普通高中校本課程開發(fā)方案-在線瀏覽
2024-11-04 07:26本頁面
【正文】 訂，進行課程編制與實施。各教學(xué)部按照要求認真組織實施。這就要求學(xué)校對校本課程的開發(fā)與實施進行全方位的評價。這是對實現(xiàn)課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程方案實施可行性的評價。具體形式有：校本課程綱要、教學(xué)計劃、教材、學(xué)案等。（二）校本課程教學(xué)的評價這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預(yù)測課程中存在的問題。對校本課程教學(xué)的評價主要是對教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)業(yè)進程、教學(xué)目標的達成程度等方面進行的評價，它也應(yīng)該是形成性的評價，以利于對校本課程的方案進行不斷改進、完善，促進教師教學(xué)不斷改進，保證校本課程的質(zhì)量。在這一過程中，教師要有勇氣客觀地正視自己已做的課程事務(wù)，敢于否定自己的不當(dāng)之處，并積極尋求補救的措施；要從課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對自己課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的組織形式、教學(xué)方法、師生在教學(xué)過程中的關(guān)系等內(nèi)容進行反思，并在反思后不斷地對課程進行重構(gòu)與改進，使教師實施校本課程的能力日趨提高。關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展，以促進實現(xiàn)其自身價值。除關(guān)注成果外，更要重視學(xué)生積極參與活動的全過程，關(guān)注學(xué)生面對挫折和與人交往方面的表現(xiàn)以及習(xí)慣養(yǎng)成等。評價采用等第制或?qū)W分制，實行學(xué)生自評、互評與教師評價 相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，過程評價與成果評價相結(jié)合。五、校本課程教材的編寫校本課程教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)校本課程的特征和校本課程的目標，為實現(xiàn)校本課程目標提供基本教學(xué)材料。在實踐中可以從三方面入手：各學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在校本課程教材中延伸、綜合、重組與提升；校本課程實施過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，所獲得的知識和技能可以在各學(xué)科教學(xué)中拓展和加深；在可能的情況下，校本課程教材和某些學(xué)科教材綜合使用。校本課程的教材內(nèi)容應(yīng)大多是適合學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的某個問題或小專題，這些小問題或小專題可以是人文類的，也可以是科技類的，既可源自社會領(lǐng)域，也可源自自然領(lǐng)域和人類自身領(lǐng)域，既可以是單科性的，也可以是跨學(xué)科式的，既可偏重于學(xué)術(shù)性、理解性、思辯性，也可以偏重社會性、生活性、實踐性。，標準統(tǒng)一的東西，而是根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好與特長，考慮已有資源、條件而確定的，同時校本課程教材的問題大多是開放性的，這些問題或多或少都帶有不確定性，探索性學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果往往是多元的，有的甚至是不可預(yù)見或模糊不清的。某些校本課程是隱性的，甚至是無法正確表達的。六、獎勵辦法 、各職能處室必須開發(fā)一本以上的校本課程，同時編寫相應(yīng)的校本課程教材。對師生反映良好的校本課程教材的編寫者給予一定的物質(zhì)獎勵，頒發(fā)證書，并在職稱評聘中按照評定等級給予加分獎勵：一等獎主編加1分，；，；。本方案自公布之日起執(zhí)行，解釋權(quán)在校務(wù)委員會。一、開發(fā)背景：隨著我國教育改革的日益深入，學(xué)校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈，人們對教育機會、質(zhì)量的需求激增，全國統(tǒng)一的課程方案越來越難以顧及地方、學(xué)校、學(xué)生、教師的差異?！痹谡n時計劃中也明確規(guī)定：“地方與學(xué)校開發(fā)或選用的課程占課時總比例的10%－12%。近年來，基礎(chǔ)教育改革的步伐更快了，為了盡可能地滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生間的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的選擇，課程決策權(quán)部分下放到學(xué)校。同時，這也成為我們弘揚學(xué)校文化，發(fā)展學(xué)校特色的新契機。通過校本課程的開發(fā)，學(xué)校進一步凸顯審美育人的辦學(xué)特色，從而全面推動學(xué)校的各項工作，使學(xué)校實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復(fù)合型、科研型的教師。全面實施素質(zhì)教育、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、開發(fā)原則：自主性原則：尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生自主活動為主，多給學(xué)生想象、創(chuàng)造空間。靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法以學(xué)生的實際情況而定，作靈活內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。四、開發(fā)內(nèi)容與設(shè)想依據(jù)神童山資源和學(xué)校資源，從認識學(xué)校、各景區(qū)、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、奇石、清泉、家鄉(xiāng)名人來構(gòu)成本課程。校本課程《走進神童山》每周安排2課時。在評價上我們本著“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”來提升文化素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神。第三篇：校本課程開發(fā)方案中臺學(xué)區(qū)校本課程開發(fā)方案為保證我學(xué)區(qū)新課程方案的實施，依據(jù)教研室的相關(guān)文件精神，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源，在充分進行前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過自主開發(fā)、聯(lián)合開發(fā)等形式建立廣泛而有效的課程資源，本著“以人為本，發(fā)展學(xué)?！钡脑瓌t，為學(xué)生、教師創(chuàng)造主動發(fā)展的無限空間。一、需要評估、資源調(diào)研結(jié)果分析從對學(xué)生的調(diào)查情況來看，大部分學(xué)生對科技讀書、手工制作、計算機操作、文體活動興趣濃厚。充分開發(fā)學(xué)校、社區(qū)課程資源，發(fā)揮教師、學(xué)生、家長以及社會各方面的積極性，在學(xué)校原有各項活動的基礎(chǔ)上充實、完善、提高，構(gòu)建具有本校特色的校本課程體系，是完全有條件達到的。學(xué)區(qū)應(yīng)根據(jù)師生特點、教育資源、學(xué)校教育傳統(tǒng)以及辦學(xué)宗旨，確立自己的獨特的發(fā)展方向。（二）開發(fā)校本課程是評估學(xué)生發(fā)展的需要。為了對我學(xué)區(qū)學(xué)生的發(fā)展需要進行合理評估，我
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