【正文】 水平，使三維目標(biāo)落到實(shí)處；“激情”，就是要求我們?cè)谡n堂上要以飽滿的熱情開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生要充滿熱切的渴望去努力獲得知識(shí)；教師要以自己的激情和智慧點(diǎn)燃學(xué)生的求知之火，在互動(dòng)中達(dá)成課堂的活潑、和諧、愉悅；所謂“高效”，就是能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的心智得到健康成長(zhǎng)。改變“老師累，學(xué)生睡”的傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式，使課堂變得有生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，在交流合作中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使課堂較好地達(dá)成預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，主導(dǎo)和主體的統(tǒng)一?！皩?dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線，“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式。以此充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以利于學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)，提高教學(xué)效益。一、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式提出的理論依據(jù) １、哲學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式重知識(shí)的獲取過(guò)程，重體驗(yàn)，重合作交流，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個(gè)性特征參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這一理論扎根于康德對(duì)理性主義與經(jīng)驗(yàn)主義的綜合，而二十世紀(jì)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、杜威的“做中學(xué)”以及維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”又進(jìn)一步發(fā)展了該理論，促進(jìn)了它在教育教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是模仿和接受教師的策略以及思維模式，他們要用現(xiàn)有的知識(shí)去過(guò)濾和同化來(lái)自學(xué)習(xí)環(huán)境中的新信息，整合或重建原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在遷移應(yīng)用中得以優(yōu)化和發(fā)展。素質(zhì)教育理論素質(zhì)教育教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)就是教和學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力、能力，增強(qiáng)體力，逐步形成科學(xué)的世界觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)的一種活動(dòng)。二、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)理念發(fā)揮學(xué)生的主體性是培養(yǎng)其創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。對(duì)于課堂中學(xué)生主體性的判斷應(yīng)該看學(xué)生是否是目標(biāo)的制定者或參與制定者，學(xué)生是否是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程是個(gè)體通過(guò)與外界信息的相互作用，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程 意義建構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。影響教與學(xué)功能的變量主要是學(xué)生自身因素和外部信息因素兩類。討論交流活動(dòng)是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開(kāi)展討論交流活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的精神的自然生長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間，它包括：學(xué)生心理的開(kāi)放，學(xué)生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，應(yīng)使課堂信息更切合學(xué)生的生活實(shí)際情況和已有經(jīng)驗(yàn)；思維空間的開(kāi)放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨(dú)特性上訓(xùn)練學(xué)生的思維，用延緩評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)創(chuàng)新等策略培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；教學(xué)結(jié)果的開(kāi)放，學(xué)生帶著一個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著多個(gè)問(wèn)題離開(kāi)課堂，敢于懷疑教師、教材、權(quán)威的結(jié)論。在聯(lián)系與綜合中體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生具有差異性 差異表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等各個(gè)方面。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境、制定目標(biāo)、合作探究、巡堂指導(dǎo)、知識(shí)遷移與發(fā)展、練習(xí)與評(píng)價(jià)等各個(gè)方面應(yīng)滲透分層分組的理念。學(xué)科思維能力是學(xué)生學(xué)好每一門功課的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。不同學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)有自己學(xué)科特色的模式群。三、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)提高教師學(xué)習(xí)新理論，接受新思想的積極性、主動(dòng)性，不斷提高其教育 3教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，造就一只有較強(qiáng)科研能力、教育教學(xué)水平高的教師隊(duì)伍。增強(qiáng)教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；構(gòu)建以學(xué)生探究問(wèn)題為中心的教學(xué)過(guò)程，減少教學(xué)的強(qiáng)制性、劃一性、預(yù)設(shè)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的選擇性、開(kāi)放性和生成性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的目的。面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。探究性原則——?jiǎng)?chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題、探究性情景。開(kāi)放性原則——內(nèi)容的開(kāi)放、教學(xué)方法的開(kāi)放、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放。五、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)框架教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)學(xué)案——課前準(zhǔn)備階段學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)”得以實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)案的編寫是否科學(xué)合理，將在很大程度上影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率。學(xué)案的編寫至少應(yīng)遵循：①課時(shí)化原則。②問(wèn)題化原則。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)之中。在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法去識(shí)記、理解、4歸納、綜合。④生活化原則。⑤層次化原則。學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢疑惑知識(shí)。同時(shí)，教師必須適量分層抽查學(xué)案，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)情，及時(shí)反饋學(xué)生的自學(xué)情況，更好的引導(dǎo)學(xué)生課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將存在問(wèn)題有效解決。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——預(yù)習(xí)反饋，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)（3—5分鐘）①教師根據(jù)學(xué)案，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況；②設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)；③通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，把學(xué)生帶入與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中；④將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，在上課一開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。課堂教學(xué)的導(dǎo)入主要有兩方面的功能。二是為學(xué)習(xí)新知做好必要的過(guò)渡和鋪墊，引發(fā)學(xué)生的思考。③教師在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)速要慢，保證每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)進(jìn)去，都能明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向；要有激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力一定會(huì)達(dá)到目標(biāo)。①教師把學(xué)習(xí)提綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，即讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)思考、提問(wèn)、小組研討，分析歸納，獲取知識(shí)，得出結(jié)論，理解基本概念、原理與方法，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。提問(wèn)要力求避免過(guò)多的簡(jiǎn)單提問(wèn)和學(xué)生難于回答的高難提問(wèn)，宜進(jìn)行理解性、運(yùn)用性、創(chuàng)造性提問(wèn)。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，是進(jìn)行課堂小組討論的必要管理環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，以課桌相近的前后4至6人為宜，要考慮學(xué)生搭配，如學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、語(yǔ)言表達(dá)能力等等，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。要發(fā)揮好小組長(zhǎng)的管理作用。討論的時(shí)候，要圍繞疑難問(wèn)題，有序討論，要避免無(wú)謂爭(zhēng)論，避免討論話題的轉(zhuǎn)移，要會(huì)及時(shí)整理討論結(jié)果。③教師必須來(lái)回巡視，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。研討交流——展示交流，點(diǎn)撥歸納（810分鐘）這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的精彩之處，主要任務(wù)是展示、交流自己的感悟和本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。②教師對(duì)學(xué)生普遍的疑難 6精講點(diǎn)撥，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升，提高學(xué)生思維的深度和廣度。③教師對(duì)學(xué)生參與的態(tài)度，發(fā)言的質(zhì)量要做出積極性的評(píng)價(jià)。②教師點(diǎn)撥的語(yǔ)言要精煉，學(xué)生講清楚的教師決不重復(fù)，學(xué)生表述不完整的也是先采用“生幫生”的方式，讓會(huì)的學(xué)生講，如學(xué)生講對(duì)了，教師表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師才做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，但都是點(diǎn)到為止，不任意發(fā)揮，不高談闊論。這樣，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。操作時(shí)應(yīng)注意：測(cè)評(píng)訓(xùn)練要面對(duì)全體學(xué)生，要保證訓(xùn)練時(shí)間，通過(guò)題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性測(cè)試，并通過(guò)變式練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用，力求使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法來(lái)分析和解決具體問(wèn)題。②要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)收獲作簡(jiǎn)要的歸納總結(jié)，以進(jìn)一步理解、鞏固、深化所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。操作時(shí)應(yīng)注意：①作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充和延伸，教學(xué)拓展是要把學(xué)習(xí)的觸角 7延伸到課外，把課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉，增強(qiáng)實(shí)踐，讓課堂更開(kāi)放。小結(jié)得好，能統(tǒng)攝全課，起到畫龍點(diǎn)睛之效。進(jìn)行課堂小結(jié)應(yīng)師生相互配合，以學(xué)生活動(dòng)為主，通過(guò)歸納總結(jié)，盤點(diǎn)收獲，培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納、綜合等抽象思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深了理解和記憶，在實(shí)際運(yùn)用中使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變成技能。選題應(yīng) “少而精”，分層設(shè)計(jì)，面向全體，分類要求，讓學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力也能完成。；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣既減輕了困難學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。六、實(shí)施導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題課堂上不能缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分的預(yù)先自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有了解和熟悉，就開(kāi)始小組互動(dòng)，其交流效果是低下的。小組合作互動(dòng)不能流于形式。主要表現(xiàn)在：一是內(nèi)容沒(méi)有交流價(jià)值，小組討論前缺少學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)；二是教師沒(méi)有給學(xué)生充裕的討論時(shí)間；三是忽視了對(duì)學(xué)生小組討論方法技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論；有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘的時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)?。教師要及時(shí)參與學(xué)生互動(dòng)。有些課堂上，在學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師只是站在講臺(tái)上，或看教案，或擺弄教具，或四處張望，就是不肯走下講臺(tái)深入到學(xué)生當(dāng)中去。實(shí)際上，在小組互動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕，相反對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師，要特別關(guān)注那些沒(méi)有參與的學(xué)生在干什么。在學(xué)生小組互動(dòng)的時(shí)候，教師不是等待，不是觀察，也不是干自己的其他事情。教師在巡視過(guò)程中，要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。有的教師雖然在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但調(diào)動(dòng)的卻是少數(shù)同學(xué)的積極性。因此，一節(jié)課中好的學(xué)生回答次數(shù)很多，在部分尖子生爭(zhēng)先恐后的答問(wèn)聲中，差的學(xué)生倍受冷落，往往成了“被遺忘的人”，這就要求教師將答問(wèn)的天平有意識(shí)的向?qū)W困生傾斜。不少教師錯(cuò)誤地認(rèn)為把“少講”或“不講”作為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)原則。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式來(lái)看，可以分為兩種基本形式：一種是接受式學(xué)習(xí)，一種是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。一般來(lái)講，學(xué)科教學(xué)中一些認(rèn)識(shí)性的問(wèn)題和探究性的部分問(wèn)題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的就應(yīng)該采取發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，如果是一些易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)，易混點(diǎn)，就可以采用接受式學(xué)習(xí)，教師就要精講。我們說(shuō)，設(shè)計(jì)得好的接受式學(xué)習(xí)，同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而相反，如果發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景等不恰當(dāng)?shù)脑?，也可能?dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)該導(dǎo)的要導(dǎo)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講。第四篇：探究式教學(xué)模式總結(jié)探究式教學(xué)模式總結(jié)李翌我圍繞學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式確立研究課題是數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式研究。針對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，我在應(yīng)用題教學(xué)方面進(jìn)行了一些初探，確立模式名稱“情境——探究式”教學(xué)模式。2審明題意，分析關(guān)系。4鞏固練習(xí)，拓展延伸。在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，選擇素材要注意生活化、兒童化，抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，創(chuàng)造生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。二 審明題意，分析關(guān)系審明題意是解題的重要環(huán)節(jié)，題意弄不明白，學(xué)生就無(wú)從下手，在幫助學(xué)生理解題意時(shí)，我常用實(shí)物演示法、手勢(shì)法、改變句子說(shuō)法、問(wèn)法等方法幫助學(xué)生明確題意，在明確題意后，我又教會(huì)學(xué)生運(yùn)用分析法、綜合法分析數(shù)量關(guān)系。它必須建立在學(xué)生具備一定分析能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。然后教師在學(xué)生匯報(bào)反饋加以歸納總結(jié)，甚至進(jìn)行縱向、橫向的比較。根據(jù)以上四個(gè)環(huán)節(jié)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我有不少收獲：，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這種方法大大