【正文】 黃正喜，柳華清．普通高校體育教學(xué)中“分層升降”教學(xué)模式的實(shí)施問題分析［J］．當(dāng)代體育科技，2014，4(6):49－50．［2］魏強(qiáng)．高校體育教學(xué)優(yōu)化組合模式的大體育策略［J］．體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2016，24(7):69－70．第三篇：新課程理念下的體育教學(xué)模式研究論文摘要：新的體育課程理念對(duì)體育教學(xué)模式改革提出了新的要求。關(guān)鍵詞：課程理念體育教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)20世紀(jì)80年代以來，世界各國(guó)為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，競(jìng)相進(jìn)行了教育改革，我國(guó)體育教學(xué)也不例外，我國(guó)于2001年頒布了《體育（16年級(jí)）、體育與健康（712年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)）》，2003年頒布了普通高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。2改革課程內(nèi)容與教學(xué)方法，努力體現(xiàn)課程的時(shí)代性。4注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)的形成，奠定學(xué)生終生體育的基礎(chǔ)。隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣和實(shí)施，“傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式”逐漸顯示出它的缺陷和不足，它的最大不足是：注重技術(shù)傳授時(shí)，沒有充分地考慮到學(xué)生的認(rèn)知、心理感應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)性等因素。本文研究的目的在于剖析體育教學(xué)模式的構(gòu)成及發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)我國(guó)體育教學(xué)模式發(fā)展。我國(guó)著名學(xué)者毛振明提出體育教學(xué)模式的概念是：體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)上。在這個(gè)系統(tǒng)中包含了教學(xué)思想、教師學(xué)生、課程教材、教法學(xué)法、教學(xué)條件及結(jié)構(gòu)程序等諸多要素。、整體性和優(yōu)效性的功能特點(diǎn)。指導(dǎo)思想。體育與健康課程的新理念是“以人為本”和“健康第一”，這也是體育教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，一切的模式都是圍繞這個(gè)中心進(jìn)行的，以學(xué)生的發(fā)展為中心，始終把學(xué)生的健康成長(zhǎng)放在首要位置。教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)模式所需要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，任何的教學(xué)模式總是為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。體育與健康課的教學(xué)必須有效地促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的發(fā)展。操作程序指體育教學(xué)在時(shí)間上展開的邏輯步驟以及每個(gè)步驟的主要做法等。操作程序包括教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。在操作中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生終生體育的思想。實(shí)現(xiàn)條件指的是指促使體育教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件。上述四個(gè)層次是構(gòu)成體育教學(xué)模式的主要變量，它們相互聯(lián)系、相互制約，完整的構(gòu)成了一定的體育教學(xué)模式。二、新課程理念下的體育教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)（一）指導(dǎo)思想上以新的課程理念為主。同時(shí)新體育與健康課程還拓寬了健康的含義，確立了生物、心理、社會(huì)性三維的健康觀，使素質(zhì)教育進(jìn)一步深化了。（二）教學(xué)目標(biāo)由單一向綜合方向發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式具有一定局限性，隨著教育觀念更新，新思想的不斷出現(xiàn)，在新的體育課程理念下體育教學(xué)模式也不斷完善和豐富，出現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，不同教學(xué)模式相互借鑒和促進(jìn)，發(fā)揮各自特有的功能，為體育教學(xué)實(shí)踐提供了選擇教學(xué)模式的廣闊空間。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是以教師為中心構(gòu)建的，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)目標(biāo)由教師制定，學(xué)生執(zhí)行；組織教法由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生服從，每一步教學(xué)程序都是學(xué)生按教師指令運(yùn)作，現(xiàn)代體育教學(xué)模式針對(duì)這些弊端進(jìn)行著改革，著重突出了對(duì)學(xué)生體育能力的發(fā)展如“探究發(fā)現(xiàn)模式”，“自學(xué)互教模式”等。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有注重學(xué)生的特長(zhǎng)，統(tǒng)一教授，新的體育教學(xué)模式要求能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，要求教師在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)過努力，可以達(dá)到預(yù)期效果，并產(chǎn)生愉快的情感經(jīng)驗(yàn)，滿足需要，以激發(fā)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)的興趣，并發(fā)展自己的專長(zhǎng)。新的課程理念拓寬了健康的定義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生物、心理、社會(huì)多維的健康觀。三、體育教學(xué)模式的創(chuàng)新與超越體育教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的，是在一定的理論基礎(chǔ)上形成的。同時(shí)，各種個(gè)別的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過高度概括、系統(tǒng)整理也可以形成體育教學(xué)模式，并進(jìn)一步升華到體育教育理論。體育教學(xué)模式的這一特性，使它能較好地充當(dāng)理論與實(shí)踐之間聯(lián)系的中介和橋梁，但是沒有一種教學(xué)模式能適合所有的體育教師和所有的學(xué)生，教學(xué)模式是隨著教學(xué)實(shí)踐觀念和理論發(fā)展而不斷豐富和完善，每位體育教師應(yīng)掌握現(xiàn)有的體育教學(xué)模式，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展和超越現(xiàn)有的體育教學(xué)模式，形成特有的教學(xué)風(fēng)格。體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，體育教學(xué)模式是在其他教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，隨著其他學(xué)科的發(fā)展和體育理論的發(fā)展體育教學(xué)模式也在快速的發(fā)展，新的體育教學(xué)模式體現(xiàn)了新的體育教學(xué)理念，它正向著綜合方向發(fā)展，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。第四篇：高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革論文摘要：體育是高校專業(yè)教學(xué)中重要組成部分，在素質(zhì)教育和終身體育背景下，推動(dòng)高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)改革是必然選擇。本文就普通高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)進(jìn)行分析，從多種角度來推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，發(fā)揮多元化教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，以求切實(shí)提升教學(xué)有效性。通過對(duì)學(xué)生體育行為的干預(yù)，切實(shí)提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。通過行動(dòng)、參與和協(xié)同學(xué)習(xí)，可以在探究和活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。以往解決問題方法局限性較大，已經(jīng)無法滿足時(shí)代發(fā)展的需求，新問題的不用涌現(xiàn)迫切的需要新的理論指導(dǎo)實(shí)踐。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，參與式行學(xué)研教學(xué)模式更加注重教育者和受教育者共同學(xué)習(xí)和研究。參與式行學(xué)研教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中應(yīng)用，逐漸形成了一套行之有效的專業(yè)理論體系。三、普通高校體育專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新高校體育專業(yè)理論教學(xué)中，應(yīng)該精選必修課，適當(dāng)?shù)臏p少必修課比例，對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。但是，伴隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展中，課程內(nèi)容已經(jīng)無法滿足社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展需求，極大的制約了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)改革中，應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，推行開放式比教學(xué)和探究式教學(xué)方法，拓寬體育課程教學(xué)時(shí)間和空間，在教師的指導(dǎo)下營(yíng)造生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于新時(shí)期的普通高校體育課程教學(xué)提出了更高的要求。通過對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為調(diào)節(jié)時(shí)間，建立和諧的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，促使學(xué)習(xí)共同體之間形成良性互動(dòng)。如果學(xué)習(xí)者行為方式和學(xué)習(xí)伙伴目標(biāo)均需要調(diào)整，則為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，通過參與式行學(xué)研模式的應(yīng)用，可以建立，將課程教學(xué)進(jìn)入大范圍傳輸和共享，將專題研究?jī)?nèi)容在群眾共享，根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間自由學(xué)習(xí)。高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方向和實(shí)際需求，針對(duì)性的推動(dòng)理論內(nèi)容創(chuàng)新，突出體育人才培養(yǎng)任務(wù)目標(biāo)，滿足地方體育人才培養(yǎng)需求。在此基