【正文】 通過課堂檢測，既讓學(xué)生掌握了知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生參與活動的能力，達(dá)到了雙重效果。歷史課堂教學(xué)要注重歷史主干，解讀課題，把握脈絡(luò)，理順關(guān)系。只有老師了解了每一種考法，在教學(xué)中才會得心應(yīng)手。從而教師就能形成一種“刪繁就簡”的能力。二、教師博覽群書是高效課堂的有力保障?！泵抗?jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。但在《新課標(biāo)》的要求下，初中歷史考試越來越靈活，對老師和學(xué)生的要求越來越高。另外，設(shè)計合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。學(xué)生則完全以積極主動的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識主動探索，認(rèn)真思考，深刻鉆研，相互討論，主動提問，質(zhì)疑解疑，變過去的被動聽講為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主動性，靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。顯然，這部分內(nèi)容若以“教師講解明白”為主，學(xué)生只是一個被動的接受者，若以“學(xué)生探索明白”為主，學(xué)生就變成了主動探索者。課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。又如：學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學(xué)生先自己讀，然后勾畫，再體會，最后有感情地朗讀。例如，在《檢閱》的教學(xué)過程中，我主要加強對學(xué)生概括主要內(nèi)容、在文章中語境中理解詞語的意思、感情朗讀、在文章的空白處合理想象的指導(dǎo)。如：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生帶表情和動作朗讀，讓學(xué)生想象自己來到海底，看到了什么樣的珊瑚？什么樣的海參？怎樣的大龍蝦？并把他們的動作表演朗讀出來，這樣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課，導(dǎo)入時課件出示有關(guān)西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)短片，讓學(xué)生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學(xué)生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，也產(chǎn)生學(xué)習(xí)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。導(dǎo)語是一堂課的切入點。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。抓住重點語句，體會文章表達(dá)的思想感情。簡單的說，就是要學(xué)生獲得一點什么知識，掌握一種什么方法，培養(yǎng)一種什么情感。教學(xué)目標(biāo)的確定是落實高效教學(xué)的關(guān)鍵。高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)。總之，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學(xué)實踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會指日可待。第七，推行作業(yè)分層布置制度?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。第四，研究和設(shè)計好課堂提問。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從只教材出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。為了促進(jìn)教師對新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)和鉆研。不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步改變了課堂上學(xué)生被動接受多，主動積極思維少的現(xiàn)象。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響到一堂課是否高效。其本身是一個追求的過程，沒有盡頭。參考文獻(xiàn)［1］《陶行知教育全集》陶行知江蘇教育出版社［2］《教育的智慧》林崇德開明出版社第三篇：構(gòu)建高效課堂之我見構(gòu)建高效課堂之我見構(gòu)建高效課堂是每位老師夢寐以求的?？傊案咝?、快速”是當(dāng)今社會的一個熱點話題。細(xì)想這樣的課堂何來效率？孰不知這樣只會是學(xué)生加重對英語的厭惡感。一個單元制作成一個課件，濃縮單元內(nèi)容，節(jié)省新授課時間。假如完全按照書本上的編排內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就要占用學(xué)生很多的課堂時間。我在上這個單元之前，先讓學(xué)生自主瀏覽該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目（教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、補充），然后進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。而該環(huán)節(jié)卻往往是很多教師和學(xué)生容易忽視的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣一來，原本在學(xué)生眼中難熬的“45分鐘”很快就過去了。如在教授七年級下冊Unit5 I am watching TV Section A時，我并不是一開始就給學(xué)生講解現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，而是先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情景的交談、操練。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為主，教師為輔，如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來？打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的低效課堂教學(xué)模式迫在眉睫。關(guān)于初中英語的教學(xué)的高效課堂也成為我們英語教師所探討的話題。而在升學(xué)率的重壓下，為什么英語學(xué)科還總是成為眾多中學(xué)生跨入高中或重點高中的一道障礙。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,在課堂改革中；課堂教學(xué)的有效性問題愈加迫切地擺在我們面前。因此，充分了解學(xué)生，對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。好，我們一起來數(shù)一數(shù)有多少個。剛才選C的那位同學(xué)指出的單項式卻不全對。師：好，是哪5個？生2：第1個，第3個，第5個，第6個和最后那個。有人說，沒有評價的“教”與“學(xué)”就像一盤散沙，學(xué)生沒有努力的方向和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，教師也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此我們說，即時評價就給了學(xué)生和教師一個學(xué)與教的指向，使他們明白該怎么去做。建立了良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)情境，就會促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率才會大大提高。它能帶給學(xué)生信心