【正文】 在當前的課改大氣候下，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結提高自身的教學教研水平，讓學生得到最大的實惠，使自己盡快向合格的畢業(yè)班教師邁進！。在上課前，布置有針對的預習，讓他們去主動找老師、找同學尋找所有可能解決問題的途徑。三、學生的學習方法注重自主合作討論學習在課堂上，我現在更多的為學生著想，而且比教師的角色更重要，把課堂還給學生。在講二氧化碳性質時，探究二氧化碳與水反應生成酸，而是改變書上的教學，設計通過把四個浸有石蕊的干燥蕊紙分別放入醋酸、水、二氧化碳氣體以及溶有二氧化碳的水中去探究。在教學方法上，我拋棄原先那種一張嘴、一本書、一支粉筆，對化學實驗，教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的怪圈。我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正?！蔽一腥淮笪?，也深受震動，從中領悟了“教中學”和“學中教”也真正體會了教師不再是真理的化身，事實上，隨著現代社會信息量的急劇膨脹、信息轉播技術和處理技術的飛躍發(fā)展，教師不能用現代新知識豐富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守師道，只能被淘汰，因此要轉變觀念。一位學生問道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現象，得出結論。一、教師成為學生學習的組織者和引導者，更是合作伙伴。學會進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。通過近半年的新課程教學實踐，對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨。第五篇：初中化學高效課堂教學反思初中化學高效課堂教學反思教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。另一方面，化學實驗很多，實驗現象、結論只用通過實驗時或后才能觀察到，這樣只能將其放在探究問題中，探究問題就會較多，違背了探究問題23三個的說法。但對于我們來說，學生課下沒有時間完成導學卡中的內容，如果老師要求嚴的話，學生就抄襲別人的答案，以應付老師，這樣就達不到預期的目的。要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學習的信心。三、“導學卡”在教學中存在的不足學生適應了“教師講學生聽”的傳統課堂模式。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的達標訓練。我們對新教材的實驗認真專研，調動學生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學生的探究興趣。本環(huán)節(jié)的目的是讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。學法指導也就是學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示等。課堂上讓學生圍繞問題去表現、交流、思考、討論、合作，有時又組織組與組之間進行對抗賽，看誰答得又對又快。教師要授之以漁，要有效促進學生發(fā)展的學習和自主學習，做學習的主人。問題的設計和問題的形式靈活多樣：可以是問題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，根據學習內容的不同采用不同的形式。合作問題的設計。二、“導學卡”的設計學習目標的制定： 學習目標要明確，學生能一目了然，抓住關鍵詞的應用。每張導學卡都備有適當的課堂練習。學生根據學案，能清晰地掌握老師的教學思路。一、135互動課堂教學模式的優(yōu)點?135互動課堂教學模式培養(yǎng)了學生的各種能力，為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境。學會進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨。九年級化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。只要我們一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，用心研究，潛心探索，精心教學，新課標下初中化學教學就一定能夠大顯成效。當然，開展高效的化學課堂教學，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習題的選擇及講評，概念課的探究等等。記錄你教學中的疏漏和探索。另外，再詳細的教案也不可能預見師生思維發(fā)展，情感交流的全部情況，課堂上,隨著教學內容的展開,問題情境的創(chuàng)設,或者一些偶發(fā)事件的產生,教師總會突然產生一些靈感,這些智慧的閃光點往往“突如其來,突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，會稍縱即逝，造成遺憾。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。因此，還要把握好提問的密度，做到適度適時。雖然提問是一種較好的課堂教學武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。如：冰水混合物為什么是純凈物？ Na2CO3溶液為什么顯堿性？可燃冰為什么到現在還沒有得到大量開采？CO2為什么會造成溫室效應？為什么70%75%的消毒酒精殺菌最好？學生善于提問，敢于質疑，這是好現象，教師回答不出學生提出的某些問題也是正常的，這有助于促使教師對這些問題進行進一步的研究和思考。例如，在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質嗎？能用提供的藥品（水、氯化鈉、高錳酸鉀），來驗證你的結論嗎(儀器任用)？課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據課程的需要設置一些情景、問題，激發(fā)學生的思維。在設計“微粒之間有空隙”預習導引時，針對課本水與酒精的混合，在原有實驗的基礎上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？如果實驗過程中，向玻璃管中先加酒精后加水，現象會如何？ ②提問應具有藝術性例如，在檢查原子的構成預習效果時，不是問原子是由哪幾部分構成的，而是展示一幅圖，通過這幅原子結構模擬示意圖，請學生談談對原子的結構有哪些認識？ ③提問應具有層次性教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。那么，作為化學教師應該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉這種狀況。”課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。特別是一些經典實驗更是學生設計實驗方案的優(yōu)秀范例，科學史中的經典實驗設計閃耀著科學家的智慧，體現了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創(chuàng)新開始，逐步發(fā)展到獨立的原創(chuàng)實驗，能有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力。學生可以利用家里的現成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。其三，引導學生設計實驗，培養(yǎng)學生自信心和創(chuàng)新能力引導學生設計實驗，選擇儀器。如果學生實驗失敗，我們應該與學生一起分析失敗原因并通過示范幫助學生掌握操作技能，促使實驗成功，不能聽之任之。其二，引導學生反思實驗，培養(yǎng)正確的科學實驗態(tài)度引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。其中主要從以下幾個方面進行引導。這樣，既能激發(fā)學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養(yǎng)學生科學的世界觀。再