【正文】 含義為主線展開教學(xué)。第二自然段前半部分對(duì)人物神情的描寫也非常精彩。再如：在課的結(jié)束部分并沒有畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)，而是又讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)問號(hào)走出課堂，到課外繼續(xù)探究。其次，提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生獨(dú)特的見解和體驗(yàn)。首先，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生感悟。學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作上的規(guī)律：2──6自然段結(jié)構(gòu)相似。作用，知道作者把太陽當(dāng)人來寫，使人感到親切、生動(dòng)。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對(duì)美好事物的喜愛之情，結(jié)合他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，用自己的語言表達(dá)課文內(nèi)容，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在學(xué)生閱讀對(duì)話過程中，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓(xùn)練。有的說：“我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽送給大海，讓大海藍(lán)得像寶石。教師的活動(dòng)極少，只是出示了一個(gè)課件──火辣辣的太陽；提出一個(gè)問題：“看著這個(gè)太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”老師根據(jù)孩子們的回答，及時(shí)予以引導(dǎo)、肯定、贊揚(yáng)。在邀請(qǐng)說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂.在整個(gè)備課和教學(xué)過程中我就知道存在了一個(gè)很大的問題，就是牽引著學(xué)生一步一步地很順利地走下去。上課時(shí)，先讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)太陽的資料，學(xué)生都急于想把自己收集的資料展示給大家，學(xué)習(xí)積極性很快調(diào)動(dòng)了起來。這樣既突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。在本課教學(xué)中，我也涉入了數(shù)學(xué)，科學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，當(dāng)看到那一雙雙渴望求知的眼神時(shí)，我的心中突然生出了一種自豪感??原來說明文也可以這樣“生動(dòng)”起來，整個(gè)教學(xué)過程似乎都如意料之中，一步一步地進(jìn)行著，但正當(dāng)進(jìn)行到畫龍點(diǎn)睛之處時(shí)，卻被卡住了喉嚨：我讓學(xué)生聯(lián)系課文和現(xiàn)實(shí)談?wù)勛砸褜?duì)太陽的認(rèn)識(shí)，但學(xué)生仿佛是被課文所套住了，只知道用課文中的語句來回答，有的`甚至是一字不變的讀出來，顯然學(xué)生此時(shí)的思維已經(jīng)被課文內(nèi)容所局限，而教師此時(shí)應(yīng)該做的是將他們從定格的思維中及時(shí)引導(dǎo)出來，給他們一個(gè)更廣闊的思維空間。接著是學(xué)生作品賞析，在這一過程中啟發(fā)學(xué)生從不同的39。讀后，什么都不想說，只是在心中默念著這份感動(dòng)。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成人。閉上眼睛思考那種純真之美?番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對(duì)世界的喚醒。低年級(jí)學(xué)生的積累不是很多，知識(shí)面還不廣，是不是沒有自己的思想和感受呢？在教學(xué)中我讓學(xué)生自讀自悟，在讀中放飛思想。更愿意表露自己的心聲，使得他們的藝術(shù)能力和身心獲得和諧發(fā)展。講究領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科的相互滲透、交*與融合。它更不是內(nèi)容上各種藝術(shù)的簡(jiǎn)單疊加，搞一個(gè)多學(xué)科的大拼盤。二、在教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變“教師教、學(xué)生學(xué)”的觀念，本著“一切為了孩子”的原則，引導(dǎo)他們進(jìn)行藝術(shù)體驗(yàn)。要把目標(biāo)置于各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中。所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。地方來到這個(gè)城市，應(yīng)該說“我”因?yàn)橹糁p拐，對(duì)生活的希望幾乎沒有了。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂?！狈选啊ⅰ碧枴?，”太陽“、”番茄“，多令人期待的故事呀。教學(xué)中，我先讓學(xué)生畫一畫自己心中所認(rèn)識(shí)的太陽，在這個(gè)過程中孩子們了解太陽是由基本形圓形和周圍的光芒組成的，畫完后通，過大家的欣賞評(píng)述來討論：“誰畫的太陽最漂亮、最有趣、最特別?”這個(gè)環(huán)節(jié)我特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的表達(dá)和自我感受，并讓孩子想想你喜歡這個(gè)太陽的理由。在本篇課文中有大量的數(shù)字說明，舉例說明和比較說明等不同的說明方法。教學(xué)時(shí)，我采用自學(xué)、合作相結(jié)合的方法，先讓學(xué)生自由讀第13自然段，看看課文寫了太陽的哪些特點(diǎn)，是怎樣把太陽的這些特點(diǎn)寫清楚、寫具體的。在教學(xué)本課時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面入手。以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考，在讀中完成語言文字的訓(xùn)練。這時(shí)為了能尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿?，我給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。學(xué)生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。 可以借來讓學(xué)生感悟想象的美好。既然太陽看到了這么多不平的事，為什么還“微笑著，行走在天上呢”？體會(huì)出太陽最愛小朋友的原因──因?yàn)樘枏暮⒆觽兩砩?，看到了世界的未來充滿了希望。整個(gè)教學(xué)過程中，教師緊扣學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問題，因勢(shì)利導(dǎo)地和學(xué)生一起來探究問題；最后，課的結(jié)束部分并沒有畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)，教師又讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)問號(hào)走出課堂，到課外繼續(xù)探究。然后在課堂上巧妙合理地運(yùn)用學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)知識(shí)來理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)課文中蘊(yùn)涵的情感。首先，問題的設(shè)計(jì)具有開放性。其次，讓學(xué)生在明白愛迪生的好方法之后，拋出一個(gè)問題，進(jìn)行探究：假如是你，你有什么好辦法來解決媽媽手術(shù)的照明燈呢？學(xué)生充分討論之后，各抒己見。第二天課堂上，讓學(xué)生說說愛迪生的辦法是怎樣的？這個(gè)辦法好不好，為什么？學(xué)生都能結(jié)合自己實(shí)驗(yàn)來談。對(duì)一個(gè)人的認(rèn)識(shí)不是一步到位的，這需要一個(gè)過程，一個(gè)逐步深入的過程。但細(xì)細(xì)想來也不竟然。在完成這一環(huán)節(jié)后我還不忘出示關(guān)聯(lián)詞語的小練習(xí)。定教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解太陽與地球，與人類的密切關(guān)系，使學(xué)生受到熱愛科學(xué)，熱愛大自然的教育。這節(jié)課的重點(diǎn)在了解太陽的特點(diǎn)及其寫作方法，我設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)。但在讓學(xué)生上臺(tái)表演金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效，可省去。這時(shí)我出示書中的綠太陽圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽給人們帶來的清涼。春天，大地復(fù)蘇，萬物生長(zhǎng)，山清水秀，鳥語花香。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽。學(xué)生各抒己見，暢所欲言：“太陽和人類生活的關(guān)系密切?！短枴方虒W(xué)反思 2“太陽離我們很遠(yuǎn)。我在理解課文的39。更難回答老師提出的問題。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動(dòng)于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到?！边@種超乎尋常的感覺也只有兒童才會(huì)有！而孩子之所以能感受到這一切，還因?yàn)閶寢尩膼蹮o處不在。第一課時(shí)，我安排的是認(rèn)讀生字，可是在認(rèn)讀生字時(shí)，卻花了很多時(shí)間，每個(gè)生字的讀音、字形、筆畫都一一學(xué)習(xí)，40分鐘居然只認(rèn)識(shí)了生字，連寫的時(shí)間都沒有。然后在同座合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，我引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語句讀、體會(huì)，學(xué)生不僅對(duì)太陽“遠(yuǎn)”“大”“熱”的特點(diǎn)理解的非常透徹，而且也知道了通過列數(shù)字、舉例子、作比較來進(jìn)行具體說明的好處。初讀課文，理清思路。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，發(fā)展學(xué)生的思維。在最后練習(xí)有感情地朗讀課文時(shí)，學(xué)生們帶著自己對(duì)課文的理解來讀課文。第三個(gè)層次是有感情地朗讀課文，體味課文的精妙，應(yīng)用實(shí)踐。而且結(jié)合自己的理解，找到了體現(xiàn)變化的詞語：碧藍(lán)碧藍(lán)、金黃金黃、黝黑黝黑等。有了問題，就有了學(xué)習(xí)的興趣。使他們?cè)谄綍r(shí)掌握多種技能技巧，這樣，提高了教學(xué)效率。作為低年級(jí)學(xué)生，竟一個(gè)個(gè)如此有想象力，有獨(dú)特創(chuàng)新能力，真令我高興。約二十分過去，我巡視班上同學(xué)的作品，令我眼睛一亮，一幅幅美麗的作品展現(xiàn)出來有的畫太陽公公，有的畫太陽婆婆，有的畫小屋樹木上升起的太陽，有的畫水上日出。從孩子的角度出發(fā)，用鮮艷的畫面色彩，生動(dòng)有趣的形象吸引孩子們的眼球。老師把小雞編到兒歌里面了，好不好聽呀？三、圖片提示，體驗(yàn)創(chuàng)編。太陽出來了，誰醒來了？花、鳥、兔。活動(dòng)準(zhǔn)備：太陽、月亮、小花、小兔、小刺猬、小雞、小貓等各種動(dòng)物睡醒和睡著圖片，白天音樂、晚上音樂活動(dòng)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒欣賞詩(shī)歌的興趣。而讓我驚喜的是：下課后，我正在批改作業(yè)，李雨桐、陳俊潔走到我跟前，送給我兩張畫，我一看，是兩個(gè)彩色的太陽！稚嫩的畫筆，純真的童心，讓我的心情久久難以平靜……太陽教學(xué)反思9設(shè)計(jì)意圖：我們?cè)谡Z言教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)注意培養(yǎng)幼兒的語言想像力和創(chuàng)造力。學(xué)會(huì)課堂上所教的知識(shí)，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。在第五段的處理上，我提供了獨(dú)唱和齊唱兩種演唱形式給學(xué)生選擇，井要求學(xué)生說出理由。為進(jìn)—步擴(kuò)大同學(xué)們的音樂視野，在本節(jié)課的拓展部分，我自彈自唱了江蘇民歌《孟姜女》和陜北民歌《藍(lán)花花》。本節(jié)課將其應(yīng)用于音樂課堂教學(xué)，能發(fā)揮它非同尋常的職能和效用，顯出歌詞中難以表達(dá)的深邃的情感內(nèi)容、異域風(fēng)光、音樂意境，產(chǎn)生愉悅學(xué)生身心和便捷學(xué)習(xí)途徑的動(dòng)感效果。學(xué)生朗讀后再提問：那里的小朋友和鮮花等她，盼她去干什么呢？學(xué)生各抒已見，只要不偏離文章的主題，都可以肯定。這樣，抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)感情有所升華，設(shè)計(jì)說的環(huán)節(jié)從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲；再通過朗讀來感受詩(shī)歌的意境。課文用擬人化的手法，把太陽當(dāng)作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國(guó)家的孩子游玩。其次，教師把孩子們帶到操場(chǎng)上，帶到陽光下，讓他們親身經(jīng)歷畫陽光下物體的影子，觀察影子的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)影子在陽光下的變化，再通過玩踩影子的游戲，讓孩子們?cè)陉柟庀伦分?，?huì)讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。即使是一年級(jí)的學(xué)生也不陌生，但正是這日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)變化，卻往往被學(xué)生忽視。（學(xué)生創(chuàng)作中遇到困難時(shí)，教師要利用課件或語言相機(jī)引導(dǎo)：她給潔白的雪山罩上了一層神秘的面紗；她給沙漠鋪上了一塊金色的毯子??）五、創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀教師過渡：太陽給我們帶來了光明、溫暖、快樂、幸福，可剛才還陪我們盡情玩耍的她就要從西山落啦！此時(shí)你的心情怎樣？最想對(duì)太陽說什么？（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。學(xué)生提出自讀這節(jié)詩(shī)時(shí)不明白的問題，互相解疑，教師相機(jī)點(diǎn)撥。（學(xué)生在理解、想象的基礎(chǔ)上會(huì)很自然地產(chǎn)生讀詩(shī)的興致。（如：這里的“大家”指誰？為什么說太陽是大家的？為什么要以太陽是大家的為題？??）二、初讀課文，整體感知自由朗讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。課前準(zhǔn)備：學(xué)生搜集與太陽有關(guān)的資料。三、拓展和延伸本節(jié)課講太陽高度時(shí)，重點(diǎn)突出了這個(gè)概念，因?yàn)楹苋菀鬃屓税烟柛叨壤斫夥Q一個(gè)距離，其實(shí)它是一個(gè)角度，是太陽高度角，這個(gè)角最大90度，最小0度。應(yīng)用得恰到好處，而非多多益善，不能刻意去上網(wǎng)絡(luò)課。我致力于營(yíng)造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，使其在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從個(gè)人自學(xué)到互動(dòng)交流，學(xué)生頭腦中有關(guān)太陽的科學(xué)信息陡然增長(zhǎng)，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將這些信息進(jìn)行分類整理，借此培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、積累信息的能力。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師熱情洋溢地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向討論交流。在此課教學(xué)中，我充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)課件提供的大量網(wǎng)頁資料來幫助學(xué)生理解課文。太陽教學(xué)反思2《太陽》是一篇科普說明文。重點(diǎn)說說明明是一個(gè)怎樣的孩子展開。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)之上層層鋪墊開展教學(xué)。“一個(gè)5歲的孩子，、天真的、可愛的、堅(jiān)強(qiáng)的笑呢？”于是我在備課時(shí)再一次走進(jìn)了文本，再一次通讀了課文，在文中我中出了答案。學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)的方法，初步掌握說明文的說明方法。那么，你對(duì)于太陽有哪些了解呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我稍作小結(jié)，直奔課文內(nèi)容：看來，大家對(duì)太陽看似熟悉卻又不夠了解?；A(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。教材只是一種憑借，通過這堂課的教學(xué)使學(xué)生對(duì)探索太陽的奧秘產(chǎn)生了極大的興趣，此時(shí)，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生盡情遨游，為學(xué)生打開了更為遼闊的窗口。在信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合中，學(xué)科本身的課程價(jià)值如何體現(xiàn)？學(xué)科價(jià)值的成分在一堂課中該占多少，才算恰到好處，這沒有一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，那么，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何在課堂上達(dá)到最優(yōu)化的整合，是需要不懈探討、不懈實(shí)踐的一大問題。由此得到太陽是光源的結(jié)論。正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)，并進(jìn)行背誦。 課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、課前游戲，自然導(dǎo)入以小組為單位開展傳話游戲，傳話內(nèi)容分別是：艷陽高照旭日東生陽光明媚想一想傳話內(nèi)容有什么共同點(diǎn)？學(xué)生介紹課前以各種形式（如：詩(shī)歌、謎語、歇后語、歌曲等）搜集到的與太陽有關(guān)的資料。特別強(qiáng)調(diào)“彤”的讀音：“彤”字本音讀第二聲，在ABB式詞組中變成第一聲。）四、遷移學(xué)法，創(chuàng)作表達(dá)自讀第二節(jié)詩(shī)，思考：從這節(jié)詩(shī)中可以知道太陽還屬于誰？邊讀書邊動(dòng)筆在書上做標(biāo)記，同時(shí)標(biāo)出自己不理解的地方。②“她”：用了擬人的手法，使太陽給人的感覺就像女性一樣溫柔、美麗。）學(xué)生自由練讀，指名讀，師生點(diǎn)評(píng)。首先，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課采用學(xué)生喜歡的探究活動(dòng)的方式，如畫物體的影子、踩影子等。通過這一系列豐富多彩的探究活動(dòng)，孩子們有了不少的發(fā)現(xiàn)，讓他們用語言把觀察到的敘述出來，將感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。詩(shī)人從“太陽普照全球”這一自然現(xiàn)象中提煉出詩(shī)意，把太陽當(dāng)作所有國(guó)家的朋友，她從西山落下，走向別的國(guó)家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。二、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、感悟讀者進(jìn)行閱讀，并不是為了單純地理解作者原意，更不是為了機(jī)械地接受作者的觀點(diǎn)，而是在獲得作品意義的驅(qū)動(dòng)下同時(shí)進(jìn)行著積極的內(nèi)省和反思，從作品的閱讀中能動(dòng)地理解作者，而且更好地發(fā)現(xiàn)“自我”。反思此節(jié)課，感覺課堂上自己在很多地方對(duì)學(xué)生欠缺指導(dǎo)，本節(jié)課學(xué)生的思維一直都很受局限，所以說的效果不是很好。因?yàn)檫@樣能取得學(xué)生的信任和欽佩，使學(xué)生產(chǎn)生心向音樂、神往音樂的教學(xué)默契，對(duì)教與學(xué)雙方都是大有裨益的。教師充分展示了的彈唱基本功，取代了磁帶或多媒體課件的范唱，增進(jìn)了師生之間的情感溝通，滿足了學(xué)生的視覺和聽覺的需求，使他們受到了音樂美的愉悅和情感的陶冶。因而，孩子們能忘情地表演和歌唱，抒發(fā)自己的獨(dú)特感情，整個(gè)課堂成了孩子們的精神樂園，大家沉浸在一片歡樂的音樂海洋中。有的說：“我想畫個(gè)彩色的太陽送給老師，希望老師做個(gè)五彩的夢(mèng)。鼓勵(lì)孩子進(jìn)行一定程度的加工，力求詩(shī)歌生動(dòng)，有趣味性。出示太陽和月亮圖片師：太陽什么時(shí)候出來？ 幼：白天師：月亮什么時(shí)候出來？ 幼：晚上師：對(duì)，太陽是白天