【正文】 改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。確實(shí)，教師是理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化者。作為教師倘若對于理想與理論沒有充分了解，倘若對于實(shí)踐的條件沒有實(shí)際的把握，那么，這種轉(zhuǎn)化就會有很大的落差?！备咝Ｍ七M(jìn)課程體系改革與推行教學(xué)方式改革，與實(shí)施教師教學(xué)培訓(xùn)促進(jìn)教師掌握先進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)能力是不可分離的。為提高高校教師的教育理論水平和教學(xué)技能，1997年教育部發(fā)出通知，要求1994年1月1日以后參加工作的高校青年必須參加崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為:《高等教育法規(guī)概論》、《高等學(xué)校職業(yè)道德修養(yǎng)》、《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》。教育行政管理部門和高校積極組織，培訓(xùn)工作取得了一定的成效。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)還存在著一些缺陷:(1)培ail由省師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一規(guī)劃、管理和組織，是一種自上而下的外控式培訓(xùn)形式。這種培訓(xùn)形式，有利于強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)約束力和指導(dǎo)性，其作用不可替代。但它帶來的弊端也很明顯。它無法考慮不同類型和不同層次高校的實(shí)際需要，無法照顧被培訓(xùn)者的個(gè)體差異與主體性。學(xué)校把培訓(xùn)當(dāng)作上級規(guī)定的任務(wù)來完成，參與的積極性不夠。青年教師為獲得證書，晉升職稱，只是消極應(yīng)付考試，并不重視培訓(xùn)過程。(2)培訓(xùn)以純粹的系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)為主，脫離高校教學(xué)實(shí)踐，忽視教學(xué)技能訓(xùn)練。對于教師來說，掌握系統(tǒng)的教學(xué)理論知識，理解教育本質(zhì)、了解教學(xué)原則，認(rèn)識教師職業(yè)內(nèi)涵固然重要，然而“‘教師怎樣做’(實(shí)踐取向)比‘教師是什么’(本質(zhì)取向)更重要，教師的知識蘊(yùn)涵在如何做之中?！睆默F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識分類的觀點(diǎn)看，僅具備陳述性知識—熟悉教學(xué)概念和規(guī)則，沒有在具體的教學(xué)情境中經(jīng)過練習(xí)就不可能實(shí)現(xiàn)向程序性知識的轉(zhuǎn)化—真正懂得如何去教學(xué)。事實(shí)上培訓(xùn)過后，教師也只是記住某些概念和規(guī)則，教學(xué)行為一如既往，并無改變。(3)這種培訓(xùn)為“短訓(xùn)”式，一次合格保終身。顯然不利于教師職業(yè)生涯的持久發(fā)展。無論是終身學(xué)習(xí)的宗旨，還是教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，都要求教師是終身學(xué)習(xí)者?！敖處熉殬I(yè)的社會化過程，并非終止在進(jìn)人職業(yè)的那一刻或在教師早期生涯的任何一點(diǎn)上?！苯處熉殬I(yè)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)貫穿其職業(yè)生涯全過程。我國新時(shí)期高校教師培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制將實(shí)現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變，由主要依靠政府行為轉(zhuǎn)向政府行為、學(xué)校行為和教師個(gè)人行為相結(jié)合，建立與高等教育運(yùn)行機(jī)制相適應(yīng)的高校教師繼續(xù)教育制度。上述討論也使我們看到目前我國高校教師教學(xué)培訓(xùn)的低水平和一些明顯的缺陷，這將為高校探索新的教師教學(xué)模式，開展校本培訓(xùn)提供了空間和契機(jī)。三、設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)中心。設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)中心是國外許多大學(xué)比較通行的做法。①我國清華大學(xué)也設(shè)有教學(xué)研究與培訓(xùn)中心。教學(xué)指導(dǎo)中心作為高校教師教學(xué)培訓(xùn)的常設(shè)機(jī)構(gòu)，其主要職責(zé)是促進(jìn)本校教師教學(xué)技能提高，基本工作包括教育科研、教育科研課題開發(fā)與管理、教師培訓(xùn)、日常教學(xué)問題咨詢、評估教師教學(xué)質(zhì)量以及對教師進(jìn)行各種表彰和獎勵。其中教師教學(xué)技能培訓(xùn)和日常問題咨詢是核心工作。教學(xué)指導(dǎo)中心應(yīng)為本校教師提供多種培訓(xùn)課程和輔導(dǎo)計(jì)劃，如依據(jù)培訓(xùn)對象設(shè)置“新教師培訓(xùn)計(jì)劃”。依據(jù)教學(xué)對現(xiàn)代教育技術(shù)需求設(shè)置“現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓(xùn)計(jì)劃”。也可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)改革需要提供“課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃”，輔導(dǎo)教師掌握有關(guān)課程設(shè)計(jì)技術(shù)，以便教師開發(fā)出更多新課程。教學(xué)指導(dǎo)中心除進(jìn)行大規(guī)模的定期培訓(xùn)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)為教師提供日常咨詢服務(wù)，隨時(shí)給教師提出一些建設(shè)性的反饋意見，幫助教師提高，解決教學(xué)中的難題。教學(xué)指導(dǎo)中心自身需要進(jìn)行教育科學(xué)研究，不斷提高素質(zhì)，同時(shí)也要開展教育課題，通過課題立項(xiàng)鼓勵教師參與教育科研，解決教學(xué)實(shí)踐問題。教學(xué)指導(dǎo)中心對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期評價(jià)，評價(jià)的目的不僅對優(yōu)秀者要予以表彰和獎勵，還要能從評價(jià)過程中不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)提高教學(xué)質(zhì)量的方法，把這些方法介紹給教師，并納人到學(xué)校教學(xué)發(fā)展計(jì)劃當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革。高校設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)中心，教師教學(xué)培訓(xùn)就可以是長期的，有計(jì)劃的，有的放矢的，教師職業(yè)技能和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量會持續(xù)不斷地提高。，校本師資培訓(xùn)注重與教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，以實(shí)戲性知識為根本，進(jìn)行專題式培訓(xùn)。把一些大的培訓(xùn)計(jì)劃分割成小的專題，如針對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，開設(shè)網(wǎng)頁制作、課件制作專題。針對改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)計(jì)劃，安排如何編寫教材、如何編制考試試題、如何組織學(xué)生討論的專題。由這些專題可以引發(fā)相應(yīng)的理論介紹，更多的是以技術(shù)和策略性知識為主。每一個(gè)專題包含了教學(xué)實(shí)踐中大量常規(guī)問題，培訓(xùn)后教師了解了相應(yīng)的教學(xué)理論，也完全可以駕輕就熟直接用于教學(xué)。專題式培訓(xùn)從形式、時(shí)間到內(nèi)容都可以非常靈活，可以根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整，一個(gè)專題培訓(xùn)可以一個(gè)學(xué)期重復(fù)多次，也可以固定在某一個(gè)學(xué)期。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際需要和時(shí)間自由選擇專題，高校可以根據(jù)需要規(guī)定教師必須參加的一些專題培訓(xùn)計(jì)劃。這樣的培訓(xùn)比較生動靈活，更易于為教師所接受，也更有利于解決實(shí)際問題。、體驗(yàn)、案例分析和討論交流法。對教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)時(shí)應(yīng)把觀察、體驗(yàn)作為主要培訓(xùn)方法。“紙上得來終覺淺”，培訓(xùn)時(shí)可以讓教師有更多的機(jī)會觀察實(shí)際課堂教學(xué)或模擬課堂教學(xué)，讓教師輪流走上講臺練習(xí)和體驗(yàn)各種教學(xué)方法，把教學(xué)過程拍攝下來，根據(jù)錄像分析討論。德國漢堡國防大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中心蒯斯博士認(rèn)為，培訓(xùn)“重要的不是向參加者推薦唯一的一種理想化的教學(xué)形式，并使他們熟練這一種形式”，培訓(xùn)的目的‘“是讓參加者了解和練習(xí)多種多樣的教育方式，讓他們根據(jù)不同的授課目的和課堂情況，根據(jù)各種不同的大學(xué)生成分去有選擇地運(yùn)用這些方式?！辈粩嘤^察與學(xué)習(xí)，反復(fù)磨練與體驗(yàn)，不僅使教師能完全自如地掌握這些方法，而且使教師真正做教學(xué)的主人。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)實(shí)際教育情境，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，使自己的教育理想、教學(xué)信念得以充分實(shí)現(xiàn)。案例分析法和討論交流法也是行之有效的培訓(xùn)方法。教學(xué)指導(dǎo)中心可以組織各類小組，選擇小組成員都比較感興趣的問題，或根據(jù)一些典型教學(xué)案例進(jìn)行一些定期或不定期的討論。在討論過程中，教師可以一起分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)趣聞，也可以發(fā)表意見，尋找問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也可以對怎樣處理教學(xué)問題相互提出一些建議和忠告。這兩種方法直觀、親切，教師能有機(jī)會反觀自己、了解他人，提高自我意識和他人意識，也有利于教師提高人際關(guān)系技能，培養(yǎng)教師合作精神。校本培訓(xùn)作為高校教師教學(xué)培訓(xùn)的一種形式，還需要與其他培訓(xùn)形式相互結(jié)合，才能共同促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。同時(shí)高校也要建立相應(yīng)的保障機(jī)制、評價(jià)機(jī)制和獎勵機(jī)制，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主體性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。