【正文】 嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡你喜歡哪些識字方法？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識字方法B、編順口溜、編兒歌識字法 c、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、字理識字法你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）（）A、可以獨立認識很多生字，并且可以記得很牢固。C、多識字對寫話也有幫助！D、不覺得有什么好處。B、我越來越覺得每個生字都很有趣。D、我越來越喜歡閱讀了。（可以補充）標簽：第三篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》 課題中期報告畢節(jié)市第二實驗學(xué)校 安凝華一、研究的背景及課題的提出“人生聰明識字始”。識字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的閱讀能力。低年級語文新教材的識字量特別大，《語文課程標準》指出：“一、二年級認識常用漢字6001800個，其中8001000個會寫”。在教學(xué)實踐活動中，教師常常把學(xué)生識字看作是教師教字，不顧學(xué)生識記能力的培養(yǎng)。蘇教版實驗教材安排了多種形式的識字，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識字能力。在教學(xué)實踐中，“重整體，輕個體，忽視個性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維活動處于被動的消極狀態(tài)，對智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。二、課題的界定和理論依據(jù)1．課題的界定：小學(xué)語文識字是指在小學(xué)語文教學(xué)中，從各個年級段學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語文，把語文知識生活化,體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。繼而在語文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識字、閱讀、習(xí)作、口語交際的機會，讓學(xué)生在周圍的事物中學(xué)會感悟、品味。2．理論依據(jù)：兒童心理學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。通過課題研究的實施，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)和生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力。研究，利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會自覺去學(xué)，主動去學(xué)。（1）充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。（2）利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結(jié)合。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。有位老師在教學(xué)“影”字時，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字?？刹捎锚剟睢⒃u比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進行。識字能力是語文的基本能力之一。在識字過程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過對比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字，又能復(fù)習(xí)舊字，一舉兩得。如學(xué)“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。（1）趣味識字：興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。因此，要通過多種途徑營造識字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。②編順口溜記憶法在集中歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。如教學(xué) “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學(xué)生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶，再通過填空練習(xí)鞏固。④形象記憶法識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。（3）在生活中識字語文是一門實踐性很強的課程。在教學(xué)中，我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認識的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過的？鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。倘若這種現(xiàn)象長時間持續(xù)存在，有可能導(dǎo)致學(xué)生之間個體差異的擴大。教師由于教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的口頭識字檢查教師無法一一檢測，只能是抽查為主。片面夸大學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來熟悉漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標變得缺乏重點，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。我們實驗組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注學(xué)習(xí)效益?！坝行ёR字教學(xué)”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學(xué)生的進步與發(fā)展；啟迪老師實施反思性教學(xué)。第四篇：低年級識字教學(xué)方法研究低年級識字教學(xué)方法研究一、課題的提出識字是學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)生活的前提和基礎(chǔ)。因而，把識字教學(xué)視為低年級語文教學(xué)重點之一。初步感受漢字的形體美。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，又往往存在教師一味地讓學(xué)生讀、寫、抄，忽視了其它方面的教育，從而使識字教學(xué)多是機械的重復(fù)，不利于學(xué)生今后發(fā)展。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間的專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學(xué)的快，也忘得快。(2)先輪廓后內(nèi)涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細節(jié)難以牢記；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學(xué)形式上要生動活潑，教學(xué)難點要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學(xué)效率的提高。早是指學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中就要認識70個常用字；多指認識字量大，一年級的識字量達到950個，是以往的兩倍多；雜是指在學(xué)生識字過程中，大量識字是隨課文學(xué)習(xí)進行的，有不少生字學(xué)生要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨體字。三、課題研究的目標遵循兒童認知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能，擴大識字量。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變教學(xué)行為，建立新型的師生關(guān)系．在識字教學(xué)中改變單一，被動，陳舊的教與學(xué)方式，尋求構(gòu)建自主，合作，探究，的教與學(xué)方式的途徑和方法。使學(xué)生在識字過程中不斷得到發(fā)展；教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。指出識字教學(xué)要注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！缎W(xué)語文新課程教學(xué)法》：識字與寫字目標的全面性不僅是學(xué)生在小學(xué)階段認識大量的漢字，為閱讀和習(xí)作，乃至終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和習(xí)慣。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我意識、學(xué)習(xí)動機和主體活動，外部因素才起作用。語文是實踐性很強的課程應(yīng)該要讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。主體性原則：教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。激勵性原則：教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并進行激勵，讓每一個學(xué)生都獲得識字成功的體驗，培養(yǎng)興趣，樹立信心。六、課題的研究目的意義《新課程標準》關(guān)于識字教學(xué)的闡述給我們傳達了很重要的信息，我的課題研究內(nèi)容就是要圍繞這個目標來深入地研究識字教學(xué)：讓低年級的學(xué)生在單一識字的過程中，不但要學(xué)會生字，認識生字，會寫生字，還要讓學(xué)生在識字認字的同時，學(xué)會一定的識記方法，掌握一定的識字技能，感悟新的識記方式。八、課題的研究方法文獻資料法。活動探究法。九、課題的研究的過程主要分為三個階段： 第一階段（20011——2003）這一階段是課題準備工作階段。第二階段（2004——20011）這一階段是課題的實踐研究階段。第三階段（20011——202）這一階段是課題研究的總結(jié)階段。研究重點：正確識字、牢記生字、準確運用。根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強的特點，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，可以獲得學(xué)得快、記得牢的效果。學(xué)生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。游戲法。在教學(xué)中，可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著鳥字說：我是39。鳥39。誰和我做朋友？另一個拿著蛋的學(xué)生馬上出來和鳥排在一起，說：我是39。蛋39。我和39。鳥39。組成39。鳥蛋39。全班同學(xué)齊讀鳥蛋一詞。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如楊、揚、刻、孩、欄、攔等。歌訣識字法。夜的歌訣是：一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。學(xué)習(xí)鄭字的口訣：把耳朵關(guān)起來就是鄭。根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字的方法識字。比賽識字小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識字時穿插一些比賽，能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。聯(lián)想實物識字 在識字中，有的字是形聲字。如學(xué)習(xí)板凳的板字，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會聯(lián)想到板凳這個實物。比較聯(lián)系識字在生字中，有許多相近的字，在教學(xué)時，讓相近字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。相互交流識字每個學(xué)生把新認識的字教給同桌和伙伴，讓每個孩子都有新收獲和成就感。如路牌名、車站名、商店名、商品價格牌、廣告牌、交通標志、校園的警示語、商品的使用說明、電視節(jié)目名稱等。還可以通過每日一句話每周一首古詩誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，并認識新字。第五篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究問卷調(diào)查小學(xué)一年級識字現(xiàn)狀調(diào)查報告新鄉(xiāng)市延津縣司寨鄉(xiāng)張莊小學(xué)一、調(diào)查內(nèi)容學(xué)生識