【正文】 語言在概念的背后,還躲著暗示性,它仿佛是概念的影子。司空曙《喜外弟盧綸見宿》中的“黃葉”,是在蒙蒙細雨中,沒有干燥之感,因此都與“木葉”的形象不同。于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感,它帶來了整個疏朗而清秋的氣息。進入詩歌,形成不同的意象,造成不同的意境和情感。（四）、遷移⒈詩歌語言的精妙在于它的暗示性,但是,暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負面影響。學富五車,才高八斗39。付梓”殺青39。卜算字?詠梅陸游 驛外斷橋邊,寂寞開無主。注意三首詩詞中的不同意象群,比較三首詩詞中梅的不同生長環(huán)境,試對梅的三種不同形象做點分析,并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。俏也不爭春,只把春來報。看以下三首詠梅詩:梅花王安石墻角數(shù)枝梅,凌寒獨自開。端木遺風39。王嬙、西施39?！澳救~”更能體現(xiàn)秋的性格:空闊,疏朗,微黃,干燥。第7段是小結。這里“掃高木”,顯然是落葉的景況,顯出“落木千山”的空闊。正因為有這個特征,所以《九歌》中的“木葉”才如此生動。作者把曹植詩中的“樹”的形象與吳均詩中“木”的形象作比較,“樹”沒有落葉的形象,而“木”顯然有落葉的景況。第1段,說明從屈原《九歌》開始,“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。獲國家教委教材一等獎。福建閩侯人。于是“一字千金”便流傳至今。有人立即反對說:“這辦法有百害無一利,即使把仗打勝了,回來也升不了官,因為沒有比丞相還高的職務了。那“一字千金”是從哪個故事來的呢?戰(zhàn)國末期,大商人呂不韋做了一筆中外歷史上最大的投機生意。“木葉”則不同，自從發(fā)現(xiàn)了“木葉”的奧妙，人們不再輕易放過它，一用再用，又發(fā)展產(chǎn)生了“落木”一詞。作為一名學者，林庚教授的研究主要涉及唐詩、楚辭、文學史等方面，顯示出詩人學者的獨有特色。n）照浦（pǔ）褒獎（bāo）（l225。教學過程：一、導入一則題為《意思》的笑話：小B 給A 局長送“紅包”時，兩人的對話頗有意味——— A：你這是什么意思（1）？ B：沒有什么，意思意思（2）。下面，請同學們每人寫一首關于秋天的小詩，展示給大家！【過渡語】： 老師根據(jù)木葉的形象也寫了一首詩，與同學們分享。畢業(yè)于清華大學，與季羨林等人并稱清華園“四劍客”。二、“落英”“落紅”與“落花”相比，前兩者雅致，后者通俗。三、拓展延伸 “樹葉”與“木葉”不過一字之差，在藝術形象領域的差別卻一字千里，這種一字千里的差別在中國古典詩歌中十分常見。第三句：至于“木” 呢，那就說不定，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。【PPT展示】 裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。請找出一些，試辨析并交流．第三篇：說木葉教案《說“木葉”》教學設計 教學目標：了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提升古典詩歌鑒賞的能力。聯(lián)想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味。作業(yè)；可以以古詩歌中常用的物象為例，如：月、松、梅、蘭、竹、菊、等進行有目的的詩歌鑒賞，仔細體味詩歌的精妙。標題擬為“說?木葉”?，文章選取古詩中的“木葉”意象作為論題，在結構安排上由引古詩到探意蘊，先排除古詩人考慮文字洗煉的因素，再從它用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素，最后才觸及詩歌語言的暗示性的問題并加以闡釋。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。教學步驟：一、導入新課 唐偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。于是，“木葉”詩句便“帶來了整個疏朗的清秋的氣息”，讀著它，甚至“仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊”。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。喜今朝，經(jīng)濟發(fā)展，念太平盛世，百姓福享。民俗二二龍?zhí)ь^，預示風雨順來年。人們莫不拍手，余亦感慨萬端，打油一首以抒懷。天凈沙?中秋夜游山城①柳堤幽徑棧橋，碧水霓虹曲謠，仙街晚風車轎。時山風柔漫，煙嵐在嶺。學 以 致 用一、導入：同學們在語文課上已經(jīng)學了很多古典詩詞，現(xiàn)在，又通過這樣的理論性知識小結，大家應該對我國的這種獨特的文化形式有了更深的認識。三、詩歌鑒賞題型示例：閱讀下面兩首唐詩，回答問題：秋詞二首劉禹錫（一）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。杜甫有：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。書江西造口壁》詩中的鷓鴣都不是純客觀意義上的一種鳥而是寄托了詩人無限愁緒的意象了。民樂合奏曲《雨打芭蕉》蜚聲中外，其聲凄清，聽之無不為之動情?！敝褡?、竹林深為隱者所愛：“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！贝笱銢]帶來盼望已久的書信，引起了女詞人無限的思念?！保ɡ铎稀独颂陨场罚盁o可奈何花落去，似曾相識燕歸來”（晏殊《浣溪沙》）“落花流水”的意象，往往代表生命的短暫，惜春、傷時的惆悵和對死亡的焦慮憂傷。這樣，杜甫憂國憂民、感時傷懷之情，便躍然紙上，使主題更為鮮明，意境更為開闊。三、要求學生跳躍式閱讀課文，把握文中主要信息，歸納“木葉”、“樹葉”、“落木”這幾個意象的特點：（1）學生思考，然后指名學生試答；（2）教師歸納明確：①“木葉”往往形容秋天干黃的落葉，與秋風緊密相連，是典型的清秋的性格；②“樹葉”一般是不在古詩中出現(xiàn)的，“樹”與“葉”的形象之間不但不排斥，而且十分一致，古詩中往往要表現(xiàn)“枝繁葉茂”的意境就用一“樹”字直接表達了；③“落木”比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。研 讀 課 文一、（一）導入：課前活動——詞語速配v A春秋雨月梅 v B 蕭瑟溫柔傲然生機勃勃惆悵：我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。教學難點如何理解古詩中“木葉”的藝術形象；古詩人為什么用“木葉”而不用“樹葉”的道理?！蓖瑢W們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。二、上面一再提到“意象”一詞，那么意象是什么呢？意象就是融入了詩人主觀情感的客觀物象?！眲t用流水這一意象來比喻愁怨的濃厚和不絕。”松樹常用來象征孤直耐寒的品格。梧桐、芭蕉古語常有“一葉落而知天下秋”說得便是梧桐葉落。”縱然無雨，風吹芭蕉的葉片，也吹出冷氣颼颼。駱賓王《詠蟬》“西陸蟬聲唱，南冠客思深”以寒蟬高唱，渲染自己在獄中深深懷念家園之情?！跋﹃枱o限好，只是近黃昏”夕陽（包括斜陽殘陽）多給人以失落凄涼之感。試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。這方面啊，毛主席就是我們學習的榜樣。沙窩云霧怡人，村舍田疇水濱。落木飄飄秋風寒，高階層層接碧天。往昔一冬雪滿天，風光無限人歡顏。發(fā)展莫丟環(huán)保念，人類長青萬萬年。旅游興縣，至今才有，佛事盛況。林先生在這篇詩論中所給的結論是：詩歌語言富于暗示性。我們將會在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟深蘊其中的道理，走進詩歌的殿堂。以小組為單位追尋上述問題的答案?！澳救~”是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。（5）課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關于“木葉”的詩句，揣摩一下這對于闡發(fā)道理起了怎樣的作用。研究方法：(1)收集有關“月亮”的古詩(2)班級交流?！焙笕耸芮澳救~”詩句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢?請找出來，作專題研究。教學重點：理解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”在藝術領域的差別?！醢抖珊颖薄纺救~下，江波連，秋月照浦云歇山?！边@落下絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊；這就是“木葉”的形象所以如此生動的緣故。如：宋代詩人歐陽修的《暮春門有感》“春事已爛漫，落英漸飄揚”。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？——李白《春夜洛城聞笛》亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。開講那日，名流如云，燕園為之擁塞。五、課堂小結及板書《說“木葉”》一文從“木葉”出發(fā)，以淺顯易懂的語言以及豐富的詩句，詮釋了“詩歌語言具有暗示性”的深奧道理，讓學生在體悟詩歌魅力的基礎上，提高鑒賞詩歌的能力。A：你這人真有意思（5）。亭皋（gāo）（lǒng）寒砧（zhēn）征戍（sh249。林庚先生歷任廈門大學、燕京大學、北京大學中文系教授，出版過《春野與窗》、《北平情歌》等六部新詩集及古典文學專著