【正文】 后，為了使自己這個(gè)外行進(jìn)入角色，唯一的辦法就是深入中小學(xué)，虛心向教師們學(xué)習(xí)。我們始終在改革實(shí)踐中，不斷地開辟認(rèn)識(shí)客觀教學(xué)規(guī)律的新途徑。課程改革向高中推進(jìn)，高中新課改有許多新問(wèn)題、新矛盾需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q，這也正是我們的課題從理論到實(shí)踐現(xiàn)階段發(fā)展的外在動(dòng)力。這其中，“問(wèn)題情境”貫穿于各種教學(xué)情境之中，創(chuàng)設(shè)的任何教學(xué)情境，都需要問(wèn)題情境去導(dǎo)向，去誘發(fā)學(xué)生思維。再如，課堂教學(xué)遵循“以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展”的基本觀念，一定要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。那么，如何克服“熱熱鬧鬧一場(chǎng)空”？有效活動(dòng)應(yīng)遵循哪些原則？如何開展多元體驗(yàn)，積累多元經(jīng)驗(yàn)，以便落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)？這些問(wèn)題都需要我們進(jìn)一步研究。作為一項(xiàng)應(yīng)用性研究，本研究有比較扎實(shí)的理論研究基礎(chǔ)，并經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)踐檢驗(yàn)?！珖?guó)“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題成果專家鑒定誘思探究教學(xué)保證了課堂教學(xué)效果從1998年開始，我校引入了“誘思探究教學(xué)”。教科處培訓(xùn)誘思探究教學(xué)的骨干教師；組織聽課、評(píng)課；每周組織一次誘思探究教學(xué)研究會(huì)議；在全校范圍內(nèi)，包括校長(zhǎng)，包括科室人員，都要參加誘思探究教學(xué)的理論考試。——原河北省衡水中學(xué)校長(zhǎng)李金池我找到了提高教學(xué)效益的坦途如何走出應(yīng)試誤區(qū)，讓學(xué)生在朗朗書聲中學(xué)會(huì)讀書，領(lǐng)悟?yàn)槿?、為文之道，提高閱讀、寫作能力，是筆者多年來(lái)一直致力探索、研究的問(wèn)題。老師變成了引路者、促進(jìn)者，學(xué)生變成了體驗(yàn)者、探究者；課堂變成了學(xué)堂。圍繞這一教學(xué)方式不斷實(shí)踐深化，歸納總結(jié)，我的教研能力、教學(xué)水平得到了提升。張熊飛教授早年畢業(yè)于陜西師大物理系，從事中學(xué)教學(xué)26年。“誘思探究”就是誘導(dǎo)思維，探索研究。據(jù)此，他提出了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的全新教學(xué)觀念，要求在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)歷“探索”和“研究”，亦即“觀察”和“思維”兩大層次，最終達(dá)到學(xué)生主體“掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)系統(tǒng)通過(guò)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、完善人格，獲得全面發(fā)展。以教師主導(dǎo)作用的積極轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生主體本身的全面發(fā)展；以和諧的教學(xué)職能，保證教學(xué)價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)”的誘思教學(xué)思想論。15年來(lái)，他的足跡踏遍了全國(guó)25個(gè)省區(qū)，先后在陜西、廣東、山西、廣西、河北等8省區(qū)建立教改實(shí)驗(yàn)推廣基地近20 個(gè)。1990年經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)，此實(shí)驗(yàn)研究被列入“國(guó)家教委直屬師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與實(shí)驗(yàn)研究”教育科研項(xiàng)目；1991年該課題通過(guò)國(guó)家教委直屬司中期檢查組評(píng)估，被定為“第一類課題”；1993年陜西省人民政府授予“普通高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)”。據(jù)悉，陜西省教委已決定，在全省中學(xué)全面推廣這項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學(xué)理論的集大成者。去冬今春以來(lái)，我們焦作市幾所市直初中也引進(jìn)了這一教學(xué)理論并大力推廣。現(xiàn)在，我校參與這一實(shí)踐的學(xué)科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合這一理論，積極開展教學(xué)科研，大家有了不少的心得體會(huì)。我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐研究，但它的思想內(nèi)涵、具體的教學(xué)思想相當(dāng)一部分教師還不明白，在實(shí)踐中表現(xiàn)得手足無(wú)措。我們相信：全校各科教師，在推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)改革中，在全面提高教學(xué)質(zhì)量的征途上，一定會(huì)身體力行、勇于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勇于改革、勇于總結(jié)。分校教研誘思探究?？T思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個(gè)世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開展的探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體。實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索：第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗(yàn)階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。同時(shí)，絕大部分教改實(shí)驗(yàn)僅探索了教學(xué)全過(guò)程的某一方面，而以點(diǎn)概面，難以反映教學(xué)過(guò)程的全貌。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué) 2 分校教研誘思探究?？?jīng)驗(yàn)“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗(yàn)到知識(shí)、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識(shí)。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中，開展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。為了改變當(dāng)時(shí)一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運(yùn)用已有的理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的 分校教研誘思探究?？瑫r(shí)，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。經(jīng)過(guò)了這一階段，實(shí)驗(yàn)探索仍需要進(jìn)一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進(jìn)一步科學(xué)化、具體化。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個(gè)方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學(xué)之道的靈魂。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。教學(xué)過(guò)程自然有一定的運(yùn)行機(jī)制。這就是探究教學(xué)模式論。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實(shí)現(xiàn)“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個(gè)方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動(dòng)教學(xué)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。分校教研誘思探究?？_(dá)到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來(lái)解決具體教法問(wèn)題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過(guò)去把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生的作風(fēng)。學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。分校教研誘思探究?？\(chéng)如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗(yàn)與發(fā)展的過(guò)程之中。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。最終的結(jié)論是主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展，以和諧的教學(xué)職能，保證教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。這是由教材本身特點(diǎn)決定的。２．采取形象探究法。這種形象探究，既讓學(xué)生感到有味，印象深刻，又能有效地開發(fā)右腦功能，成倍地提高教學(xué)效率。這種方法一般是由誘導(dǎo)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)探索、分校教研誘思探究專刊歸納形容，遷移深化的四個(gè)步驟來(lái)完成。４．采取體驗(yàn)探究法。這就得讓學(xué)生投入一定的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自身體驗(yàn)，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導(dǎo)下逐步研究歸納，掌握其本質(zhì)特征，形成概念，完成教學(xué)任務(wù)。這種方法是根據(jù)學(xué)生對(duì)自然界，對(duì)人類社會(huì)，對(duì)周圍一切事物接觸之后所積累的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)疑激情，誘發(fā)再現(xiàn)，發(fā)掘事物的深層底蘊(yùn)啟發(fā)學(xué)生推進(jìn)認(rèn)識(shí)升華，探究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，從而使學(xué)生獲得理性知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)、處理事物的能力。如果教學(xué)觀念不更新，再好的教學(xué)方法執(zhí)行起來(lái)也會(huì)走樣。分校教研誘思探究專刊《奇妙的二氧化碳》教學(xué)設(shè)計(jì)化 學(xué) 劉 芳 2008年4月課程分析《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二章第三節(jié)內(nèi)容。從結(jié)構(gòu)體系上講，本節(jié)安排在氧氣之后，是在學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的思路和方法，為今后研究物質(zhì)打下基礎(chǔ)；從內(nèi)容安排上講，本節(jié)從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的學(xué)習(xí)情景，通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的性質(zhì)，再到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)此課時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作，歸納總結(jié)時(shí)，要用到前面實(shí)驗(yàn)操作基本要領(lǐng)、性質(zhì)決定用途、用途反映性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，從而使舊知識(shí)得到鞏固。此課又是以學(xué)生們愛喝的碳酸飲料為實(shí)驗(yàn)用品，激發(fā)他們的熱情應(yīng)該不難，前一單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)了用途，性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)等的關(guān)系，也到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行過(guò)幾次操作訓(xùn)練，動(dòng)手能力是較強(qiáng)的，且上一節(jié)學(xué)習(xí)了氧氣，對(duì)于認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本過(guò)程，還是了解的，估計(jì)自學(xué)整理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手操作是可以實(shí)現(xiàn)的。設(shè)計(jì)時(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師過(guò)于包辦的作法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以問(wèn)題為主線、思維為主攻、實(shí)驗(yàn)探究為手段，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，總結(jié)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證推理，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力。課中以電影情景引入，改教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，用學(xué)生熟悉的飲料為切入點(diǎn)、串聯(lián)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，五官并用；組織學(xué)生分組討論，分組實(shí)踐，充分突出學(xué)生的主體地位；教師在其中適時(shí)發(fā)出導(dǎo)向性信息，使教學(xué)過(guò)程自然 分校教研誘思探究?？^(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的新課標(biāo)理念，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“生活中處處有化學(xué)”，感受知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，與通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)的求真態(tài)度。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象嗎？讓我們看看美國(guó)科幻電影《明日之后》是怎樣表現(xiàn)的吧！【播放】視頻《明日之后》【講述】在這部電影中，二氧化碳是致命的敵人，但同時(shí)它也是我們密不可分的朋友，這節(jié)課我們就來(lái)探究一下奇妙的二氧化碳。（設(shè)計(jì)意圖：令人震撼的災(zāi)難場(chǎng)面使學(xué)生的注意力立即集中起來(lái)，此時(shí)指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。）二、匯報(bào)歸納 理論應(yīng)用 【提問(wèn)】首先，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的？（設(shè)計(jì)意圖：誘導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中歸納總結(jié)有關(guān)知識(shí)，并體會(huì)到“循環(huán)——一定含量”）(簡(jiǎn)要實(shí)錄:學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，基本完整答出了二氧化碳的產(chǎn)生途徑和消耗途徑。)【引入】接著，看看二氧化碳的狀態(tài)變化。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)化及升華，甚至有同學(xué)說(shuō)到了干冰的用途。）【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？。）學(xué)生活動(dòng)探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過(guò)于劇烈，以免飲料溢出。但求成心切的他們會(huì)因動(dòng)作劇烈引起實(shí)驗(yàn)失敗，因此需在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行必要的提醒并在巡視輔導(dǎo)中不斷強(qiáng)調(diào)。）【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質(zhì)，所以澄清的石灰水變渾濁了，同時(shí)生成水。） 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說(shuō)明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問(wèn)】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開飲料瓶會(huì)有大量氣泡冒出？（設(shè)計(jì)意圖：從打開飲料瓶時(shí)的現(xiàn)象，順勢(shì)進(jìn)入第4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，順理成章又不露痕跡。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：經(jīng)過(guò)學(xué)生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學(xué)生站起來(lái)提到壓強(qiáng)，但未說(shuō)明確。制飲料是在增大壓強(qiáng)的條件下將二氧化碳?xì)怏w壓入飲料中，打開瓶子，壓強(qiáng)減小，溶解在其中的二氧化碳?xì)怏w就會(huì)逸出，所以會(huì)看到許多氣泡從飲料中冒出?！就队啊刻妓犸嬃系呐淞媳?【四問(wèn)】由此，你想到了什么？（設(shè)計(jì)意圖：層層設(shè)問(wèn)，引人入彀，學(xué)生們雖然知道只有碳酸飲料打開時(shí)冒出大量氣泡，但從未想過(guò)碳酸從哪里來(lái)，更別說(shuō)關(guān)注飲料標(biāo)簽上的配料表了。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：迷惘——有些明白——恍然大悟，紛紛搶答：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。學(xué)生活動(dòng)探究二：（設(shè)計(jì)意圖：從上一章的知識(shí)知道化學(xué)變化通常伴隨有明顯的現(xiàn)象，但判斷是否發(fā)生了化學(xué)變化，要看是否有新物質(zhì)生成。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：興沖沖去用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測(cè)——二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，卻沒有看到任何現(xiàn)象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。使石蕊變紅的是二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物——碳酸，而非二氧化碳。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：各持己見，各有各的道理，都想說(shuō)服對(duì)方，證明自己的猜想是對(duì)的。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：討論后一致認(rèn)定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當(dāng)老師拿出用紫色石蕊浸泡過(guò)的干燥小花后，立即反應(yīng)，設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)過(guò)程。）【投影】二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應(yīng)，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統(tǒng)稱為碳酸飲料?！景鍟緾O2 + H2O ＝ H2CO3（設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅，并非二氧化碳，鞏固新知。（設(shè)計(jì)意圖：刻意在上一次實(shí)驗(yàn)后將變紅的小花放于集氣瓶外，讓其變紫，然后驚奇的發(fā)現(xiàn)它的變化，用詫異的語(yǔ)調(diào)吸引學(xué)生注意力。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生一下子振奮起來(lái)，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來(lái)。（設(shè)計(jì)意圖：此處雖非二氧化碳的性質(zhì)，但可順著上一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，同時(shí)提醒實(shí)驗(yàn)的觀察點(diǎn)，為下一節(jié)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）【講解】碳酸（H2CO3）不穩(wěn)定，加熱時(shí)容易分解生成二氧化碳和水?！景鍟縃2CO3 ＝ CO2↑+ H2O（設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應(yīng)產(chǎn)物——碳酸。倒滅蠟燭的實(shí)驗(yàn)很容易想到，但如何證明密度，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)就需要?jiǎng)右?