【正文】 ．葉——木．葉 木葉——落木六、課后作業(yè)搜集整理古典詩歌中常見意象的含義及情感特征。教學過程：一、導入一則題為《意思》的笑話：小B 給A 局長送“紅包”時，兩人的對話頗有意味——— A：你這是什么意思（1）？ B：沒有什么，意思意思（2）。B：其實也沒有別的意思（6）。n）照浦（pǔ）褒獎（bāo）（l225。）涔涔（c233。作為一名學者，林庚教授的研究主要涉及唐詩、楚辭、文學史等方面，顯示出詩人學者的獨有特色。四、學習課文1—3段 研讀第一段：本段課文有什么特點？ 引用了許多古代著名的詩文?！澳救~”則不同，自從發(fā)現(xiàn)了“木葉”的奧妙，人們不再輕易放過它，一用再用，又發(fā)展產生了“落木”一詞。第五篇：說木葉教案《說木葉》教學設計尹 燕 升教學目標：知識目標：學習古詩詞語言暗示的表現(xiàn)技巧和歸納的方法；積累古詩詞名句。那“一字千金”是從哪個故事來的呢?戰(zhàn)國末期,大商人呂不韋做了一筆中外歷史上最大的投機生意。呂不韋也知道他的政治資歷太淺,人們可能在私下議論,他覺得提高聲望是讓人們服氣的最好辦法。有人立即反對說:“這辦法有百害無一利,即使把仗打勝了,回來也升不了官,因為沒有比丞相還高的職務了。我們?yōu)槭裁床荒軐懖繒?既能揚名當世,又能垂范后代呢?”呂不韋認為這個辦法很好,命令門客立即組織人員撰寫。于是“一字千金”便流傳至今。這跟詩歌的語言是密不可分的。福建閩侯人。1937年到廈門大學任教十年，1947年為燕京大學教授，1952年至今為北京大學教授。獲國家教委教材一等獎。題目解說：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理（三）、分析文章,引出詩歌語言特質:⒈一個簡單的問題:請看窗外,那一排排的,我們稱它為什么?同學說那是樹,我說那是木,可以嗎?(誰告訴我,在生物學上,樹與木有何區(qū)別?)用生物學的概念來說,兩者沒有區(qū)別。第1段,說明從屈原《九歌》開始,“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。第3段,說明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同,關鍵在于“木”字。作者把曹植詩中的“樹”的形象與吳均詩中“木”的形象作比較,“樹”沒有落葉的形象,而“木”顯然有落葉的景況。這潛在的形象讓我們想起樹干,而不大想到葉子,“葉”因此常被排斥在“木”的形象之外,這排斥暗示著落葉。正因為有這個特征,所以《九歌》中的“木葉”才如此生動?！澳救~”的“葉”,有纏綿的一面,“木葉”是疏朗與綿密的交織,而“落木”就連“葉”這個字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。這里“掃高木”,顯然是落葉的景況,顯出“落木千山”的空闊。第7段,說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾,在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。第7段是小結。在表示清秋的句中,詩人們用“木葉”取代了“樹葉”。“木葉”更能體現(xiàn)秋的性格:空闊,疏朗,微黃,干燥。聯(lián)想起了習慣,習慣老是歡喜走熟路,熟路抵抗力最低,引誘性最大,一人走過,人人都跟著走,愈走就愈平滑俗濫,沒有一點新奇的意味。王嬙、西施39。春花秋月39。端木遺風39。這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學中是很多的,如菊花,柳條,明月等等?？匆韵氯自伱吩?梅花王安石墻角數枝梅,凌寒獨自開。無意苦爭春,一任群芳妒。俏也不爭春,只把春來報?？偨Y全文:各位同學,今天我們學習了詩歌的語言特點,然而這對于優(yōu)美的古典詩歌來說,不過是冰山一角,古典詩歌那蒙娜麗沙般的神秘的美,有待我們進一步的探索,我希望通過今天的學習,能對我們如何領略詩歌的微妙之處有所啟發(fā)。注意三首詩詞中的不同意象群,比較三首詩詞中梅的不同生長環(huán)境,試對梅的三種不同形象做點分析,并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。卜算子?詠梅毛澤東風雨送春歸,飛雪迎春到。卜算字?詠梅陸游 驛外斷橋邊,寂寞開無主。而高明的詩人往往能打破常規(guī)。付梓”殺青39。柳岸灞橋39。學富五車,才高八斗39。柳腰桃面39。（四）、遷移⒈詩歌語言的精妙在于它的暗示性,但是,暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負面影響。我們不妨看看以下四句詩,它們分別體現(xiàn)了怎樣的意境?空闊 黃色木:秋月照層嶺,寒風掃高木飽滿 綠色樹:高樹多悲風,海水揚其波疏朗 微黃木葉:裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下繁潤 綠色樹葉:美女妖且閑,采桑歧路間,柔條紛冉冉,落葉何翩翩總結:不同暗示性的字進入詩歌,往往產生了不同的意境與情感。進入詩歌,形成不同的意象,造成不同的意境和情感。第1至3段為第一部分,列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象,就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象,而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感,它帶來了整個疏朗而清秋的氣息。它有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子,這使讀者更多地想到了樹干,而很少想到葉子,“葉”因此常常被排斥在“木”的形象之外,這排斥暗示著落葉。司空曙《喜外弟盧綸見宿》中的“黃葉”,是在蒙蒙細雨中,沒有干燥之感,因此都與“木葉”的形象不同。作者以周邦彥的詞為例加以說明。因為詩歌語言在概念的背后,還躲著暗示性,它仿佛是概念的影子。第4段,說明“木”的第一個藝術特征:含有落葉的因素。第2段,說明“木葉”就是“樹葉”,但是古代詩歌中有用“樹”的,有用“葉”的,就是用“樹葉”的十分少見。那么究竟是什么原因造成“樹”與“木”的這種明顯的區(qū)別呢?文中是怎么給我們講述“樹”與“木”的區(qū)別的呢?讓我們一起來仔細分析這篇課文,文中自然會給我們答案。他數十年如一日，諄諄教導后學，桃李滿天下。對明清小說也很關注，并提出頗多精辟的創(chuàng)見。后留校任教，編文學刊物。（二）知識鏈接：走進作者林庚：（1910年2月22日－2006年10月4日），字靜希。尤其是我們的古典詩詞,用簡短的幾個字,造就的卻是豐富的情感與博大的意境。書寫成后,呂不韋命令把全文抄出,貼在咸陽城門上,并發(fā)出布告:“誰能把書中的文字增加一個或減少一個,甚至改動一個,賞黃金千兩?！?有人說:“我們知道孔子的學問很好,那是因為他寫了部叫《春秋》的書。呂不韋為這件事大傷腦筋,召集門客進行商議。異人當了秦王之后,為報答呂不韋的恩德,封呂不韋為丞相,成為一人之下、萬人之上的顯赫人物。情感目標：借助在品味詩句時的審美體驗，喚起學生對古代文化的熱愛。列舉了我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象，即“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象，而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字上。作者舉出這些詩句為例，其用意是什么？自從屈原開始，“木葉”成為詩人筆下所鐘愛的形象。林庚教授的楚辭研究和他的 唐詩研究可稱為雙璧，《詩人屈原及其作品研究》是他多年研究楚辭的一 部論文集。n）冉冉（rǎn）翩翩（piān）纏綿（ch225。）zhu243。B：不，是我不好意思（8）了。B：小意思，小意思（4）。第四篇：說木葉教學計劃說《木葉》教學設計高二語文杜淑英第一課時知識目標：掌握生字詞作者簡介學習1—3自然段內容，歸納作者的主要觀點。傍晚，天灰蒙蒙的，像個委屈的孩子，眼里噙滿了淚水；秋夜，眼簾緊閉，在她微微的鼾聲中，我聽見，一片葉落的聲音； 清晨，窗子微合間，溜進一絲泥土的氣息，我看見，一地斑斕； 原來，銀杏與紅楓，相約在昨夜，悄悄和秋天見了個面。這堂課下來，聽者皆感慨：詩歌竟然可以講到這個境界！是的，讀詩可以獲得心靈的撫慰，而寫詩亦是一種情感的寄托。1986年，年事已高的先生決意退出講壇，為學生最后一次講屈原和李白。——李清照《醉花陰》四、課堂活動林庚，字靜希?！具^渡】詩歌語言具有暗示性，一個詞往往能暗示出作者的思想追求或者情感態(tài)度，我們一起看看下面這些詩句能暗示出詩人什么樣的思想追求或者情感態(tài)度。以“落紅”表落花意的也不勝枚舉，《全唐詩》中約26處，僅《全宋詞》中就約有91處，如：張先《天仙子》“風不定，人初靜，明日落紅應滿徑，蘇軾《水龍吟》“不恨此花飛盡，恨西園、落紅難綴”，龔自珍《己亥雜詩》“落紅不是無情物，化作春泥更護花”等?！奥溆ⅰ薄奥浼t”也就是“落花”之意,在古詩歌中“落英”出現(xiàn)的情況不少，《全唐詩》約有16句，《全宋詩》中約有36句，而《全宋詞》就約有26句，但其中也有個別句“落英”不是做“落花”的意思。至于“落木”呢，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了：（三）下結論——“木葉”與“樹葉”在藝術領域有巨大差別； 詩歌語言具有暗示性?！把U裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！澳尽痹谶@ 里要比“樹”更顯得單純，所謂“枯桑知天風”這樣的樹，似乎才更近于“木”；它仿佛本身就含有一個落葉的