【正文】 到數(shù)學(xué)的教學(xué)，給學(xué)生以美的啟迪和享受，大大拓寬了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，起到了事半功倍的教學(xué)效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。比如：一位老師在教“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，讓學(xué)生沿一條高把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形時(shí)也要求學(xué)生分小組合作。實(shí)際上這些數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)生個(gè)人完全能夠完成，有必要讓學(xué)生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學(xué)生主動(dòng)參與，反而讓大多數(shù)學(xué)生失去了獨(dú)立思考與自主動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過(guò)于頻繁，就會(huì)適得其反。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題如果過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？我認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究。第三，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不一致，而且有必要爭(zhēng)論時(shí)，不妨讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯。每位組員既要會(huì)表達(dá)見(jiàn)解，還要會(huì)傾聽(tīng)意見(jiàn)，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效?，F(xiàn)在很多觀摩課、公開(kāi)課從新知識(shí)引入到鞏固訓(xùn)練都圍繞著問(wèn)題解決而設(shè)計(jì)，并且問(wèn)題解決也成為考試、考查的內(nèi)容之一。所謂問(wèn)題，是指沒(méi)有現(xiàn)成方法解決的情境狀態(tài)。在日常的課堂教學(xué)中，一般在教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師都習(xí)慣性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“還有問(wèn)題嗎？”，當(dāng)學(xué)生回答說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題了，老師就放心了，學(xué)生也露出了滿意的笑容。這種教育是以學(xué)生學(xué)懂為目的，內(nèi)容聽(tīng)懂了，問(wèn)題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無(wú)可厚非。但學(xué)生懂了就完了嗎？未必！小學(xué)生總是充滿著好奇心和疑問(wèn)的，他們走進(jìn)教室的時(shí)候總是帶著滿腦子的問(wèn)題。而西方之教育目標(biāo)則相反，它是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題了。如果學(xué)生課前沒(méi)有思考的空間，課后沒(méi)有問(wèn)題的延伸，那么，這樣的教學(xué)無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是既要切斷“尾巴”?D?D不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”?D?D讓學(xué)生攜帶問(wèn)號(hào)離開(kāi)數(shù)學(xué)課堂。其次，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意把數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣延伸到對(duì)數(shù)學(xué)文化的感受。另外，我們也可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中使知識(shí)得以驗(yàn)證和完善。這樣的目標(biāo)既沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，也沒(méi)有充分挖掘文本特有的價(jià)值，更沒(méi)有整合《課標(biāo)》與編者的意圖，依據(jù)這樣的目標(biāo)能有高效的課堂嗎？教學(xué)目標(biāo)絕不是擺設(shè)，而是一堂課是否高效的關(guān)鍵，我們可以肯定地說(shuō)高效的課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)開(kāi)始。在這些要素中 “學(xué)情”是關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，所以教學(xué)目標(biāo)的制定必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，也要真正體現(xiàn)因?qū)W定教。一句話，學(xué)生的實(shí)際是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。精讀重點(diǎn)段落，品詞讀句，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。滲透按一定順序觀察、有條理地描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。（三）目標(biāo)要突出一個(gè)“整”字在閱讀教學(xué)中，教師總會(huì)覺(jué)得這兒沒(méi)講，那兒丟了，重了這邊又輕了那邊，其主要原因是缺乏對(duì)目標(biāo)的整合。如《瑞雪圖》的教學(xué)中目標(biāo)是這樣確定的：隨文認(rèn)識(shí)“瑞雪、膠東半島、驟然、彤云密布、萬(wàn)籟俱寂、咯吱、嗬、極目遠(yuǎn)眺、粉妝玉砌、擲雪球”10個(gè)生詞，達(dá)到正確流利認(rèn)讀，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境理解感知詞意，.學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字，做到寫(xiě)規(guī)范、正確，同時(shí)滲透寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成教育。能流利、有感情地朗讀課文，感受雪的大而美麗，體會(huì)作者的喜悅（一）在激發(fā)經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)?？杉て饘W(xué)生回憶，以學(xué)生曾有過(guò)的生活情境、誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，讓學(xué)生憑借類似情境，進(jìn)入文中，感受其境；憑借相似情感，以己度人，感受其情；憑借相通語(yǔ)言，心有靈犀，會(huì)心會(huì)意。李白說(shuō):燕山雪花大如席，那雪花給你的印象是什么？ 生1：雪花很白！生2：雪花很美！生3：雪花很頑皮，很可愛(ài)！生4：我很喜歡雪花！??師：我和大家一樣也很喜歡雪花，這一節(jié)課就讓我們打開(kāi)課本104頁(yè)，走進(jìn)《瑞雪圖》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。如此一來(lái)，文章的語(yǔ)言是美的，課堂的情境是美的，師生的情感是美的，教師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)對(duì)話也是美的。在交流的時(shí)候，我經(jīng)常這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“不要怕自己說(shuō)錯(cuò)，只要你動(dòng)腦筋，就是好學(xué)生！”這時(shí)學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，可以表述見(jiàn)解，也可以提出質(zhì)疑，不必?fù)?dān)心自己的見(jiàn)解再如我在教“人歡”這一部分時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，假如是你，看到這樣一場(chǎng)雪，會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)怎樣做，用自己的行動(dòng)表現(xiàn)對(duì)雪景的喜愛(ài)，體會(huì)作者對(duì)這一場(chǎng)大雪的期盼。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生語(yǔ)言文字自然有了很多獨(dú)特的感受，真切地感悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境。俗話說(shuō)“十個(gè)人中，有九個(gè)愛(ài)聽(tīng)好話”，作為孩子，那就更不例外。如學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，我立刻說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)思考的孩子！”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無(wú)比輕松愉悅”。又如學(xué)生朗讀表現(xiàn)不好時(shí)，我首先肯定優(yōu)點(diǎn)：“讀得不錯(cuò)”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚異，還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來(lái)那就更棒了！”通過(guò)這一句句發(fā)自肺腑的賞識(shí)、學(xué)生在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功。我們更期待的是課堂教學(xué)中這三種策略的融會(huì)貫通，因?yàn)樗鼘?huì)極大地提高語(yǔ)文教學(xué)效益，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的新境界。課堂評(píng)價(jià)有不著名特級(jí)教師于永正的“說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練課”:趁熱打鐵,我們現(xiàn)在就把這件事寫(xiě)下來(lái), 生:(齊聲)好!生:我覺(jué)得不寫(xiě)也行,我們派一個(gè)人到校長(zhǎng)室告訴朱校長(zhǎng).(眾笑)師:你不想寫(xiě),是嗎生:不是不想寫(xiě),:,咱們現(xiàn)在練習(xí)說(shuō),看誰(shuí)能把周老師送陳大娘看病這件事講得有頭有尾,就請(qǐng)他到朱校長(zhǎng)那兒去說(shuō).(學(xué)生喜形于色,認(rèn)真地投入到寫(xiě)作練習(xí)中去.)全國(guó)著名特級(jí)教師吉春亞說(shuō)過(guò):“教師的情感對(duì)兒童來(lái)說(shuō),是導(dǎo)體,是火種,學(xué)生面對(duì)情感豐富的老師,身處充滿激情的氛圍,獲得了情融融,意切切的心靈感受.”因此,無(wú)論在什么樣的課堂上,教師開(kāi)口進(jìn)行評(píng)價(jià)都要注意講真誠(chéng)的話語(yǔ),要像課例中于老師那樣,善于運(yùn)用飽含真情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們思維的積極性,面對(duì)“不是不想寫(xiě),我覺(jué)得不需要寫(xiě)”,于老師沒(méi)有勃然大怒,沒(méi)有回避問(wèn)題,而是順著學(xué)生的思路,臨時(shí)改變了自己原來(lái)的預(yù)設(shè)思路,還他們以自尊,不完善是極其正常的,引導(dǎo)學(xué)生正視不足,孩子，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重與賞識(shí)，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心?！崩蠋煹脑捼A得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。我覺(jué)得教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言是充滿愛(ài)心、充滿靈性、充滿智慧與充滿尊重的。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光。前蘇