【正文】 答題目中問題的物理規(guī)律或公式，觀察這個(gè)公式中包含哪些新的未知量(實(shí)際上是中間變量)，再列出與這幾個(gè)中間未知量有關(guān)的物理公式，如果這個(gè)式子仍然含有新的未知量，就再找出與這些新的未知量有關(guān)的公式，……按這樣的邏輯思維順序逐漸分析、推理下去，直到待求的物理量全部可以用已知量表示為止。(2)力F所作的功。這個(gè)過程中，A，B運(yùn)動(dòng)的分鏡頭圈如圖5示。本題，當(dāng)然也可以由動(dòng)量和機(jī)械能的知識(shí)入手求解?？梢?，一些綜合題，由于物理情境比較復(fù)雜，已知條件多(有些已知條件還比較隱蔽)涉及到的物理知識(shí)也比較多，一個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生往往會(huì)感到無從下手，因而，編制好運(yùn)用各種知識(shí)的程序，并熟練掌握一些相關(guān)的典型題是十分必要的，但一個(gè)綜合題中，“究竟要用到哪些知識(shí)?先用什么知識(shí)，后用什么知識(shí)?”許多學(xué)生則是不夠明確的，而分析法從結(jié)論出發(fā)，3 目的明確，邏輯性強(qiáng)，有利于啟發(fā)思維，便于學(xué)生掌握運(yùn)用，它在解題中就像一臺(tái)文藝晚會(huì)的導(dǎo)演一樣，有效地調(diào)控著解題的思路。但光這樣還不夠!教學(xué)中還得強(qiáng)化學(xué)生的模型意識(shí)，提高模型的聯(lián)想能力和遷移能力。亦即具有跳躍思維的本領(lǐng)，在考慮問題時(shí)，善于在不同的知識(shí)面上進(jìn)行跳躍性思維，從而找到解題的捷徑。事實(shí)上，考試中光具備分析問題的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果每個(gè)問題都按部就班的去分析一番，時(shí)間還夠嗎?只有幫助學(xué)先掌握一些基本的、典型的物理模型，考試時(shí)才會(huì)在頭腦中不斷出現(xiàn)“就是它”的閃念，而只需對(duì)極少數(shù)的問題才有從比較原始的起點(diǎn)入手分析的必要。那么，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的模型聯(lián)想能力呢?抓住模型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理聯(lián)想，活躍解題思路(例3] 把一根長(zhǎng)為L(zhǎng)的光滑鋼絲均勻地繞成一個(gè)高h(yuǎn)的彈簧。分析:小環(huán)下滑時(shí)，只受重力和鋼絲對(duì)它的支持力。因此，小環(huán)下滑過程所需的時(shí)間只決定于重力沿鋼絲切線方向的分力。所以，我們將彈簧以其中心軸為軸展開成如圖6所示的直角三角形ABC，其中AC=H，AB=L，從展開的過程可知，鋼絲上各點(diǎn)的切線與水平面均成0角。顯然：L=1/2at2, a=gsinθ，∴t=[2L2/(gh)]1/2 可見，借助模型的聯(lián)想，在物理解題中可以發(fā)揮化繁為簡(jiǎn)、變難為易的作用。分析:本題中，光先被AB面折射后進(jìn)入棱鏡，而后分別經(jīng)AC和BC面全反射和折射后出射，欲依照這樣的物理過程直接作出光路圖是不可能的。緊扣模型的物理本質(zhì)，抓住關(guān)鍵，活化知識(shí)結(jié)構(gòu)[例5] 邊長(zhǎng)為L(zhǎng)的正方形導(dǎo)線水平地放在空間均勻分布的方向豎直、磁感應(yīng)強(qiáng)度大小按B=Bosinωt規(guī)律變化的磁場(chǎng)中，如圖9示，問線框中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的最大值是多少? 分析:若直接用法拉第電磁感應(yīng)定律求解，在高中階段由于受數(shù)學(xué)知識(shí)的限制將陷入“山窮水盡”的困境，但若抓住“磁通量變化是產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的根本原因”這一本質(zhì)，就很容易使我們聯(lián)想到這樣的情景：如圖10示，邊長(zhǎng)為L(zhǎng)的正方形線框，在磁感應(yīng)強(qiáng)度為BO的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中繞軸00/由圖中位置開始以ω的角速度勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，線框中產(chǎn)生的感應(yīng)定律，線框中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)是多少？顯然，這兩種情況中，通過線框的磁通量都按Φ=B0L2Sinωt的規(guī)律變化，由法拉第電磁感應(yīng)定律，線框中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)也應(yīng)相同，即；e=BoL2ωcosωt, 故εm=BoL2ω。分析：該題，許多學(xué)生都感到茫然。事實(shí)上，電子束所受的重力及電子間的作用力都可以忽略，更為重要的是：電子通過兩極板的時(shí)間t=1/v=109s,而電壓的變化周期T=2102s,顯然，t〈〈T，這表明在電子通過兩極板的時(shí)間內(nèi)電場(chǎng)強(qiáng)度的變化微乎其微，完全可以認(rèn)為不變。可見，學(xué)生頭腦中一旦擁有“勻強(qiáng)電場(chǎng)”、“類平拋運(yùn)動(dòng)”這兩個(gè)理想化的模型時(shí)，才會(huì)去分析題設(shè)中的數(shù)據(jù)，抓住主要矛盾進(jìn)行思考，解題思路也就極其明顯了。我們知道，光在傳播中“走”的是時(shí)間最短的路徑。根據(jù)全反射知識(shí)得:sinA=v2/v1=4/5 由圖13得：sinA=X/(X2+302)1/2 小車運(yùn)動(dòng)時(shí)間：t=(100X)/v1+(X2+302)1/2/V2 由以上幾式可得：X=40km,t=。我們知道，課堂教學(xué)是一個(gè)典型的信息交流和反饋的過程。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過程，離開了學(xué)生的配合:既便有最好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也很難得到理想的實(shí)施。我們?cè)诮虒W(xué)中，除了注重教法和學(xué)法的研究外，還應(yīng)十分重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的智能發(fā)展環(huán)境，使教學(xué)雙方在和諧的信息交流中，創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù)。要通過觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問題能力，以及獲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力等。這就要求教師在教學(xué)中一方面要千方百計(jì)地努力使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱預(yù)定的最基本的教育目標(biāo)和教學(xué)要求。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨(dú)立工作能力得到鍛煉和提高?；A(chǔ)差的學(xué)生反而會(huì)感到物理內(nèi)容高深莫測(cè)，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動(dòng)狀態(tài)。而基礎(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機(jī)會(huì)，獨(dú)立工作能力也得不到鍛煉和提高。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠積極地、主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。在教學(xué)中，老師要注意啟發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地鉆研問題和解決問題?？傊蠋煹呢?zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)因?yàn)閷W(xué)生所提的問題超出教學(xué)大綱或高考考綱的要求范圍，便要求學(xué)生這也不要去想，那也不要去問，其結(jié)果就會(huì)使學(xué)生探求的欲望和創(chuàng)新的意識(shí)受到抑制，久而久之便會(huì)使學(xué)生陷入一種墨守成規(guī)，一切為了應(yīng)試的“痛苦的學(xué)習(xí)”之中，這與素質(zhì)教育背道而馳，對(duì)培養(yǎng)人才特別是優(yōu)秀人才是十分有害的。對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律要力求理解得更深一些，并充分發(fā)揮這些重點(diǎn)的概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。老師在講解物理概念時(shí)，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程。老師要注意通過對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。知識(shí)要逐步積累、擴(kuò)展和加深，思維能力、自學(xué)能力等要逐步提高，不能要求過急過高。課堂教學(xué)的重點(diǎn)必須放在對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題。當(dāng)然，講解適當(dāng)數(shù)量的例題是必要的，但不是愈多愈好。學(xué)生做習(xí)題的目的，一是檢查自己對(duì)物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了，是否能夠在實(shí)際問題中靈活地運(yùn)用它們。所以學(xué)生每做完一道習(xí)題，都應(yīng)總結(jié)一下，看看通過做這道習(xí)題，自己對(duì)物理概念和規(guī)律的理解上有那些新的體會(huì)。所以每做一道習(xí)題，都要力求在能力上有所提高。如果對(duì)學(xué)生的要求太高超出學(xué)生的實(shí)際能力，這樣不但學(xué)生的能力得不到提高，反而會(huì)削弱學(xué)生對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解，使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。但是，就是從提高學(xué)生高考成績(jī)來說，“題?！睉?zhàn)術(shù)的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。從使學(xué)生在高考中取得好成績(jī)這一角度來看，采用符合教學(xué)規(guī)律的教與學(xué)的方法，其效果也應(yīng)該比“題?！睉?zhàn)術(shù)好。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，新課程提倡在課程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。探究教學(xué)實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究模式引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過觀察自然現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)踐使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)。進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，和提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，都具有不可替代的重要作用。目前有的物理教學(xué)中存在對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視的傾向。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力。能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，學(xué)生能力的培養(yǎng)是相當(dāng)復(fù)雜的。這種看法實(shí)際上是把能力“知識(shí)化”了，把能力的培養(yǎng)簡(jiǎn)化了。老師在講解物理概念和物理規(guī)律時(shí)，要思路清晰，使學(xué)生理解其中的道理，領(lǐng)會(huì)研究問題的方法。只有真正地打好基礎(chǔ)才能談上全面提高能力。要通過觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問題能力，以及獲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力等。這就要求教師在教學(xué)中一方面要千方百計(jì)地努力使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱預(yù)定的最基本的教育目標(biāo)和教學(xué)要求。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨(dú)立工作能力得到鍛煉和提