【正文】 。 ? 在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自己學(xué)習(xí)的能力 (25%的知識(shí)是可以自學(xué)的 ,老師的教的比例下降到 75%)。 ? 在這個(gè)階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)知識(shí)都要靠教師來教，在學(xué)習(xí)中每前進(jìn)一步都要靠教師引領(lǐng)。 ? 有利于學(xué)生 探究 ，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論 。 ? 充分發(fā)揮 信息技術(shù) 的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 ? 使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 ? 應(yīng)尊重學(xué)生的人格， 關(guān)注個(gè)體差異 ，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（ “ 學(xué)習(xí)共同體 ” 理念） ? 要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的 獨(dú)立 性和 自主 性。 ? 評(píng)價(jià)改革 —— 改革評(píng)價(jià)考試過分偏重知識(shí)記憶，強(qiáng)調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評(píng)價(jià)體系。 ? 教材改革 —— 改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學(xué)性和適應(yīng)性。 ? 課程結(jié)構(gòu) —— 改革過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性，課程門類過多，缺乏整合的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性。（ “ 有指導(dǎo) ” 、 “ 逐步的 ” 、 “ 適應(yīng)性 ” 。（轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)方式。（這是課程實(shí)施方面的改革?，F(xiàn)代化、生活化，有效地開發(fā)和利用課程資源。） ? 改變課程內(nèi)容 “ 難、繁、偏、舊 ” 和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀， 加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系 ， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)， 精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。） ? 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 。教育理念與校園文化 —— 淺談對學(xué)校理念與文化的認(rèn)識(shí) 關(guān)于教學(xué)理念 ? 一、基礎(chǔ)教育課程改革的六個(gè)具體目標(biāo)： ? 改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成 積極主動(dòng)的學(xué)習(xí) 態(tài)度，使 獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程 。（這一目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是課程功能的轉(zhuǎn)變，課程的功能將從狹隘單一的注重知識(shí)的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)做人轉(zhuǎn)變。 （這一目標(biāo)旨在改革課程結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)的問題是課程改革的重要問題。（這項(xiàng)目標(biāo)關(guān)注的是課程內(nèi)容的改革。） ? 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力 。） ? 改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮 評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐 的功能。） ? 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。） ? 具體解釋： ? 課程目標(biāo) —— 改革過分注重課程傳承知識(shí)的偏向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。 ? 課程形態(tài) —— 改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系。 ? 教學(xué)改革 —— 改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 ? 二、幾個(gè)基本教育理念 ? 教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。 ? 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生 在教師指導(dǎo)下 主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí) 。 ? 創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。 ? 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。 ? 引導(dǎo)學(xué)生利用已有的 知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) ，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。 ? 江山野先生把教學(xué)過程劃分為以下五個(gè)階段： ? 第一階段是完全依靠教師的階段。 ? 第二階段是基本上依靠教師的階段。 ? 第三階段是學(xué)生可以相對獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段 。教學(xué)各占 50%左右的比例 . ? 第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段。 ? ? 從學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過程可以劃分為這五個(gè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程 (乃至課程中的一章一個(gè)單元 )往往也要經(jīng)歷這五個(gè)階段。 ? 總之，新課程理念體現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)三個(gè)統(tǒng)一。 ? 二是知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。） ? （三者和諧交融，不可割裂，只能整合，猶如人之肌肉、骨骼、神經(jīng)