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高中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)論文-在線瀏覽

2024-10-15 13:52本頁(yè)面
  

【正文】 這是比較容易的,又比如在演示自制溫度計(jì)時(shí),盛水玻璃瓶放入熱水中時(shí),不妨先讓學(xué)生猜猜,細(xì)玻璃管中的水柱會(huì)怎樣變化,盡管學(xué)生大多數(shù)都能猜到,積極猜想的習(xí)慣, 三,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的猜想方法在物理教學(xué)中科學(xué)猜想與假設(shè)過程其實(shí)和科學(xué)研究一樣應(yīng)該有兩種基本的方法,第一種是實(shí)驗(yàn)方法,:⑴明確研究本課題的目的和要求.⑵大膽進(jìn)行”科學(xué)猜想(3)對(duì)猜想結(jié)果進(jìn)行討論,去偽存真,在讓學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí),如果教師引導(dǎo)不夠,可能與速度大小有關(guān),可能與摩擦面的粗糙程度有關(guān),可能與接觸面的面積有關(guān),還猜想到了可能與質(zhì)量大小有關(guān),可能與材料有關(guān),可能與密度有關(guān),可能與形狀有關(guān)等等……這樣學(xué)生的猜想放得太開,不容易猜到關(guān)鍵的點(diǎn)子上,如果所有的猜想都要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,實(shí)際上在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里也不可能做到,這時(shí)可以借助于簡(jiǎn)單得演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo),比如,讓學(xué)生體驗(yàn)一下推重一些得箱子和輕一些的箱子,或者讓學(xué)生體驗(yàn)怎樣抓牢泥鰍,然后進(jìn)行猜想,學(xué)生的猜想有了明確的指向性,就能做到有的放矢,:(1)有關(guān)物理定義的闡述(2)定義中關(guān)鍵詞的分析(3)針對(duì)定義中的關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想(4)對(duì)猜想進(jìn)行結(jié)果討論,去偽存真,在猜想的環(huán)節(jié)中,可以這樣進(jìn)行操作 首先給出動(dòng)能的定義::物體,運(yùn)動(dòng)根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想:有關(guān)物體可以猜想到:密度,體積,質(zhì)量 有關(guān)運(yùn)動(dòng)可以猜想到:速度分析:體積相同時(shí)密度越大質(zhì)量越大,因此密度和質(zhì)量其實(shí)都是與質(zhì)量有關(guān),而密度相同時(shí),體積越大質(zhì)量越大,(2005福州市)福州夏季悶熱的夜晚,緊閉門窗,開啟臥室空凋,由于室內(nèi)外溫差大,第二天早晨,:呈在______________側(cè)(選填“室內(nèi)”或“室外”).猜想的依據(jù)是:__________________________________ 分析:本題取材于生活情景,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的成因提出猜想”是科學(xué)探究的靈魂,猜想不是胡思亂想,而是要有一定的科學(xué)依據(jù),因此在科學(xué)探究過程中,(2005湖北宜昌)我們經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象:汽車在馬路上快速駛過以后,馬路兩邊的樹葉會(huì)沿著A,B,:本題提供的問題情景既是生活實(shí)際情景,汽車在馬路上快速駛過,會(huì)帶動(dòng)周圍空氣快速向前運(yùn)動(dòng)。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,初中生物教學(xué)課堂存在著學(xué)生興趣不高,下面是小編整理的初中生物教學(xué)中探究式論文,歡迎來參考!摘要:新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào),在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí),提高科學(xué)探究能力。關(guān)鍵詞:初中生物;探究式教學(xué);制約因素在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中,初中生物課程增加了對(duì)重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。以人教版七年級(jí)上冊(cè)為例,共有9個(gè)實(shí)驗(yàn),課外實(shí)踐和探究各4個(gè),還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)各1個(gè)[2]。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體,注重知識(shí)傳承,輕能力培養(yǎng),學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。一、正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)(一)探究式教學(xué)的概念探究式教學(xué),又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí),教師只是給他們一些事例和問題,讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。(二)探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛,但仍然有一些初中生物教師對(duì)探究式教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動(dòng)。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。由圖1可知,啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式,整個(gè)教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在整個(gè)過程中教師起驅(qū)動(dòng)作用,驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí),學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展,缺乏主動(dòng)的探索過程[6]。在探索式教學(xué)中,要求學(xué)生自主提出問題,并探究問題。探究式教學(xué)不僅對(duì)傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念進(jìn)行了革新,而且重新對(duì)教師的角色進(jìn)行定位。同時(shí),學(xué)生和家長(zhǎng)深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛,對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視,從心理上對(duì)生物就有著輕視思想,并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。受我國(guó)教學(xué)實(shí)際的限制,大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)都在60人左右,甚至有的多達(dá)80人,探究式教學(xué)在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。二是教師對(duì)于課堂的掌握難度加大。但在實(shí)際的生物教學(xué)中,生物課程的開設(shè)相對(duì)較其他科目少,學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時(shí)間也比較少,只能夠選擇性應(yīng)用。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響,興致較低,甚至灰心失望,不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。(四)教學(xué)資源的限制開展探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作,這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用(一)采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式,結(jié)合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標(biāo)要求,可以采用薩其曼(RichardSuchman)探究式教學(xué)訓(xùn)練模式,即“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—反思”這樣的程序(詳見圖2)[9]。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。(二)合理開發(fā)教學(xué)資源相關(guān)部門應(yīng)增加對(duì)縣級(jí)及縣級(jí)以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入,為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。(三)設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)按照著名心理學(xué)家皮亞杰(JeanPiaget)的理論,初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力,能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演,但還是初步的,特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。首先,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,即從僅需簡(jiǎn)單操作能力的探究活動(dòng)到要求較高動(dòng)手能力的探究活動(dòng)。最后,從片段探究活動(dòng)到完整探究活動(dòng)的梯度化設(shè)計(jì)探究活動(dòng),即從教師給定假設(shè)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動(dòng)。(四)加強(qiáng)探究式教學(xué)的評(píng)定方式探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱,應(yīng)有實(shí)際的教學(xué)效果。無論是實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試還是筆試,探究活動(dòng)中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計(jì)入階段性或結(jié)業(yè)性考試中,通過
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