【正文】 課，教師利用多媒體與游戲、活動相結合的方式，讓孩子們在快樂的氛圍中學好漢字，并激發(fā)他們喜歡漢字，喜歡語文，喜歡生活。接著在幻燈片上呈現6中小動物的圖片，讓學生說出每一個圖片中動物的名字，當學生說對時，教師點擊鼠標，圖片下方出現該動物名字的漢字的第一個部件，再請學生說出接下來的部件是什么，這樣一步步引導學生記住每一個漢字的間架結構和書寫筆順。學生被深深地吸引了，看得津津有味。接著，全班孩子把這首兒歌，伴著音樂，隨著動畫，邊唱邊跳起來。運用多媒體進行識字教學，豐富了學生識字的學習形式，培養(yǎng)學生的識字興趣，鞏固了學生所學的生字。在興趣盎然的識字過程中教給了識字方法，培養(yǎng)了識字能力。第二篇：巧用多媒體 優(yōu)化識字教學巧用多媒體優(yōu)化識字教學揚州市花園小學 劉陳燕多媒體作為一種嶄新的教學輔助工具迅速地滲透到教學領域。某些發(fā)達地區(qū)的某些學校，對多媒體技術推崇備至，甚至把多媒體教學技術的運用列為公開課、示范課的評課標準之一。掛圖、小黑板、錄音機甚至老師的板書都快要退出了教學的舞臺。怎樣正確使用多媒體，給低年級語文識字教學帶來“畫龍點睛”的作用呢？一、刪繁就簡，適度使用現在的課堂，許多教師為了追求形式上的美感和有趣，把多媒體課件做得越來越“紛繁復雜”。例如： 蘇教版國標本第四冊中的《識字6》是一組以動物名稱為內容的“詞串”識字。一位教師在教學時，展示眾多的動物圖片，播放動物世界的視頻，還把整個教學過程設計成闖關的形式，由一只小老虎作為導游，學生闖關通過發(fā)出鼓掌的聲音。因此，這樣的課，表面上很好看，學生興致很高，學生的語文能力卻沒有得到多大的提高。接下來，運用多媒體進行一些說話和句式的訓練。因此，多媒體使用要適度，該用則用，不能為用而用。有一些難認難寫，筆順容易出錯的生字，這種演示的方法尤其適合。這比一成不變的跟著老師書空，跟著老師寫更能帶來新鮮感，老師也因此不必顧此失彼，而可以專心地關注學生的一舉一動，從而提高識字的效率。這使得漢字的筆畫結構與生動鮮明的表象聯系起來，進一步鞏固了聯想記憶。例如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學生更好地理解“彎”和“閃”的字義。例如在蘇教版一年級語文上冊《識字5.》教學中，我注重創(chuàng)設吻合于課文內容的活動情境。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設的特定活動情境中學得愉快，文本內容較好地轉化為了學生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學生喜歡識字、主動識字的愿望。它把一組有聯系的詞組合起來教學生識字。蘇教版語文第三冊《識字2.》主要描寫了建國五十周年大典的歡慶場面，生動形象，但是12個詞與學生的已有生活經驗有一定的距離。這樣，學生對“神州騰飛中國龍”的理解就更深了。教學蘇教版語文第三冊《識字6.》中“牦牛 冰雪 高原”一排詞串時，多媒體出示高原風光，漫天飛雪，牦牛在自由自在地散步，播放《青藏高原》歌曲，提問：小朋友，看看圖，聽聽歌，你有什么感受？ 學生看完圖聽完歌后，紛紛舉起了小手?！庇械恼f：“牦牛身上有長長的毛，它不怕冷?！边€有的同學說：“老師，駱駝不怕熱，它是‘沙漠之舟’。于是，我又問：“同學們，你能學課文的樣子說駱駝嗎？”話音剛落，就有人說：“駱駝風沙沙漠”還有人說：“仙人掌風沙沙漠”我想：語文的探究、發(fā)現、自主就是這樣表現的吧！總之，識字教學中運用多媒體固然有一定的作用，但教師必須清楚地認識到它畢竟只是輔助手段，不能完全替代老師的教學活動。第三篇：巧用多媒體提高識字教學效率[范文]巧用多媒體提高識字教學效率識字是學生閱讀和寫作的基礎，因此識字教學是低年級語文教學重中之重。多媒體課件以其圖、文、聲、色、光并茂的優(yōu)勢，創(chuàng)設了對多種感官形成刺激的有趣環(huán)境，只有巧妙利用多媒體，才能優(yōu)化教學過程，提高識字教學效率。偉大的科學家愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提。二、巧用多媒體學習漢字音形義。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用多媒體課件，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。其中“猴、松、鼠、公、鴨”是本課要求掌握的生字，“孔雀”是不要求掌握的生字。那么，要在短短幾分鐘之內讓學生很好地記住這么多生字的讀音，的確很不容易。把學生的視覺和聽覺有效地聯系起來，使字音學習更快捷有效。低年級學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、運筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。如人教版小學語文第一冊“鳥”字的筆順和第四筆不易掌握，就制作一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆畫聲的音樂，讓學生認識筆順，“鳥”字的第四筆學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度要慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強記憶。字義教學是識字教學的核心，是培養(yǎng)學生理解能力和寫作能力的起點。”所以教師在字義教學中，要把抽象的文字符號代表的意義，用直觀演示法形象生動地展示出來，加深學生記憶。如：學習“哭”字，我首先利用多媒課件出示一個哭泣的小孩，讓學生觀察后說小孩怎么啦？緊接著出示“哭”字，并讓學生說說該怎么記？這時，同學們覺得很形象生動，馬上舉起手來說：“哭”字上面的兩個口字像人的眼睛，中間一點是眼淚，“大”字是鼻子，眼睛里流出的眼淚滴在鼻子上就是“哭”字；又有同學的說：“一只犬的頭上長著兩個包就是“哭”字等等，同學們就這樣你一言我一語，紛紛議論起來，在輕松愉快的學習氛圍中理解了字義，積累了詞語。三、巧用多媒體復習鞏固生字。多媒體技術的一個顯著特點就是交互性。（1）區(qū)別形近字。漢字中許多形近字，小學生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便亂用，教學中如果運用多媒體課件強化記憶，就能促使學生形成正確的用字習慣。最后出示幾句話，讓學生結合語言環(huán)境，說說要用“燒”字還是“澆”字。漢字構成是有規(guī)律的，多數都是由熟字加偏旁構成的形聲字且字形相近，在復習時可以利用生動的課件由熟字帶新字。（2）改變以往復習形式。但在以往的教學中教師大多采用抄寫、聽寫、認讀的單一方式，教學效率不高。例如：“小貓釣魚”畫面上一只小貓在釣魚，水