【正文】 擎雨蓋，菊殘尤有傲霜枝。梧桐、芭蕉古語常有“一葉落而知天下秋”說得便是梧桐葉落。李清照《聲聲慢》“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”李煜《烏夜啼》“寂寞梧桐，深院鎖清秋”，梧桐總是跟愁分不開。在中國古典詩歌中，“雨打芭蕉”也象“梧桐夜雨”一樣，令人愁腸百結(jié)?！笨v然無雨，風吹芭蕉的葉片，也吹出冷氣颼颼。3 如“落照蒼茫秋草明，鷓鴣啼處遠人行。”（辛棄疾《菩薩蠻。寒蟬秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了，命折旦夕。駱賓王《詠蟬》“西陸蟬聲唱，南冠客思深”以寒蟬高唱，渲染自己在獄中深深懷念家園之情。”還未直接描寫離愁，凄凄慘慘戚戚之感已充滿讀者心中，釀造了一種足以觸動離愁別緒的氣氛?！鼻陙?，人們總是用月來寄托對家鄉(xiāng)對親人的思念。”蘇軾《水調(diào)歌頭》：“但愿人長久，千里共嬋娟?！跋﹃枱o限好，只是近黃昏”夕陽（包括斜陽殘陽）多給人以失落凄涼之感。李白的《憶秦娥》詞末：“西風殘照，漢家陵闋”，都以寫夕陽懷古，充滿歷史滄桑感。當然，古詩中的意象遠不止這些，希望同學們在今后的學習中注意積累這樣具有相對穩(wěn)定意義的意象的常見含義，這樣才會在鑒賞古典詩詞時，準確把握詩人的內(nèi)心情感，讀懂古詩蘊含的深刻含義。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。（1）學生思考、試答；（2）教師講解明確：前詩側(cè)重描寫秋天的生氣和活力，從而鼓舞人們要振奮精神，頑強奮斗；后詩詠嘆秋天令人敬肅的色彩，從而喚醒人們要情操清白意志堅定。前詩并沒有否定春的生氣和活力，并且用春來襯托秋的生氣和活力更勝一籌；后詩否定了繁華濃艷教人輕浮若狂的春色，詩中用春來反襯秋色的清凈高雅。今天，我們就把對古典詩詞的學習引向深入：由原來的只是讀古詩上升到學寫古詩，用古典詩詞的形式來歌頌我們的新生活，歌頌我們家鄉(xiāng)建設的新成果，或者抒發(fā)自己想要抒發(fā)的情感。這方面啊，毛主席就是我們學習的榜樣。要求：主題積極向上，以歌頌家鄉(xiāng)美景、歌頌家鄉(xiāng)建設為佳，詩體（古風、近體詩、詞、曲）不限。詠 秋 三 首王寶杰西江月野炊戊子八月，余與初中時代同學數(shù)人驅(qū)車佛坪沙窩，聚于天花山麓農(nóng)家樂。宴酣之余，又行野炊樂事。沙窩云霧怡人，村舍田疇水濱。七八個人結(jié)伴，二三輛車飛奔。點燃篝火香噴。中秋月皓，游人情漫山坳。落木飄飄秋風寒，高階層層接碧天。平素幽恨生無緣，此日竟得開心顏。歲進己丑，天竟有情，二月初二，雨夾雪飛。去歲整冬天氣暖，暖冬病蟲無收管。往昔一冬雪滿天，風光無限人歡顏。正月正，年過完，春旱日暖伴愁眠。雨雪兄妹攜手來，普降人間如霖甘。滿心歡喜將發(fā)剪，祈求上蒼保平安。發(fā)展莫丟環(huán)保念，人類長青萬萬年。崎嶇云階萬仞，碧空朗朗。極頂人聚，梵語盈耳，輪燎沉香。自古閑游，但為平民奢望。旅游興縣，至今才有，佛事盛況。②佛坪縣城郊的一處游覽景點，有通幽曲徑盤山而上。第二篇：說木葉范文高中語文必修《說木葉》說課稿優(yōu)秀53.《說木葉》 教材分析 詩歌是激情和想像的藝術。讀林庚先生的《說“木葉”》，我首先想到這樣一段話。林先生在這篇詩論中所給的結(jié)論是：詩歌語言富于暗示性。在吟詠之間，那些“潛在的力量”便在不知不覺之中影響著讀者，感染啟發(fā)著讀者，讓人情思靈動，視通萬里。然而，“木”卻“具有著一般?木頭”木料??木板?等的影子”，“這潛在的形象常常影響著我們會更多地想起了樹干，而很少會想起了葉子”，這樣，也就有了“落葉”的暗示，還有顏色的暗示——“它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的”。這就是“木葉”之于“樹葉”一字千里的差異。我們將會在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟深蘊其中的道理，走進詩歌的殿堂。以“尋疑追答悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓。教學重難點為運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌鑒賞實踐?！蓖瑢W們知道這里的“落木”是什么意思嗎？（學生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢？”“木”與“葉”有何區(qū)別呢？讓我們一起來讀讀林庚的《說“木葉”》來解開這個迷吧。以小組為單位追尋上述問題的答案。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外的滋味。而“木”作為“樹”的概念的同時，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。（2）課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結(jié)合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說?！澳救~”是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。（4）課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，而標題卻擬為“說?木葉?”，若改為“談談詩歌語言的暗示性”，你以為如何? 探究學習：標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，恐怕會寫成一篇理論性較強的學術論文。這樣，把深奧的文學理論附麗并滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發(fā)微，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。（5）課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關于“木葉”的詩句，揣摩一下這對于闡發(fā)道理起了怎樣的作用。從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?你從中悟出了什么道理三、探究閱讀 融會貫通只要提到“木”字大家就會想到在瑟瑟秋風中凋零的樹木，引發(fā)人們的感傷情懷。古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言。1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言。研究方法：(1)收集有關“月亮”的古詩(2)班級交流。參讀作品： 曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子?乙卯正月二十日夜記夢》《水調(diào)歌頭?明月幾時有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。美學家朱光潛先生曾說：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。……美人都是，?柳腰桃面39?！焙笕耸芮澳救~”詩句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢?請找出來，作專題研究。(3)召開詩歌鑒賞研討會 參讀書目： 《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。比如，古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情就不盡一致。熟讀課文，了解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”的情感差別以及作者的觀點。教學重點：理解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”在藝術領域的差別。教學課時：1課時 教學過程：一、導入“那么今天我們一起學習林庚先生的《說“木葉”》，看看木葉給我們傳遞什么暗示性的信息。）——現(xiàn)象：中國古代詩人鐘愛“木葉”一詞?！毒鸥琛?洞庭始波，木葉微脫?！醢抖珊颖薄纺救~下，江波連，秋月照浦云歇山。）樹——有生命力的，翠綠的，枝葉繁密的 木——沒有活力的，枯黃的，樹葉落盡的 【朗讀】第四段最后兩句話 然則“高樹”則飽滿，“高木”則空闊；這就是“木”與“樹”相同而又不同的地方。（2）“落葉”與“木葉” 【提問】“樹葉”會讓人聯(lián)想到飽滿青翠的葉子，的確不適合秋風葉落的季節(jié)，那我們改用“落葉”是不是就可以符合秋天的意境了呢？（請大家快速瀏覽第五段、第六段）落葉——強調(diào)的只是樹葉落下的動態(tài) 木葉——不僅強調(diào)了樹葉落盡，樹干光禿禿的樣子，還暗含著落葉的微黃與干燥之感【朗讀】第六段 第一句：“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫鹆藰涓桑疫€會帶來了“木”所暗示的顏色性。第五句：而“木”的更為普遍的潛在的暗示，卻依然左右著這個形象，于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息?！边@落下絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊；這就是“木葉”的形象所以如此生動的緣故。比如杜甫《登高》中：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來，比起“木葉”又有什么暗示性的信息呢？（3）“木葉”與“落木” 【朗讀】第六段倒數(shù)三到六行 “木葉”所以是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天；這是一個典型的清 秋的性格?！纠首x】最后一段（第七段）“木葉”之與“樹葉”不過是一字之差，“木”與“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術形象的 領域，這里的差別就幾乎是一字千里。下面就分析詩人為何鐘愛“落紅”“落英”而很少用“落花”的原因。如：宋代詩人歐陽