【正文】 基礎和實踐基礎研究思想政治課教學法有什么意義怎樣研究思想政治課教學法？２ 第二章思想政治課的性質、任務和地位第一節(jié)思想政治課的性質實質是根據(jù)中學生的實際，有計劃地對他們進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和社會主義政治、思想、道德教育。４ 第三節(jié)高中學段各年紀教科書的結構和使用一、《思想政治》第一冊結構和使用 我國社會主義初級階段的經濟建設、經濟體制改革和建立健全社會主義市場經濟體制的基本知識二、《思想政治》第二冊的結構和使用 以世界觀和人生觀相結合的結構三、《思想政治》第三冊的結構和使用 全書以“國家”為核心，“民主”為線索組織教學內容思考題：教科書有那些功能和要求簡析初中各年級思想政治課教科書的結構簡析高中各年級思想政治課教科書的結構第五章 思想政治課的教學對象第一節(jié)當代中學生的身心特點一、初中生的身心發(fā)展及其特點（11—15歲） ，屬于具體形象理想二、高中生的身心發(fā)展及其特點（15—18歲） ５ 第二節(jié)當代中學生的思想特點一、當代中學生思想的一般特征 ，富于理想 ，追求新知 ，講求實惠 ，擺脫依附 ，充滿矛盾二、初中生的思想特點 ，辨別能力弱 ，模仿性強 ，目標模糊 ，轉移很快 ，控制力差三、高中生的思想特點，關心國內外大事，具有強烈的批判意識，但辨別能力不足 ，但不深刻，觀點片面。首先，教學活動是整個人類認識過程的一個重要發(fā)展環(huán)節(jié) 其次，學生的思維順序與人類一般認識次序的一致性。第二，注意各要素之間的內在順序，又不固守開端的某種模式，把總體培育的有序性與具體開端的多樣性統(tǒng)一。在思想政治課教學中，既要聯(lián)系實際以掌握理論基礎知識，又要運用理論去分析和說明實際，達到觀點和材料、理論和實際、學與用、知與行的辯證統(tǒng)一。其次、思想政治課把理論聯(lián)系實際教學原則作為基本教學原則，是由課程的任務決定的。第一，正確把握理論聯(lián)系實際在不同階段上的不同要求第一階段，主要任務是通過實際材料使學生感知教材和理解教材。注意：（1）聯(lián)系與教材有關的重大社會實際和學生帶傾向性的思想行為問題（2）要有計劃、有步驟地聯(lián)系實際第二，為學生運用理論指導實踐提供更大的空間 注意：（1）要求、方法要適當，不可提過高的要求不可脫離中學生，要講求實效。第三，要同貫徹其它教學原則結合起來。第二中錯誤傾向是理論不聯(lián)系實際。二是脫離學生的思想實際，教師備課只備教材，缺乏針對性三是注意講清教材，不顧學生行為實踐的指導，知識、思想與行為互不相聯(lián)系。二、灌輸與疏導統(tǒng)一原則的基本要求第一，向學生進行馬克思主義的道德觀、人生觀、政治觀、歷史觀和世界觀的正面灌輸，教師自己不為社會上的錯誤思潮而左右，也不因社會現(xiàn)象中假、丑、惡的存在而氣餒。第三，發(fā)揚民主作風，堅持以理服人，不以勢壓人。思考題：簡述理論聯(lián)系實際原則的基本要求簡析科學性和思想性統(tǒng)一原則簡析灌輸和疏導統(tǒng)一的原則第八章 思想政治課的教學形式第一節(jié)課堂教學一、課堂教學在教學形式和教學過程中的地位 第一、是完成思想政治課教學任務的基本途徑 第二、是提高思想政治課教學質量的基本保證 第三、是充分發(fā)揮教師主導作用的基本形式 第四、課堂教學的教學效益比較大二、思想政治課課堂教學的基本類別（一）單一課類型 包括緒論課、授新課、復習課、討論課、練習課、結束課、考查課、評講課等。第二、全面完成教學任務，突出重點和解決難點。第一，利于鞏固和加深文化課堂教學內容，擴大學生的課堂知識第二，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生學習思想政治課的積極性和主動性。第一，利于理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)知識向能力的轉化第二，利于提高學生的思想政治覺悟，增強學生的社會責任感 第三，利于培養(yǎng)和造就“三個面向”的人才二、社會實踐的主要形式和基本要求參觀訪問、社會調查、社會服務、組織學生旁聽法庭審判或參加宣判會 思考題：思想政治課課堂教學有那些類型？各種類型的特點和要求是什么？課堂教學有那些基本要求，怎樣才能上好一堂思想政治課？社會實踐有哪些重要意義和基本要求？１０ 第九章 思想政治課的教學方法第一節(jié)啟發(fā)式一、啟發(fā)式的涵義和特點啟發(fā)式是指教師在教學過程中，根據(jù)教材、課型和學生特點，采取各種有效的途徑和措施，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導學生獨立思考，探究新知，培養(yǎng)學生分析和解決問題能力的根本方法。另一方面，各種具體教學方法是啟發(fā)式教學方法得意存在和體現(xiàn)的載體和基礎。第三，利于充分發(fā)揮中學生學習思想政治課的積極性 第四，利于師生雙向交流，促進教學相長三、啟發(fā)式教學的基本要求激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，提高思想覺悟。講授法分為講述法、講解法、講讀法、講演法。第一，講述緊扣教材內容和主題 第二，講述必須條例清楚第三，講述必須針對教材的重點和難點選擇典型材料 第四，講述必須語言生動形象，具有吸引力和感染力１１ 講解法：是教師用精確的語言解釋、分析、論證基本概念和原理，揭示事物本質特征的教學方法。第一，突出重點，加強引導 第二，緊扣原文，富有感情 第三，形式多樣，注重效果講演法：是教師針對某一涉及面較廣的重大問題進行系統(tǒng)闡釋和論述的教學方法。第一，有目的有計劃地進行談話 第二，談話要緊扣中心 第三，提問要切合學生實際 第四，談話形式多樣三、討論法討論法：是教師組織指導學生圍繞某一理論或實際問題各抒己見，展開論辯，以求得正確認識的教學方法。第二，根據(jù)課型特點和具體教學任務，以一種教學方法為主，穿插使用其它教學方法，做到形式多樣，生動活潑第三，任何教學方法在各種課型運用中都必須貫徹體現(xiàn)啟發(fā)式的精神二、幾種課型教學方法的特點授新課特點：系統(tǒng)性、感知性、明晰性 復習課特點；總結性、概括性、綜合性 討論課特點：指導性、啟迪性、雙向性１２ 思考題: 為什么說啟發(fā)式是思想政治課教學的根本方法思想政治課的主要教學方法有那些？這些教學方法在運用中怎樣才能體現(xiàn)啟發(fā)式教學的精神？試述授新課、復習課和討論課教學方法的特點。時事教育是思想政治教育的一門重要課程，列入了思想政治教育計劃。思想政治課和實施教育課都是思想政治教育的必修課。二、時事教育的任務時事教育的任務，是幫助學生了解國內外的形勢，理解黨和國家的重要方針、政策，培養(yǎng)正確分析形勢的能力，提高思想政治覺悟，增強社會責任感，為建設有中國特色的社會主義而奮斗。其次，要提高學生分析形勢的能力 再次，要提高學生的思想政治覺悟。最后，具備必要的關于國際關系的知識二、國際形勢和我國的對外政策 我國執(zhí)行獨立自主的和平外交政策。正確分析國際形勢，一是要有正確的立場、觀點、方法，二是要對國際形勢的由來和發(fā)展有所了解。綜述型即利用課堂進行新聞綜述。闡釋型是以闡明和解釋黨和國家的重要文件為主要任務的課型。時事教育的課外類型是指以課外活動的形式進行時事教育。答記者問是帶有模擬性質的形勢教育形式。二、時事教育的方法講授法、談話法、討論法、演示法、情感教育法等。比較法，通過確定客觀狀況的異同來達到認識形勢的目的。社會調查法，一種通過直接考查社會實際進行形勢教育的方法。第二、學法指導是提高學生學習效果，充分發(fā)揮學生主體作用的需要。第四、學法指導是實現(xiàn)學生智力因素和非智力因素協(xié)調發(fā)展的需要。第二，要注意學生的個性，對不同學生給予不同的學法指導。第四，把學法指導落實到各個教學環(huán)節(jié)，要幫助學生掌握最基本的學習方法。第六，加強培養(yǎng)學生的非智力因素，激發(fā)學生學習思想政治課的熱情和興趣。１４ 第二節(jié)思想政治課課堂學習指導一、課前準備指導包括思想準備、物質準備、知識準備等。第一，指出預習范圍和重點，提出預習思考題，讓學生帶著問題去預習。第三，要求學生在預習過程中邊讀、邊思、邊劃、邊記。第二，要求學生根據(jù)討論題目，寫好發(fā)言提綱和發(fā)言稿。二、聽課指導第一，集中精力，專心聽課第二，眼、耳、腦、手并用，看、聽、思、記結合 第三，注意聽思記的方法。第一，幫助學生選定好題目第二，指導學生搜集和取舍材料。思考題：思想政治課學習方法指導有哪些重要意義和基本要求？思想政治課教師怎樣才能幫助學生掌握正確的學習方法？怎樣才能指導學生寫好小論文？１５ 第十二章 思想政治課成績考核第一節(jié)思想政治課考核目標水平分類和命題原則一、思想政治課考核目標水平分類（一）思想政治課認知領域考核目標水平分類（二）思想政治課情感領域考核目標的水平分類（三）思想政治課行為領域考核目標水平分類二、不同目標的命題原則（一）思想政治課認知領域目標的命題原則 第一，準確第二，知識的覆蓋面要廣，又要突出重點。第二，效應性和可操作性原則第三，常用的測量技術有：觀察法、量表測驗、投射測驗三、思想政治課考核的形式和方法（一）思想政治課的考核，分為形成性的平時考查和終結性的定期考試平時考查主要形勢有：日常觀察、口頭提問、檢查作業(yè)、書面測驗 定期考試是比較集中地檢查一定階段中學生的學業(yè)狀況，考核學生對學習內容的理解和接受程度，學習運用知識分析說明實際問題的能力的總結驗收性的考試。第二節(jié)思想政治課試題的基本題型一、思想政治課認知領域考核的題型（一）選答型試題（二）限制性供答型試題（三）非限制性供答型試題二、思想政治課情感領域和行為領域的預測考核（一）量表測驗（二）投射測驗１６ 第三節(jié)思想政治課考核成績的評定一、思想政治課考核成績評定的特殊性思想政治課考核評定的特殊性是由思想政治課的教育目標和基本任務的特殊性決定的。德育的隱性課程是通過各科教學進行德育的有機滲透，思想政治課的德育是進行正面的灌輸，其教學過程必須自始至終貫徹德育的要求。二、正在進行中的思想政治課學業(yè)成績評定的改革三、思想政治課學業(yè)成績評定改革需要進一步解決的問題結構分數(shù)考核和評分制，有著明顯的有點。但需進一步解決一些矛盾和問題。第二，德育量化的可操作性 第三，權重分配問題 第四，等分等值問題 思考題：思想政治課成績考核的目的是什么？思想政治課考核的命題應遵循那些原則？簡析思想政治課考核的題型試析思想政治課成績評定的特殊性思想政治課成績考核應如何改革才能更好地發(fā)揮德育功能？第三十章思想政治課的教學準備第一節(jié)制定課程教學計劃一、制定課程教學計劃的重要性制定課程教學計劃是教學過程的要求。課程教學計劃是評估教學質量的一個重要依據(jù)?？傊?，制定課程教學計劃是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，是整個教學活動有序進行的必要條件，是提高教學質量的重要保證?；疽螅旱谝唬J真學習研究黨和國家的路線、方針、政策及有關教育工作的指示，由教育思想政治課的性質、任務決定的。第三，了解學校教育工作計劃 第四，遵循教學規(guī)律的客觀要求第二節(jié)鉆研教材和了解學生一、鉆研大綱合格教材二、了解和熟悉學生首先，學生既是受教育的對象，又是學習主體。再次，了解和熟悉學生要注意范圍和方法三、搜集資料首先 要注重平時的點滴積累其次 要合理利用寒假暑假，在適當休整和總結一個學期教學工作的同時，安排一段實踐集中地讀一點書。第四 注意資料的分類和篩選。編寫教案的過程既是以文字形式總結課前準備工作的過程，同時又是深化課前準備工作的過程。二、編寫教案的要求編寫教案遵循三個統(tǒng)一：傳授知識、進行思想政治教育和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一；教和學的統(tǒng)一；科學性、思想性和趣味性的統(tǒng)一。１８ 思考題：為什么要制定課程教學計劃？制定課程計劃的基本依據(jù)和基本要求是什么？課前準備工作應抓住那幾個重要環(huán)節(jié)？為什么？編寫教案在教學準備過程中的地位和作用是什么？怎樣才能編寫出高質量的教案？第十四章 思想政治課教師的修養(yǎng)第一節(jié)思想修養(yǎng)一、思想修養(yǎng)的重要性 首先，時代的需要 第一，是經濟發(fā)展，培養(yǎng)學生為社會主義經濟建設服務的思想品德是思想政治課教師的重要任務之一。第三，不良思想的入侵 其次，教學的需要再次，是思想政治課教師提高自身素質的迫切需要。加強思想修養(yǎng)還必須認真學習黨的路線、方針、政策、關心國家大事。第二節(jié)優(yōu)化知識結構一、優(yōu)化知識結構的重要性優(yōu)化知識結構是適應當前知識向整體化發(fā)展的需要 優(yōu)化知識結構是適應時代培養(yǎng)新型人才的需要 優(yōu)化知識結構是思想政治課教師自身提高的需要１９二、優(yōu)化知識結構的構成要素第一，系統(tǒng)地學習和掌握馬列主義、毛澤東思想基本理論，認真學習鄧小平關于建設有中國特色社會主義理論第二，具有扎實的專業(yè)基礎知識 第三，掌握較廣博的文化科技知識 第四，掌握一定的教育科學理論三、優(yōu)化知識結構的基本途徑 第一，強化知識的整體聯(lián)系性第二，善于經常調整自己的知識結構第三節(jié) 增強教育教學能力一、增強能力的重要性第一，增強能力是時代的要求第二，增強能力是實現(xiàn)教學任務的要求第三，增強能力是思想政治課教師自首完善的要求二、思想政治課教師能力結構的構成要素 第一，教學能力第二，思想政治教育能力 第三，組織管理能力 第四，科學研究能力開展科學研究需要遵循幾個原則： 第一，需要性原則 第二，可能性原則第三，實踐到理論，理論到實踐的原則三、增強能力的基本途徑第一，努力學習，是增強能力的首要途徑第二，積極參加實踐活動是增強能力的基本途徑第三，不斷總結經驗，虛心向別人學習是增強能力的重要途徑。答：教學目標是指教者預先設想和擬定的，在教學過程中，學生在教師指導和幫助下能夠達到的學習結果，這個結果是指學生通過自己學習后身心素質發(fā)生的變化。二、論述題（每小題18分，共36分）1．論述教學藝術風格的形成過程。教學風格的形成過程：（1）模仿教學階段；（2）熟練教學階段；（3）創(chuàng)造教學階段；（4）風格形成階段。2．對于教師和學生誰是教學過程的主體問題，仁者見仁智者見智，根據(jù)你的理解來論述思想政治學科教學過程中的主體問題。思想政治學科教學過程，是教師和學生共同參與的教與學的活動過程。學生在教學過程中，無論是認識活動還是實踐活動，都離不開教師的