【正文】 和力量，其作用難以估量。教材中的例題、習(xí)題有許多內(nèi)容與當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，以至于在學(xué)生的頭腦中數(shù)學(xué)與實(shí)際生活構(gòu)成了兩個(gè)互不相干的認(rèn)知空間，因此，我們要打破受教材束縛的思想，合理開(kāi)發(fā)利用教育資源不受現(xiàn)有教材體系的影響，在習(xí)題的編擬上也要貼近生活，讓學(xué)生從熟知、親近、現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，使之產(chǎn)生親近感，變得具體而生動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，想辦法來(lái)探求解決問(wèn)題的過(guò)程，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索、創(chuàng)新的精神，例如：如學(xué)完“圓的定義”后，我就讓大家思考討論如何選擇圓規(guī)畫(huà)圓：圓心一端要尖些，扎在紙上可固定位置（圓心確定位置），圓規(guī)支架上的螺絲松緊適度，太緊使用不方便，太松半徑在畫(huà)的過(guò)程中大小容易改變，畫(huà)不成一個(gè)圓，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)定點(diǎn)定長(zhǎng)確定一個(gè)圓。結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)。第一篇：構(gòu)建高效課堂之我見(jiàn)構(gòu)建高效課堂之我見(jiàn)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。一、在課堂教學(xué)中，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)生活化。再如學(xué)習(xí)“正比例函數(shù)和一次函數(shù)”后，我就讓學(xué)生收集家人手機(jī)的收費(fèi)方式，根據(jù)學(xué)生收集的不同收費(fèi)方式，選擇幾種典型的例子，利用所學(xué)知識(shí)比較哪種收費(fèi)更適合自己的家人，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)探索問(wèn)題的積極性，從而提高課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該丟棄權(quán)威、放下架子，從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中去，對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心。如在講授“生活中的圖形”一節(jié)時(shí)，用多媒體出示各種各樣的幾何圖形，有圓柱、圓錐、正方體、長(zhǎng)方體、棱柱、球，讓學(xué)生走上講臺(tái)，用自己的語(yǔ)言描述這些圖形的某些特征，從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到點(diǎn)、線、面的有關(guān)知識(shí)，感受到圖形的特征，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)畫(huà)圖，師生共同評(píng)出優(yōu)秀作品，舉辦展覽，寓教于畫(huà)，“思”在其中。如在進(jìn)行了《整式的加減》這章書(shū)的復(fù)習(xí)課，因?yàn)槠吣昙?jí)的學(xué)生第一次在多媒體上課，他們熱情高漲，進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)之后，老師在屏幕上出示：下列式子是單項(xiàng)式的是 24= 師：大家看屏幕，哪些是單項(xiàng)式，數(shù)數(shù)看有多少個(gè)眾學(xué)生舉手，有喊4個(gè)的，也有喊5個(gè)的 生1：4個(gè)。師：好，我們聽(tīng)了兩位同學(xué)的回答，那么老師的答案是什么呢。選C的學(xué)生滿臉疑問(wèn)，選B的更想知道為什么師（微笑著）：究竟錯(cuò)在哪里呢？我們一起尋找為什么，好不好。師：所以選C。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，如《三角形中位線》一節(jié)，根據(jù)學(xué)生的情況，先要求學(xué)生帶著以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀：(1)什么是三角形的中位線？一個(gè)三角形中位線有多少條？它與三角形中線有何區(qū)別？(2)三角形中位線有什么性質(zhì)？它的條件和結(jié)論各是什么？(3)如何證明三角形中位線的性質(zhì)？根據(jù)反饋，學(xué)生都能輕松地理解前兩個(gè)問(wèn)題，但對(duì)課本中這個(gè)性質(zhì)定理的證明思路和方法感到陌生，存在疑惑。在初中英語(yǔ)教學(xué)中,我們只有構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂才能滿足新課改的要求, 真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。做為一名英語(yǔ)教師，我們不得不思考：該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣？該如何帶領(lǐng)學(xué)生走上一條輕松學(xué)英語(yǔ)的道路？我認(rèn)為關(guān)鍵在于：如何提高英語(yǔ)教學(xué)中的課堂效率？向45分鐘要質(zhì)量。本人在初中英語(yǔ)教學(xué)中從構(gòu)建高效課堂入手,運(yùn)用有效的教學(xué)策略,教學(xué)方式；有效地提高初中英語(yǔ)的教學(xué)效果。要?jiǎng)?chuàng)“高效”的新型的課堂，就應(yīng)該把所有的時(shí)間、一切主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生，盡量做到“少講、精講、多練”。讓他們明白這節(jié)課談?wù)摰闹黝}，然后充分利用生生合作，自主學(xué)習(xí)形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生不僅在自主、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)“說(shuō)英語(yǔ)”的快樂(lè)、享受自主學(xué)習(xí)的滿足感，更使他們?cè)诙潭痰?5分鐘之內(nèi)，輕松地掌握了運(yùn)用英語(yǔ)的技能，而這正是學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言的終極目的。要想提高課堂教學(xué)效果，一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并且要學(xué)生有指導(dǎo)、有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。這樣就能讓學(xué)生在接受新課時(shí)做到事半功倍的效果。從而訓(xùn)練的時(shí)間就不得不減少，對(duì)于考試需要掌握的內(nèi)容，學(xué)生就難以勝任。這樣就能在課堂上省出更多的時(shí)間讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行測(cè)試方面的訓(xùn)練。我在上到一些需要記憶的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能只是在課堂“蜻蜓點(diǎn)水”，卻讓學(xué)生在課后花大量的時(shí)間機(jī)械地記憶。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。因?yàn)楦咝дn堂意味著在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最多的知識(shí)和鍛煉，可以取得事半功倍的效果。如何去做才能高效呢？我們認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮，才能不斷向高效課堂靠攏。因此，我校注意抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式有了較大的改變，課堂教學(xué)效果也有了一定的提高。我校精心教師，進(jìn)行了同課異構(gòu)活動(dòng)、課標(biāo)知識(shí)測(cè)試、構(gòu)建學(xué)科知識(shí)樹(shù)等活動(dòng)，其目的在于考察教師對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解和實(shí)施情況。在備課時(shí)，要備教材，更要備學(xué)生、備教學(xué)方法、備各種教學(xué)情形。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組合