【正文】 育學刊20070520第二篇：高校體育分層教學模式探討論文經(jīng)過體育教學改革，目前，高校體育課程普遍采用分層教學模式進行教學。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，各級學校體育教學工作應(yīng)該與其他專業(yè)同工同酬，這樣不僅可以提高教師的工作積極性，還有利于學校體育的綜合發(fā)展，因此建議學校應(yīng)以尊重體育教師和體育工作為出發(fā)點，修訂現(xiàn)有工作量計算辦法，重新核定體育教學工作量。多數(shù)學校體育教師承擔過重的科研任務(wù)，根據(jù)體育本身的特點，體育教師應(yīng)該以實踐研究為主，積極提高個人專業(yè)能力，指導學生訓練和比賽。體育經(jīng)費不足，不能滿足學校群眾體育開展多項活動的需要。結(jié)論在實踐過程中尚存在一些問題，如招生規(guī)模不斷擴大與體育場地設(shè)施嚴重不足的矛盾。相繼參加各類、各級比賽，爭取優(yōu)異成績。 充分挖掘?qū)W校校級運動員在群體工作中的作用。（1）“放權(quán)”培養(yǎng)學生體育能力，實行校級比賽由各系學生組織承辦。以學校體育運動委員為中心，形成學校體育工作的多個亮點。為了形成良好的校園體育文化氛圍，應(yīng)該建立的有力的組織機構(gòu)。 建立相應(yīng)的管理機構(gòu)。（3）改革體育課考核方法學生體育學習成績考核，除實行過程考核體系與終結(jié)評價相結(jié)合的方法外。（2）明確目標，強化課內(nèi)外體育鍛煉的有效結(jié)合修訂后的大綱要具備創(chuàng)新性和超前性。內(nèi)外一體化教學模式（1）內(nèi)容豐富的多樣化課程設(shè)置打破以往課程單一的局面，給學生更多的自主和選擇的權(quán)利。成為有課時、有計劃、有管理、有組織、有輔導的開放型的課外體育活動。為學校更好的開展各項體育活動，提供了一個好的平臺與基礎(chǔ)?！耙惑w化”教學模式框架的設(shè)定。大學體育教學模式的選擇，應(yīng)根據(jù)大學體育教育的目的任務(wù)，緊緊圍繞《學校體育工作條例》以及《大學生體質(zhì)健康標準》，在明確了體育教學改革的理念和體育課程目標體系基礎(chǔ)上，教學改革應(yīng)從學校的實際出發(fā)，求實創(chuàng)新、與時俱進，努力創(chuàng)建具有本校特色的體育教學模式。從高等教育和體育教育自身規(guī)律的角度去主動認識社會、適應(yīng)社會，將社會的需要作為大學體育的教學目標。 大學體育的科學化及社會化理念。 大學體育以培養(yǎng)鍛煉習慣為目的的終身化理念。 教學方式改革下的開放化理念。體系重新認識高校體育工作理念 體育教學與學校各項工作相結(jié)合的系統(tǒng)化理念。關(guān)鍵詞：理念。第一篇：高校體育教學理念與模式論文摘要：現(xiàn)階段我國高校在體育教育方面發(fā)展到一個瓶頸時期，傳統(tǒng)的體育教育方式已經(jīng)過于模式化；學生在學習過程中很難真正的從興趣出發(fā)，從而學習效果不盡如人意，大學生身體素質(zhì)得不到相應(yīng)的提高。本文從理念、模式等幾個方面對高校體育教育進行重新認識并提出一些建議。模式。體育是高校教育不可分割的重要組成部分，不能簡單狹義的理解為僅僅是體育教學，應(yīng)該將其認定為一項系統(tǒng)工程，合理有序的融入到學校的大系統(tǒng)中。將學生作為高校體育教育的真正主題主體，教學方式轉(zhuǎn)化為開放、多元、靈活的模式，突出從興趣出發(fā)的指導思想；盡量采用啟發(fā)式和引導式新型教學方法。以“終生體育”觀念為主導的體育教育思想，即以提高大學生的身心健康水平，適應(yīng)現(xiàn)代社會要求與終生健身意識的培養(yǎng)教育相互結(jié)合的教育思想。大學體育應(yīng)該以科學研究做平臺，并與學科建設(shè)同步發(fā)展，使其進一步科學化。大學體育教學模式的選擇。為此，構(gòu)建了如下圖所示的課內(nèi)外一體化教學模式以供參考?，F(xiàn)代大學體育是一門綜合性的學科，要具備多元化的教育功能，因此僅僅靠體育教學時間很難達到培養(yǎng)目標。建立課堂、課外、競賽等互動的學習過程，綜合化培養(yǎng)學生對體育興趣和參與度，通過學習養(yǎng)成習慣，以終身體育為教育目標，促進學生身心健康的全面發(fā)展。以上述理論為基礎(chǔ)對當代高校體育工作的革新化構(gòu)想 修訂現(xiàn)有體育課教學大綱，不斷完善課。通過對教師及場地高效整合整合，不斷增加學生喜歡的體育項目。制定不同的體育課程目標，使體育課教學中學生和教師互動性增強，有效提高體育課教學質(zhì)量。要有新的嘗試。大學生課外體育鍛煉管理系統(tǒng)較為復(fù)雜，組織管理相對比較松散。要求設(shè)置合理、機構(gòu)健全、關(guān)系通暢。 以學生為主體，強化各院體育管理、改進課外體育競賽辦法。（2）拓展群體競賽活動的知識性，趣味性和能力性。建立田徑、足球、排球、籃球、乒乓球、羽毛球、健美操等代表隊。為大學生課外體育鍛煉工作開創(chuàng)一道亮麗的風景線，引導更多學生參與其中。師資配備不能滿足學生對各類體育項目的需求。由于體育的特殊性，學校沒有一個針對體育教師和學生運動員系統(tǒng)規(guī)范獎勵辦法，長期以來嚴重影響了教練員工作和運動員訓練的積極性。所以體育教師科研任務(wù)應(yīng)該與競訓掛鉤，鼓勵他們回到運動場。只有解決好上述的一系列問題，才能更好的進行高校體育教育的革新。這種模式通過將學生進行分類，由教師實施有針對性的教學，有效提高了高校體育教學的質(zhì)量。一、高校體育分層教學模式存在的問題1．分層教學模式的分層方式有待完善。一方面是教師對學生的分層標準不夠全面。這些因素過于片面，無法對學生的綜合素質(zhì)進行科學劃分，導致最終的分層結(jié)果不夠科學。2．分層教學模式的評價體系不合理。但在教學過程中，大多數(shù)教師對評價體系的重視程度不夠，不能將其真正落實到體育教學中，即使對學生進行評價，所依據(jù)的評價標準也過于單一，忽略了學生的差異性。二、高校體育分層教學模式的優(yōu)化策略1．完善分層體育教學的分層方式。教師要分析學生的差異性，從心理和生理兩個角度對學生進行綜合分析，其中包括學生的身體素質(zhì)、競技水平、學習態(tài)度、努力程度等因素。基礎(chǔ)層次的學生重點進行接球及發(fā)球的訓練，提升層次的學生主要進行接球質(zhì)量及發(fā)球質(zhì)量的訓練，高等層次的學生主要進行競技過程中技巧的訓練。2．建立科學的分層教學評價體系。不要只對學生生理方面進行評價，應(yīng)結(jié)合學生的心理、努力程度等其他方面進行綜合性評價。例如，教師在對學生的籃球水平進行評價的過程中，可以組織學生進行運球、投籃等比賽，觀察學生近階段的籃球水平是否得到了提升。在投籃比賽中，教師可以根據(jù)學生的綜合能力將學生分為幾個小組，每個小組兩人，一人投籃，另一人計時，并將投籃結(jié)果記錄下來。3．提高教師的綜合素質(zhì)。例如，在練習排球時，許多學生害怕排球傳遞過程中造成的沖擊力，無法進行正常的排球訓練。教師在教學過程中，一定要關(guān)注細節(jié)問題，全面掌握學生的生理、心理狀況，使學生在每次訓練中都有所提升。筆者通過將高校體育分層教學模式的優(yōu)化策略運用于教學實踐，提高了分層教學模式的教學質(zhì)量，激發(fā)了學生學習體育課程的積極性。參考文獻:［1］譚軍輝，