【正文】 ，汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)”。并且問題的設(shè)計(jì)注意了由易到難、由淺入深、由形象到抽象的思維規(guī)律，在很大程度上消解了學(xué)生看到引文多就產(chǎn)生畏難情緒的心理壓力，循著問題積極、主動甚至生動有效的學(xué)習(xí)，當(dāng)一個(gè)個(gè)問題都依次順利解決的時(shí)候，學(xué)生充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)文藝性議論文的快樂，教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。在提高文學(xué)鑒賞能力時(shí)要本文用的是歸納法，從多個(gè)詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質(zhì)，所以在拓展時(shí)教師要注意到這一知識點(diǎn)的積累和能力訓(xùn)練，讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過的知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。從《登高》的朗讀中感受淪落他鄉(xiāng)年老多病杜甫仰望茫無邊、蕭蕭而下的木葉產(chǎn)生的憂國傷時(shí)的無窮無盡的愁思，油然產(chǎn)生對杜甫這位現(xiàn)實(shí)主義大詩人人生遭際的同情和景仰，從而達(dá)到情感教育的目的。所以引導(dǎo)學(xué)生課外多讀才是我們語文教學(xué)的方向。這些不足之處也是我今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以后還得用心學(xué)習(xí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中不斷改善，課前充分準(zhǔn)備，不斷提高自己駕馭課堂的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動參與課堂的意識，讓語文課堂真正活起來！。以上這些，對于我來說，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學(xué)水平。中間部分用了《登高》這首詩的配樂朗讀，聲音是課件中最靈動的東西，一個(gè)優(yōu)質(zhì)課件必備的要素，課件沒有聲音，也就沒有了生命。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，有助于教師幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩歌意象結(jié)合在一起，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)散。為了能是學(xué)生充分閱讀文本，透過大量引文理解作者本意，我選擇了“以設(shè)置問題、解決問題為主線組織教學(xué)”的教學(xué)方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)為“中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)”，教學(xué)難點(diǎn)為“全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。環(huán)節(jié)上，近年來因?yàn)閷滩牡你@研更深了，所以對于整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)就特別在意，覺得非常重要。此外，通過這一課的教學(xué)我還得到了一點(diǎn)啟示，那就是所謂的方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生有一定的閱讀積累之上的。因?yàn)槔首x能夠渲染氣氛，能夠以情動人。在提高文學(xué)鑒賞能力時(shí)要本文用的是歸納法，從多個(gè)詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質(zhì)，所以在拓展時(shí)教師要注意到這一知識點(diǎn)的積累和能力訓(xùn)練，讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過的知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。以上這些，對于我來說，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學(xué)水平。情感目標(biāo)是基于新教材對于學(xué)生心理的關(guān)注而確立的。《說木葉》教學(xué)反思5本周我在5班和8班完成了《說木葉》課文的授課，《說木葉》作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到木的藝術(shù)特征，談詩歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確體察語文的微妙之處，于細(xì)微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)，真正感受詩歌語言的精粹。本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞能力。由導(dǎo)入開始順著作者的思路設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生一直帶著問題閱讀，帶著問題思考討論，帶著問題總結(jié)概括。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認(rèn)識的難點(diǎn)，幫助他們理解、學(xué)會詩歌語言暗示性這一表達(dá)技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)”。所以，還是預(yù)習(xí)要到位的問題。和另外一個(gè)班的老師交流，她也感嘆這一課的教學(xué)根本就是自己帶著學(xué)生讀了一遍課文，學(xué)生對其中的詩句鑒賞總是以“沒學(xué)過”“看不懂”來推說。正文：《說木葉》教學(xué)反思《說木葉》教學(xué)反思(7篇)《說木葉》教學(xué)反思1《說木葉》這篇課文是高中新課改必修五第三單元的一篇課文，第三單元是文藝學(xué)論文單元，理論性較強(qiáng)，課文內(nèi)容相對而言比較枯燥，所以學(xué)生閱讀起來有一定的難度。然而，到了真正的課堂上，跟自己的教學(xué)設(shè)想完全不同，很多學(xué)生對文章中的詩歌根本無感，即使我已經(jīng)再次復(fù)習(xí)了“意象”“意境”與思想情感，還做了鑒賞示范，學(xué)生還是說不出來，不會鑒賞。這也是我一直糾結(jié)的一個(gè)問題，之前的教學(xué)中，也有類似的經(jīng)歷，停下來，就用課堂的時(shí)間讀課文，但我發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生沒有讀課文、預(yù)習(xí)課文的意識，還是會“小和尚念經(jīng)有口無心”，教學(xué)任務(wù)又不允許我們每天都在課堂上讀課文，學(xué)生和家長也不會允許課堂上只讀課文。詩歌語言的暗示性是一個(gè)詩歌理論問題，而學(xué)生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。為了能是學(xué)生充分閱讀文本，透過大量引文理解作者本意，我選擇了“以設(shè)置問題、解決問題為主線組織教學(xué)”的教學(xué)方法。本文思路比較清晰，因此，我把本文的教學(xué)重點(diǎn)之一定為引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確地體察語文的微妙之處，于細(xì)微處品味寄諸言外的微妙意味，把詩歌的言內(nèi)之意和言外之意結(jié)合起來，有效地解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)。所以，要對學(xué)生的語文積