【正文】 切聯(lián)系。小學(xué)識(shí)字教學(xué)中記憶有個(gè)時(shí)間規(guī)律，即：長時(shí)記憶的識(shí)記，主要是通過對(duì)材料的復(fù)述、組織、加工和有動(dòng)機(jī)的努力而習(xí)得的。所以，瞬時(shí)或短時(shí)記憶的東西常常會(huì)很快被遺忘，第一次感知到的材料要馬上要記住也會(huì)困難。從這個(gè)意義上說，剛剛接觸到的生字就要求“當(dāng)堂四會(huì)”是不夠合理的。依照“教育面向現(xiàn)代化”的思路，我嘗試提出如下新的識(shí)字教學(xué)方法——運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。多媒體技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中具有多方面的功能，它的運(yùn)用是基于教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。附：《小小的船》課文內(nèi)容小小的船彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。一般而言，動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意力。多媒體技術(shù)采用動(dòng)畫圖片，把學(xué)生的注意力很快集中于所動(dòng)的畫面，克服了分散所帶來的不良影響。而傳統(tǒng)的黑板板書則沒有這樣的效果。例如在《小小的船》的課件中，等引入課題后，馬上展開課題畫面：藍(lán)藍(lán)的夜空中，有著閃閃的星星，一個(gè)小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)這一畫面產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而開始探測下面講學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學(xué)生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字的興趣。由于多媒體同時(shí)提供了圖形、聲音、語言，使學(xué)生的視覺和聽覺同時(shí)使用，是知識(shí)信息從感覺通道輸入記憶系統(tǒng)，因而能提高學(xué)習(xí)效率。n”及整個(gè)拼讀過程：ch－u－225。n；另一方面，在“船”字旁附有動(dòng)態(tài)小畫面，船，既形象，又具體，比單一感覺道信息的輸入更能增加學(xué)生的記憶。漢字的字型可分為三層：一是零件，指組成偏旁部首或獨(dú)體字的筆畫；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨(dú)體字；三是結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)既指零件和部件組成漢字的結(jié)構(gòu)，又指零件和部件組成的順序。例如本課生字“藍(lán)”字，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，“藍(lán)”字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，因此在學(xué)習(xí)時(shí)最好進(jìn)行零部件的分割。為進(jìn)一步讓學(xué)生了解“藍(lán)”字的間架結(jié)構(gòu)，再次演示，并要求學(xué)生指出“藍(lán)”字的哪一部分是藍(lán)色。再以“藍(lán)”字為例，進(jìn)一步鞏固該字，教師可用“籃”字與之比較。這種多媒體教學(xué)的使用，有利于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化。這使得漢字的筆畫結(jié)構(gòu)與生動(dòng)鮮明的表象聯(lián)系起來，進(jìn)一步鞏固了聯(lián)想記憶。例如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學(xué)生更好地理解“彎”和“閃”的字義。教師示范技能水平的高低，將直接影響識(shí)字效果的質(zhì)量。而普通話和粉筆字對(duì)識(shí)字教學(xué)至關(guān)重要。在利用粉筆進(jìn)行板書時(shí)，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學(xué)生的寫字。，但對(duì)于40分鐘的課堂教學(xué)而言，多媒體教學(xué)具有容量大使用方便的特點(diǎn)，從而提高了課堂的效率。例如本課“船”的教學(xué)時(shí)，教師可利用先選好的實(shí)物圖片來進(jìn)行直觀教學(xué)；若教師用傳統(tǒng)的手畫法進(jìn)行教學(xué)所要花費(fèi)的時(shí)間肯定比計(jì)算機(jī)操作所花多許識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)多倍。再次，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，教師可以通過搜索等形式找到急需的教學(xué)材料，也從而提高了整堂課的效率。，教材是師生之間唯一的媒介。然而就這一種師生關(guān)系中，教師的部分職能亦可以由多媒體來代替，即學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)的對(duì)話來完成學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)中，教師的作用亦可由計(jì)算機(jī)來代替，只要學(xué)生自己會(huì)控制計(jì)算機(jī)，便可自己進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，自己檢測學(xué)習(xí)效果。（三）多媒體在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的問題，一方面我們?yōu)榱思袑W(xué)生注意力，采用了色彩、聲音、圖象，動(dòng)畫等多種手段，使學(xué)生的思維能跟著教師的教學(xué)的思路進(jìn)行，但另一方面，過多色彩的使用及動(dòng)畫的引入，將反而會(huì)影響對(duì)同界面上其他事物的注意力。但如果這一課畫面過于色彩絢麗或過于動(dòng)態(tài)展示，將使學(xué)生的注意力從課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向課題畫面。另外，在教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生的注意力保持程度。音響媒體有利于聽、說能力的培養(yǎng)；光學(xué)媒體有利于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。漢字是音、形、義三者的統(tǒng)一體。另一方面，我們切不可完全依賴于多媒體，要注重實(shí)效性。例如在漢字的讀音方面，我們可通過多媒體教學(xué)，但對(duì)于普通話較標(biāo)準(zhǔn)的教師來說，完全可以不依賴多媒體（如朗讀示范帶）而自身朗讀。，以進(jìn)行調(diào)控。在對(duì)生字進(jìn)行字義教學(xué)時(shí)，由于“船”字配以圖像，因而顯示比較簡單；而對(duì)于“彎”字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，雖然有圖像提供，但可能對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來說仍過于抽象，因此，教師應(yīng)及時(shí)注意學(xué)生對(duì)“彎”字的理解，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“彎”字字義的掌握不是很好，亦可即時(shí)選擇“直性”物體來與之比較，使抽象的事物更形象化。例如在本課練習(xí)中，要求填寫（藍(lán)）色的“藍(lán)”字，可能會(huì)由于“藍(lán)”字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，學(xué)生沒有及時(shí)掌握教師一旦發(fā)現(xiàn)這一情況，應(yīng)及時(shí)回到剛才“藍(lán)”字的教學(xué)，再次演示課件。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體將更多地用于我國教學(xué)實(shí)踐中?！倍嗝襟w課件具有文字、圖像、圖形、活動(dòng)畫面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時(shí)顯示相關(guān)的文本、圖像、活動(dòng)畫面、音樂、聲響等，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)任何媒體都無法做到的。一、利用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是尤為重要的。學(xué)生總是感到很枯燥，無法提起興趣，在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，易產(chǎn)生厭煩情緒，效果當(dāng)然就不好?！薄皹分笔莾和哪挲g心理特點(diǎn)。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容特別攝制田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)春天的美景有初步的感知。再如，我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，利用課件將生字巧妙地設(shè)計(jì)在“雨點(diǎn)”上，從空中飄落，告訴學(xué)生這些生字是雨點(diǎn)兒對(duì)我們說的話，想知道雨點(diǎn)兒對(duì)我們說了什么就來學(xué)習(xí)上面的生字。”這樣，配合所學(xué)漢字，我有選擇地讓學(xué)生做些練習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，增強(qiáng)觀察力，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。但是利用多媒體，就可以再現(xiàn)生活場景。這樣學(xué)生就知道了識(shí)字不僅僅是在課堂上，生活中到處都有字，隨時(shí)都能識(shí)字，而且識(shí)字很有用。三、立足基礎(chǔ)，多種方法引導(dǎo)識(shí)字書寫。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來。如教學(xué)“笑”字，傳統(tǒng)教學(xué)只告訴學(xué)生上面是竹字頭，下面是“夭”。在藝術(shù)的感染、熏陶、啟迪下，他們?cè)诳鞓分胁恢挥X地記住了這個(gè)字，掌握了字義，達(dá)到了事半功倍的效果。一般生字學(xué)生都能自己“析形索義”，遇到難寫、易錯(cuò)、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學(xué)生正確識(shí)字書寫。再如“奶”字的筆順和第四筆“ㄋ”不易掌握，就制作一個(gè)寫“奶”字的動(dòng)畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順，“ㄋ”這個(gè)筆劃學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時(shí)，動(dòng)畫速度較慢，學(xué)生看了動(dòng)畫，留在記憶里的痕跡就深。又如一些易寫錯(cuò)字，閃動(dòng)筆畫或偏旁，加強(qiáng)刺激。教師可充分利用多媒體信息容量大這一優(yōu)勢，在心中根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)、造字法、偏旁、音、形??把漢字分為不同的家族，做到心中有數(shù)，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的課件。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，就可利用多媒體迅速快捷、組合方便的特點(diǎn)將漢字進(jìn)行演化，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)識(shí)記方法，培養(yǎng)學(xué)生自能識(shí)字的能力。對(duì)于這類字的教學(xué)，單純的用卡片或板書演示，很難將知識(shí)生動(dòng)地演示給學(xué)生看。在課堂上，教師可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互功能，提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)多種生動(dòng)有趣的游戲，來鞏固學(xué)生自主識(shí)字的效果。漢字中還有許多相近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。教學(xué)時(shí)可先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來喝，閃動(dòng)偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)而區(qū)分“喝”和“渴”字，做對(duì)的電腦就給予表揚(yáng)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)信息的傳遞不再是單一的，它不但可以幫助學(xué)生輕松地掃除學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時(shí)還能減少教師單調(diào)乏味的講解，有效地提高課堂教學(xué)效率。第四篇：運(yùn)用多媒體提高識(shí)字教學(xué)效率語文教學(xué)論文淺談運(yùn)用多媒體提高識(shí)字教學(xué)的效率摘要：針對(duì)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，在12年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我們只要積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，充分利用好信息技術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中合理使用多媒體輔助教學(xué)，就能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于擴(kuò)大課堂容量，有利于突破難點(diǎn)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。”其實(shí)縱觀中國