【正文】 兩周左右，有的實驗教師不止一次到廣州學習，和廣州的生本教育實驗教師交流觀摩，對生本教育的實踐層面感悟的更細致、全面、共鳴點和感悟點更多。協(xié)作會掛在教育學會名下，不定期的選擇不同的主題舉行研討活動，不同組別間的學校、教師進行交流研討，使交流的面更廣，更好的促進優(yōu)秀教師的成長。勞動路小學是名副其實的薄弱學?！珊w小學、初中、高中1000多人的廠礦學校到只剩小學每級只有一個班的學校。學校層面：學校對教師要求嚴格到位。并從學生和教師兩個層面制定“生本課堂教學評價表”，使教師明確方向，在評價中使教師更好的堅持生本教育實驗。通過開家長會、致家長的一封信、家校聯(lián)系卡、家長開放日等活動和形式，向家長宣傳生本教育理念，明確家長在學生學習成長中的職責，教會家長如何更好的督促學生完成語文、數(shù)學、英語的前置性作業(yè)或小研究，尤其是英語聽磁帶的方法等。從勞動路小學4位教師的上課和課后說課，感覺到他們的生本教育理論學習應用效果非常好，如數(shù)學夏海玲老師說到課型，有感受課、認識課，不同的課型有不同的要求，感受課“上不封頂，下不保底”，重在感受，有單元的大感受，課時的小感受；認識課“上不封頂，下要保底”，保證學生基本知識的學習掌握。小組建設——人盡其才，綜觀能力，互補互助，優(yōu)中差兼顧，4人或6人一組，組員相對固定，組組都有組名，組員分工，各司其職，人人有事做。小組交流匯報形式多樣，根據(jù)匯報的內容確定匯報的人數(shù)，有全組集體匯報的，也有2人或1人匯報的?？谑鍪皆u價，文字式評價，稱號式評價。生本教育的發(fā)源地廣東省和西寧市的教育教學形勢與我省素質教育會議以前的形勢有些相似，學生在校學習時間我省嚴格執(zhí)行規(guī)范辦學四十條和課程標準方案的落實，各科教學課時數(shù)用來完成基本的教學任務是可以的，但在學校已沒有前置性學習（非預習）的時間，小學低年級不允許留家庭作業(yè)，高年級作業(yè)都有時間限制，而沒有足夠的前置性學習的時間保障，生本課堂教學效果將大打折扣，這也是學校教師操作層面上的一個難點。我區(qū)城區(qū)小學生本教育實驗學校的班額在60人以上，如何在大班額的班級里高效率的實施生本教育是實驗學校教師面臨的一個新的課題。生本教育不提倡階段考試，只看終端考試（中考和高考），這在理論上是行得通的，但實際教學卻很難做到。教師如何有效地評價學生？學校如何有效地評價教師？教體局如何有效地評價學校？這都有待于在實驗的過程中逐步探索和完善。校長是教育教學的第一責任人，如何提高校長的教改意識是一項長期的任務。通過對學校的設施及經費情況調查來看，目前經費問題還是困擾實驗順利進行的突出問題。另一層面，生本教育強調原則，不強調模式和方法，提倡無為而為，鼓勵教師大膽創(chuàng)新方式方法，這就給實際的教育教學帶來了許多不確定因素。三、下學推進生本教育實驗的思路、策略和具體措施。進一步明確全區(qū)實驗領導小組人員及職責，組織并指導學校“生本教育”實驗教學；組織“生本教育”實驗教研活動；組織考核評價實驗教學效果；開展“生本教育”實驗課題研究；總結和推廣實驗成果。要成立學校領導小組和實驗工作小組，領導小組要負責組織協(xié)調，督促檢查，確保實驗的有效實施；實驗工作小組要負責實驗的具體工作。積極動員和參加生本教育培訓，提高教師的生本教育理念和操作層面的水平。鼓勵學校參加廣州“生本教育”理論與實踐研修班，走進廣州生本課堂，近距離感受生本教育的真諦，從而廣大的激發(fā)教師的實驗欲望和實驗熱情。③組織實驗教師認真學習“生本教育”理論，重點學習郭思樂教授的《聆聽教育的春天》《教育走向生本》等論著，觀看“生本教育”課堂錄像，同時登陸生本教育研究網。區(qū)級層面，從市級實驗學校中確定典型學校，重點學科（小學的語數(shù)英），教研員蹲點示范指導，學習研討生本教育理論和實踐層面的操作問題并逐一解決，使生本教育實驗水平逐步提高。校級層面，整校制推廣的實驗學校，要求選出重點年級、重點教師、重點學科。以此促進生本教育實驗的有效推進和經驗的提煉推廣。針對生本教育實驗中的重點，充分發(fā)揮活動的促動作用，開展推動實驗進程的教研活動。總之，通過參觀學習西寧市幾所學校的生本教育實驗情況，使我們體會到，生本教育實驗，我們還有一些差距。第三篇：生本教育交流材料生本教育交流材料現(xiàn)在我就結合郭建芳老師的課以及剛才的地理錄像課談一下自己對生本教育的幾點淺顯的認識跟各位老師一起交流一下：我覺得我們去看一節(jié)課時要抱著辯證的心態(tài)，任何一堂課都不可能是完美的，都會存在很多值得改進和商榷的地方，我們看一堂課要看它的主流，應該重點看這堂課的優(yōu)點，看哪些方面值得自己去借鑒，值得自己去吸收。郭建芳老師的這節(jié)課我覺得前置性作業(yè)安排的非常充分，郭老師和學生均在課前都做了大量的預習和準備工作，為課堂教學奠定了良好的基礎。注重了學生綜合能力的培養(yǎng)，課堂內容貼近生活實際，知識涉及豐富，注重了學生團結、合作意識的養(yǎng)成。在一些知識的處理上還是縮手縮腳，存在不敢放手給學生的問題。效果不是太理想。并且整個教學過程充滿了關愛，氣氛和諧溫馨。生本教育作為一種理念，其實現(xiàn)形式可以不拘一格，因此需要我們積極地實踐和探索?！吧窘逃斌w現(xiàn)的是以人為本的思想，與傳統(tǒng)的教學模式差別很大，看似老師講的少了，實際要付出的努力比以前要多的多。生本教育課堂中把權力下放給學生，把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著老師的無所作為，而是向教師提出了更高的要求。教師要想上好一節(jié)課，課前課后不僅僅是簡單的寫教案、熟悉教材、查閱資料，同時還要了解班內學生的狀況，預測可能出現(xiàn)的問題，對每一個環(huán)節(jié)，應如何引導都要做好充分的準備。在課堂上設置的問題不應貪多，要有代表性、典型性，能涵蓋本節(jié)應掌握的各個知識點。生本教育課堂強調課前的充分準備和學生的提前預習，以便課堂教學更有成果。課前老師還要有重點的對學生的預習準備工作進行指導，使學生逐步適應“生本教育”的教學模式?！吧窘逃膬?yōu)勢即體現(xiàn)在以學為本，充分調動學生的積極性上。最后由老師講解并鞏固練習。在生本教育的今天，要發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。在實驗探究或知識的探究中，不但要敢于放手學生，而且在例題講解或習題講解中都可以放開給學生。這樣在學習過程中，使得學生在參與中體驗學習的樂趣，總結學習的方法，獲取好的學習效果。濃厚的探究興趣是以生為本的物理教學成功的關鍵。只要我們老師善于引導，他們就能夠主動參與到學習中來。恰當?shù)乩眠@些教學資源，讓學生置身在豐富多彩的物理世界中，自然會產生強烈的好奇心和求知欲。學習《分子熱運動》時，我們在課前讓學生以小組為單位進行布朗運動的實驗，并通過自主閱讀教材，解釋這一現(xiàn)象，讓學生能通過實驗證據(jù)，了解分子運動理論的基本觀點。從而激發(fā)了學生的學習積極性，也認識到物理的價值。調動學生的主觀能動性，是教學中體現(xiàn)學生是學習主體的關鍵。我們在進行物理實驗過程中，可以采取一系列的改進措施，用探究實驗過程代替驗證實驗結論的實驗方法，將每一個可以改造的演示實驗盡可能改造為分組實驗，每一個分組實驗必須按要求完成。在進行實驗的過程中，完全依靠學生進行實驗的探究過程，讓討論、研究、數(shù)據(jù)記錄、問題答疑、數(shù)據(jù)修正等工作能夠得到順利的進行，學生通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、積極思考、認真記錄數(shù)據(jù)、小組討論，總結得出實驗的一般結論。學生在自主探究的過程中必然會遇到許多困難，這就需要教師有力地指導和調控。學生探究迷茫，百思不得其解時，要注意啟發(fā)。學生探究成功時，要及時給與鼓勵，讓學生體驗成功的快樂。初始階段，學生雖然興趣很高，但是缺乏探究方法和經驗，要幫助學生設計探究計劃，安排探究步驟。充分調動學生的主觀能動性。生本教育的課堂教學，不再是老師告訴學生為什么、怎么做、而是要由老師設計環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)為什么、怎么做，老師起到的是設計、引導、參與的作用，老師有時是旁觀者，有時是導演，有時是演員，有時又會是裁判。為了達到交流互動所要達到的這些目的，這就要求我們老師要注意課堂氣氛要融洽、師生感情要和諧。學生是學習的主體，實施以學生主動參與、主動探究、主動合作的學習方式，真正讓學生動起來，學生能積極開動腦筋舉手發(fā)言，發(fā)表自己的意見。這種狀態(tài)回答問題的準確率才會高，才容易產生靈感。學生生怕惹著你，哪還有心思聽課，也就不敢起來發(fā)言了！教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，有了良好的師生關系，學生才能熱愛老師，聽從老師的教誨，做到“親其師，信其道”。才會活躍起來。生本教育其實沒有固定的模式，其倡導的是教無定法、因材施教的理念和思想，要求是全面將教學活動變成依靠學生的活動，變成學生最喜歡的活動，讓學生遵循先感受后認識的規(guī)律開展學習。讓學生真正體驗到學習的樂趣，在愉快中學習。謝謝大家！生本教育作為一種理念，其實現(xiàn)形式可以不拘一格，因此需要我們老師們積極地實踐和探索。整個過程中，老師不停地鼓勵學生發(fā)表自己的看法，并以加分的形式激勵更多的學生，以培養(yǎng)其質疑能力、個性感悟與自信?！拔液苄蕾p生本的教育方法，它很能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、很能調動孩子們的主動性和積極性。教學中封閉的資源和方式必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被