【正文】 年前的一位富可敵國的王侯，那位考古專家費盡千辛萬苦終于推開墳?zāi)沟拈T時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散。這位經(jīng)驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之余轉(zhuǎn)身便逃，再也不敢回到墓中。這是為什么呢？學(xué)生帶著疑惑開始本節(jié)課學(xué)習(xí)，燃燒的條件討論完后，謎底也就解開了。墓門打開，新鮮的空氣涌入，那盞著火點很低的磷燈開始自燃。導(dǎo)入的方法還有很多，其素材要靠平時收集，要有科學(xué)性。探究性思想的滲透，是新課標(biāo)的重要理念。要立足教材，在課堂上進(jìn)行了一系列富有成效的探究活動。如空氣中氧氣的含量，只能用紅磷燃燒消耗氧氣的實驗來測定嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統(tǒng)的探究。并按探究的步驟嘗試寫實驗報告。教材是探究性素材的發(fā)源地。很有必要對教材中那些能引起探究的知識進(jìn)行認(rèn)真的梳理。高效的課堂實驗眾所周知，化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的化學(xué)實驗為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)教師要利用好這一條件，將相關(guān)的天然物質(zhì)的變化和書本的知識結(jié)合起來。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結(jié)殼”后會“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓學(xué)生感受化學(xué)與生活的完美結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)與生活的聯(lián)系，體會其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學(xué)學(xué)科的心理距離。這些錯誤觀念有些即來源于生活中的化學(xué)表征，我們應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生對這些仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、深入探究。再比如神婆在“驅(qū)鬼”時用木刀在紙上刺死鬼,人們會發(fā)現(xiàn)紙上真的流血，我們在進(jìn)行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學(xué)時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)真的有血。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能打擊封建迷信，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。其中主要從以下幾個方面進(jìn)行引導(dǎo)。教師尊重學(xué)生不同感受，引導(dǎo)學(xué)生主動地有個性的實驗，尊重學(xué)生從實驗中獲得的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生反思，評價實驗。其二，引導(dǎo)學(xué)生反思實驗，培養(yǎng)正確的科學(xué)實驗態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。如果學(xué)生實驗失敗，我們應(yīng)該與學(xué)生一起分析失敗原因并通過示范幫助學(xué)生掌握操作技能，促使實驗成功，不能聽之任之。其三，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生自信心和創(chuàng)新能力引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，選擇儀器。學(xué)生可以利用家里的現(xiàn)成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。特別是一些經(jīng)典實驗更是學(xué)生設(shè)計實驗方案的優(yōu)秀范例，科學(xué)史中的經(jīng)典實驗設(shè)計閃耀著科學(xué)家的智慧，體現(xiàn)了科學(xué)研究方法，可以讓學(xué)生受到科學(xué)思維方法的熏陶和引導(dǎo)，從模仿創(chuàng)新開始，逐步發(fā)展到獨立的原創(chuàng)實驗，能有效地提高學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計實驗的能力?！闭n堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。那么，作為化學(xué)教師應(yīng)該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉(zhuǎn)這種狀況。在設(shè)計“微粒之間有空隙”預(yù)習(xí)導(dǎo)引時，針對課本水與酒精的混合，在原有實驗的基礎(chǔ)上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？如果實驗過程中，向玻璃管中先加酒精后加水，現(xiàn)象會如何？②提問應(yīng)具有藝術(shù)性例如，在檢查原子的構(gòu)成預(yù)習(xí)效果時，不是問原子是由哪幾部分構(gòu)成的，而是展示一幅圖，通過這幅原子結(jié)構(gòu)模擬示意圖，請學(xué)生談?wù)剬υ拥慕Y(jié)構(gòu)有哪些認(rèn)識？③提問應(yīng)具有層次性教師在突破難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點。例如，在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質(zhì)嗎？能用提供的藥品（水、氯化鈉、高錳酸鉀），來驗證你的結(jié)論嗎(儀器任用)？課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據(jù)課程的需要設(shè)置一些情景、問題，激發(fā)學(xué)生的思維。如：冰水混合物為什么是純凈物？ Na2CO3溶液為什么顯堿性？可燃冰為什么到現(xiàn)在還沒有得到大量開采？CO2為什么會造成溫室效應(yīng)？為什么70%75%的消毒酒精殺菌最好？學(xué)生善于提問，敢于質(zhì)疑，這是好現(xiàn)象，教師回答不出學(xué)生提出的某些問題也是正常的，這有助于促使教師對這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究和思考。雖然提問是一種較好的課堂教學(xué)武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因此，還要把握好提問的密度，做到適度適時。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學(xué)過程設(shè)計等花費大量的心思。另外，再詳細(xì)的教案也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展，情感交流的全部情況，課堂上,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,問題情境的創(chuàng)設(shè),或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生,教師總會突然產(chǎn)生一些靈感,這些智慧的閃光點往往“突如其來,突然而去，不由自主”，不及時利用教學(xué)后記去捕捉，會稍縱即逝，造成遺憾。記錄你教學(xué)中的疏漏和探索。當(dāng)然，開展高效的化學(xué)課堂教學(xué)，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習(xí)題的選擇及講評，概念課的探究等等。只要我們一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，用心研究，潛心探索，精心教學(xué)，新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)就一定能夠大顯成效。本人就如何高效備課、高效課堂及教學(xué)反思這三個方面，來談?wù)勎覍π抡n標(biāo)下初中化學(xué)高效教學(xué)的認(rèn)識。我認(rèn)為教師在寫教案時，應(yīng)遵循以下三個原則。所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，設(shè)計教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。2．創(chuàng)新性許多學(xué)校都由備課組集體備課，統(tǒng)一教案，這當(dāng)然無可厚非。3．加強“預(yù)習(xí)”高效備課不光是老師的備課，學(xué)生也應(yīng)該“備課”。課前預(yù)習(xí)有以下幾點好處：①可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。③可以提高筆記水平。最好在前一天晚上預(yù)習(xí)新課，這樣印象較深。②明確任務(wù)。不能把預(yù)習(xí)作為新課的前置，對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出太高的要求。③及時檢查預(yù)習(xí)效果。二、高效課堂：高效的導(dǎo)入。常見的有效導(dǎo)入有下面幾種： ①“實驗”導(dǎo)入法。在化學(xué)起始課中教師先做幾個有趣的化學(xué)實驗，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學(xué)生觀察思考，能夠高效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。例如在講《燃燒》一節(jié)時，引用 “思維的枷鎖”一文。在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。僅僅幾天之后，另外幾位考古學(xué)家得知消息，趕到這里，卻沒發(fā)現(xiàn)那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。原來，那盞看似一直燃燒的燈的燃料里含有磷，墓穴被封閉后，耗盡了氧氣的燈全部熄滅。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境，結(jié)果不僅讓學(xué)生獲知解惑，也讓情感態(tài)度價值觀在本節(jié)課中得以體現(xiàn)。高效的探究性學(xué)習(xí)。課堂永遠(yuǎn)是探究性學(xué)習(xí)的主陣地?？梢栽陬A(yù)習(xí)導(dǎo)引中，教師提出教學(xué)實驗的若干問題，交給學(xué)生選擇確定自己的設(shè)計方案，查閱資料，獨立或小組合作設(shè)計初步方案，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由設(shè)計學(xué)生進(jìn)行演示、交流，介紹自己設(shè)計實驗的原理、方法、步驟，由學(xué)生評定優(yōu)劣，共同探討實驗成敗的原因。學(xué)生設(shè)計了許多富有創(chuàng)意的實驗方案，當(dāng)然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優(yōu)點和不足。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，必須深挖教材內(nèi)容，為系統(tǒng)性的探究性學(xué)習(xí)尋找信息源。