【正文】 的。因此，我注重把學生的閱讀擴展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養(yǎng)料。我向學生推薦優(yōu)秀的童話、散文、小說及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時間向學生講講書中人物的先進事跡，精彩片斷，當引發(fā)了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們?nèi)フ以瓡鴣砜??；蛘邚淖约浩綍r閱讀積累的內(nèi)容中確定一個主題，教他們制作剪報集、手抄報，這樣既督促學生認真閱讀又檢驗了閱讀效果。之后建議他們將平時閱讀中看到的精彩片斷、名言佳句摘錄下來，制作摘錄式讀書筆記。既開拓了視野，又豐富了知識，同時還提高了寫作水平?；蛘呱磉叞l(fā)生了什么突發(fā)事件，都可以寫一下?？傊灰覀儚纳袷サ闹v臺上走下來，以生為友，由“課堂權威”轉變?yōu)椤罢n堂民主”，創(chuàng)設適合學生的教學，充當好“平等中的首席”，就能真正落實學生閱讀的自主權利。就在高效課堂的口號已鋪天蓋地，在我縣我校的實施亦蓄勢待發(fā)，而我輩尚停留于紙上談兵之層面，不知其為何物之時，個人十分榮幸的被派隨校團于2014年3月5日至6日奔赴寶雞市鳳翔縣儒林小學進行了為期兩天的“高效課堂”主題參觀學習?，F(xiàn)基于個人見聞及感受就本次學習進行簡要總結。而老師們面對工作依然一絲不茍，兢兢業(yè)業(yè)。二是該校對“高效課堂”項目的部署十分精心，因地制宜，周密安排，大膽實踐，勇于創(chuàng)新的態(tài)度和精神值得學習。二、資料瀏覽彰顯教改成果因為參觀學習，儒林小學預先將諸多可以體現(xiàn)高效課堂成果的文本資料在多媒體教室予以展示。因時間及陳設因素，我僅僅瀏覽到了所帶數(shù)學學科的幾本教師所編撰及使用的導學案及配套的導讀單、訓練單等，據(jù)介紹，在實踐過程中根據(jù)操作的實際情況，由最初的一案三單、兩單逐步改進為現(xiàn)在的一案一單。整冊教材的導學案編寫十分齊全，每節(jié)課經(jīng)教導處審核簽字方可投入使用，既有集體備課的框架，又有教師個人使用的批注及反思。三、觀課交流碰撞思維火花兩天的時間我共參與了三節(jié)數(shù)學課堂的學習。通過觀課，傳說中的高效課堂的“圍圈圈、發(fā)單單、站邊邊”有幸讓我親眼目睹，在我看來，這一方面是對這種現(xiàn)象的調(diào)侃，又是對這種生本課堂模式的真實寫照。在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，注重師生互動、生生互動，整個課堂既注重對個人的評價，更注重對合作學習小組的評價，靈活的教學形式，自由的學習氛圍，是該?！跋葘W后導、問題評價”課堂教學模式充分展示，是當前大環(huán)境下的高效課堂。80人左右的大班大多被劃分為6個學習小組，每組均有一華麗組名、一勵志口號，黑板上有一塊屬于本組的領地進行實時的學習展示。在互動交流及研討環(huán)節(jié)中，兩校的領導及一線教師進行了十分積極而實在的互動。關于數(shù)學學科我最為感興趣的問題有二：（1）、吳校長所提出的“結構化預習是如何操作的？”（2）、我縣教研室數(shù)學教研員李麗老師所提出的“高效課堂中如何處理數(shù)學課預習與學生自主思維的矛盾？”遺憾的是對于吳校長所提出的問題該校教師主要就語文學科做了經(jīng)驗分享，作為數(shù)學老師，并沒有得到滿意的解答。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。也許是基于此，培養(yǎng)學生預習習慣和提高預習能力成為高效課堂模式中教師極為重要的一項工作，而學生進行課前預習也是必不可少的。因為小學數(shù)學的內(nèi)容并不是很深奧，而且教材的編寫很適合學生自學。學生的思維是在解決問題的過程中不斷進步和發(fā)展的，一旦學生對 論已然知曉，他們很難有耐心退到思維的零起點，也很難進一步思考了。我想若真是個人的這種觀點再不斷堅持，面對即將到來的“高效課堂”浪潮，我該何去何從？人常說：“他山之石，可以攻玉。我愿在學校、年級組及班上的領導及安排下努力學習，按要求認真負責的做好高效課堂的相關工作。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。以及“以教師為中”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，心”的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式?！?這就決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。為了落實學生的自主閱讀，我的做法主要是：鼓勵學生自主質(zhì)疑巴爾扎克說過：當一個人“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”問題是思維的向導，有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。剛開始，學生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題都不著邊，盡管如此，我還是認真傾聽，給予肯定。起初由于問題提的多，課堂教學時間是會受到一些影響。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的提問水平提高了，往往能緊扣教學的重、難點提出問題，因而提高了教學效率。對于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”（修訂版《小學語文教學大綱》）?！薄袄虾倢π『偟膼鄹袆恿苏?，所以他給它們投放食物?！庇幸晃粚W生說道：“這個腳印是老狐貍救小狐貍留下的，說明它們一家人生死在一起，這種親情是非常珍貴的，和《金色的魚鉤》意義是一樣的。有的同學是這么寫的：“其實人與動物是可以和諧相處的，只要我們善待它?！薄坝H情真?zhèn)ゴ?！”……課本成了同學們表達情感的舞臺，記錄下了自己的獨特感受。要充分發(fā)揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。正如葉圣陶先生說的：“上課，在學生是報告和討論，不是一昧地聽講；在老師是指導和糾正，不是一昧地講解?！毙抡n標要求學生“能運用合作的方式，”所以在閱讀教學過程中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪。由于學生閱歷、視野的種種不足，站起來回答的學生所列理由并不充分，而且非常局限。經(jīng)過交流，在后面的小組匯報中有持贊成觀點的，他們的理由是：“外出旅游可以增長見識”“自己外出可以鍛煉獨立生活的能力”“到各個國家去旅游可以看看外面的景色，了解當?shù)氐娘L俗。”等等，面對如此充分的理由，我又何必再闡述自己的觀點呢?！睍呛⒆觽冋J識世界的一個窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。因此，我注重把學生的閱讀擴展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養(yǎng)料。我向學生推薦優(yōu)秀的童話、散文、小說及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時間向學生講講書中人物的先進事跡，精彩片斷，當引發(fā)了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們?nèi)フ以瓡鴣砜??；蛘邚淖约浩綍r閱讀積累的內(nèi)容中確定一個主題，教他們制作剪報集、手抄報，這樣既督促學生認真閱讀又檢驗了閱讀效果。之后建議他們將平時閱讀中看到的精彩片斷、名言佳句摘錄下來，制