【正文】 好。有人說，沒有評價的“教”與“學(xué)”就像一盤散沙，學(xué)生沒有努力的方向和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，教師也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此我們說，即時評價就給了學(xué)生和教師一個學(xué)與教的指向，使他們明白該怎么去做。師：好，哪4個？生1：第1個，第2個，第3個，第5個，師：好，我們來聽聽另一位同學(xué)的答案。師：好，是哪5個？生2：第1個，第3個，第5個，第6個和最后那個。屏幕出現(xiàn)選C。剛才選C的那位同學(xué)指出的單項式卻不全對?，F(xiàn)在是復(fù)習(xí)，我們好好的把學(xué)的不透徹的補(bǔ)回來，我們一起來看屏幕。好，我們一起來數(shù)一數(shù)有多少個。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們跟著我的思路走，氣氛很活躍，同學(xué)們踴躍發(fā)言，不用害怕錯了被人笑話，大膽說出自己的想法，一節(jié)課很快就過。因此，充分了解學(xué)生，對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。老師不急于向?qū)W生講解，而是由學(xué)生提出問題，教師針對學(xué)生主要疑惑的地方給予點撥，然后讓全班學(xué)生再思再議，通過發(fā)揮集體智慧，合作分析解決問題，讓學(xué)生體驗了合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,在課堂改革中；課堂教學(xué)的有效性問題愈加迫切地擺在我們面前。關(guān)鍵詞：課程改革 高效課堂 教學(xué)策略 教學(xué)效果課堂對教師來說，就是教學(xué)方式。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。如今，初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，尤其是英語學(xué)科，一直是困擾他們的“麻煩學(xué)科”。而在升學(xué)率的重壓下，為什么英語學(xué)科還總是成為眾多中學(xué)生跨入高中或重點高中的一道障礙。讓學(xué)生不再一天到晚埋頭苦讀于英語學(xué)科，卻收效甚微。關(guān)于初中英語的教學(xué)的高效課堂也成為我們英語教師所探討的話題。以下是我對初中英語教學(xué)高效課堂的幾點看法：一、教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變 把課堂歸還學(xué)生。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為主，教師為輔，如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來？打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的低效課堂教學(xué)模式迫在眉睫。教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達(dá)，給學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。如在教授七年級下冊Unit5 I am watching TV Section A時，我并不是一開始就給學(xué)生講解現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，而是先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情景的交談、操練。讓他們進(jìn)一步熟悉并掌握該語言項目。這樣一來，原本在學(xué)生眼中難熬的“45分鐘”很快就過去了。比起在“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂，他們所得到的豈不是更多？二、認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)；充分做好課前的知識熱身運(yùn)動；預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)。而該環(huán)節(jié)卻往往是很多教師和學(xué)生容易忽視的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如在教授七年級下冊Unit9 How was your weekend?時，因為該單元是學(xué)生第一次接觸一般過去時態(tài)。我在上這個單元之前，先讓學(xué)生自主瀏覽該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目（教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、補(bǔ)充），然后進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。三、合理整合教學(xué)內(nèi)容。假如完全按照書本上的編排內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就要占用學(xué)生很多的課堂時間。針對這種現(xiàn)狀。一個單元制作成一個課件，濃縮單元內(nèi)容，節(jié)省新授課時間。在短短的45分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生既能掌握、運(yùn)用新授的知識又能把握考試要點，何樂而不為呢？四、上課內(nèi)容做好“堂堂清、日日清、周周清”三清運(yùn)動在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千萬不能讓學(xué)生留尾巴，把希望寄托于課后的死記硬背。細(xì)想這樣的課堂何來效率？孰不知這樣只會是學(xué)生加重對英語的厭惡感。我通常的做法是：讓學(xué)生在課堂上給出的限定的時間內(nèi)快速地背誦，然后通過做一些相關(guān)練習(xí)進(jìn)行運(yùn)用、鞏固?？傊案咝?、快速”是當(dāng)今社會的一個熱點話題。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)；作為一名英語教師，我們應(yīng)該緊跟時代的步伐。參考文獻(xiàn)［1］《陶行知教育全集》陶行知江蘇教育出版社［2］《教育的智慧》林崇德開明出版社第三篇：構(gòu)建高效課堂之我見構(gòu)建高效課堂之我見構(gòu)建高效課堂是每位老師夢寐以求的。幾乎所有的老師都對此進(jìn)行過思考。其本身是一個追求的過程，沒有盡頭。一、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響到一堂課是否高效。針對我校還有一部分教師的教學(xué)方式還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，這種教學(xué)模式必然導(dǎo)致課堂效率低下，影響了學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步改變了課堂上學(xué)生被動接受多，主動積極思維少的現(xiàn)象。第二，我校開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。為了促進(jìn)教師對新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)和鉆研。第三，教師備課中必須備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從只教材出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。站在學(xué)生的角度上思考，保持一顆與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的心態(tài)，“想學(xué)生所想，苦學(xué)生所苦，思學(xué)生所思”，讓學(xué)生真正成為我們教學(xué)研究的主要對象，深入的從學(xué)生的認(rèn)知水平，知識基礎(chǔ)以及情感態(tài)度上考慮，這樣備出來的課，才是符合學(xué)生所需要的。第四，研究和設(shè)計好課堂提問。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。第五，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生