【正文】 、意志和良心等。但是必須充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的創(chuàng)新不同于科學(xué)家的創(chuàng)新，科學(xué)家的創(chuàng)新對(duì)全人類而言是前所未有的，而學(xué)生的創(chuàng)新是對(duì)自己而言，或者對(duì)全班同學(xué)而言是前所未有的。這一點(diǎn)必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，否則將阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。根據(jù)前蘇聯(lián)教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基給教師的建議：要敢于鼓勵(lì)學(xué)生“超大綱”，讓學(xué)生在不低于自身才能的水平上學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中都能達(dá)到力所能及的成就。即在教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，在基本的知識(shí)、方法、能力得到落實(shí)的條件下，不拘泥于教學(xué)大綱和教材，結(jié)合教學(xué)對(duì)象——富有想象、充滿青春與活力的學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案；設(shè)計(jì)不同層次的 課堂提問；布置不同層次的作業(yè)；提出不同層次的具有一定探索性的討論題等等。在這種帶有在創(chuàng)造性才能上進(jìn)行競(jìng)賽的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生誰也不愿示弱，不僅學(xué)生的天才才能會(huì)得到發(fā)揮，而且非智力因數(shù)將能充分地被調(diào)動(dòng)起來。要?jiǎng)?chuàng)新，就必須有超越的意識(shí)，必須有超越。正因?yàn)樵诮處熞龑?dǎo)下學(xué)生超出教學(xué)大綱的范圍，使得集體的智力生活變得豐富多樣，從而影響到差生，使整體學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步提高。所以，超越性原則是創(chuàng)新教育中應(yīng)遵守的重要的教學(xué)原則。在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，而不能總是“忠實(shí)于教學(xué)大綱和教材。使創(chuàng)新意識(shí)形成于愉快的學(xué)習(xí)過程之中。抓住萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，是以牛頓為代表的科學(xué)家 們研究行星運(yùn)動(dòng)并逐步深入而得到的結(jié)果這一歷史事實(shí)。布拉赫20多年天文觀測(cè)資料的基礎(chǔ)上，總結(jié)出行星運(yùn)動(dòng)的三條定律。再通過教師的講授，一個(gè)形象生動(dòng)的太陽系展現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)也營造了這樣一種讓學(xué)生創(chuàng)造思維的空間和時(shí)間：行星為什么按這樣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律運(yùn)行呢？然后在教師的引導(dǎo)下逐步深入研究，得出萬有引力定律。例如，對(duì)“電磁場(chǎng)和電磁波”的教學(xué)，由于在《高考考試說明》中，掌握程度上列為A級(jí)要求，在教學(xué)中常被作為識(shí)記型知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生。應(yīng)充分展示麥克斯韋在電磁理論研究上的創(chuàng)新精神和成果。指出麥克斯韋總結(jié)概括了前人關(guān)于電磁現(xiàn)象的研究成果：一是法拉第的研究成果，即閉合電路的磁通量發(fā)生變化產(chǎn)生電場(chǎng)，并推廣到無閉合電路的空間；二是奧斯特的研究成果，即電流周圍空間產(chǎn)生磁場(chǎng)，并推廣到不只是傳導(dǎo)電流周圍，還可以是位移電流周圍空間產(chǎn)生磁場(chǎng)。按這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生知 道電磁場(chǎng)和電磁波的概念，形成較為鮮明而且深刻的知識(shí)記憶，而且通過對(duì)麥克斯韋創(chuàng)新思維的揭示，予學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)。發(fā)揮習(xí)題課的功能，營造學(xué)生創(chuàng)新空間學(xué)生必須有大量的創(chuàng)新的實(shí)踐和成功的體驗(yàn)，才能逐步形成創(chuàng)新的意識(shí)。習(xí)題課型作為傳統(tǒng)教學(xué)中的基本課型之一，具有較好的針對(duì)性和較多的自由度。例如，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)萬有引力定律和向心力公式的應(yīng)用能力中，我們進(jìn)行如下問題討論：能否發(fā)射一顆80分鐘繞地球一周的人造地球衛(wèi)星？解：設(shè)衛(wèi)星沿地表面近處運(yùn)動(dòng)；軌道半徑r=106m，地球質(zhì)量為M=1024kg，這顆衛(wèi)星的周期為T，有GMmr2=m4pT322rT= 4prGm2=4180。(180。1011626324180。10)=103(s)=85(min)可見：要發(fā)射一顆周期小于85分鐘，即發(fā)射一顆周期為80分鐘的地球衛(wèi)星是不可能的。有的從衛(wèi)星的軌道半徑入手研究這個(gè)問題，有的從衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)速度入手研究這個(gè)問題，有的從向心力入手研究這個(gè)問題，有的從衛(wèi)星的向心加速度入手研究這問題，并且都能獲得成功。另一方面，不要過份地拘泥于這類問題超綱了，那種問題高考又不要求了，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，只要學(xué)生力所能及，只要有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。開展豐富多樣的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)充分激發(fā)和利用學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，即好奇的傾向和實(shí)驗(yàn)的愿望，安排或提出一些具有鄉(xiāng)土性、綜合性、主體性、經(jīng)驗(yàn)性的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了機(jī)械波的干涉和聲波的干涉知識(shí)后，通過分析知道在振動(dòng)著的音叉周圍會(huì)形成聲音強(qiáng)、弱分布的區(qū)域。學(xué)習(xí)光的薄膜干涉時(shí)，用一支20200mm的玻璃試管裝滿純凈水后封好管口，水平放置在實(shí)驗(yàn)室里做成柱形水透鏡。在驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生已會(huì)使用打點(diǎn)記時(shí)器，可以讓學(xué)生先設(shè)計(jì)各自的實(shí)驗(yàn)方案，然后組織大家討論評(píng)審，選出較好的方案，由實(shí)驗(yàn)室提供器材讓學(xué)生去完成。四、物理教學(xué)中貫徹超越性原則應(yīng)注意的幾個(gè)問題轉(zhuǎn)變觀念由于傳統(tǒng)的教育觀念和社會(huì)心理等方面的原因，升學(xué)率這把鐵尺子對(duì)教師工作的“量度”，使得教師的“升學(xué)意識(shí)”和“重點(diǎn)意識(shí)”比較強(qiáng)。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從提高學(xué)生的整體素質(zhì)著眼，從既為學(xué)生的眼前負(fù)責(zé)，又為學(xué)生的將來發(fā)展負(fù)責(zé)著眼。提高素養(yǎng)在物理教學(xué)中貫徹超越性原則，教師必需有較高的教育素養(yǎng)，并且終生接受教育。教學(xué)大綱和課本中所列知識(shí)內(nèi)容對(duì)教師而言只是起碼常識(shí)，要對(duì)物理學(xué)科的歷史和本學(xué)科知識(shí)整體有一個(gè)基本的掌握和了解。還應(yīng)具有一定的語言修養(yǎng)和動(dòng)手能力。超越有度在物理教學(xué)中“超越”不是盲目地增加教育內(nèi)容，甚至把不該向中學(xué)生講，中學(xué)生無法接受的物理知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，違反循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。超越不僅是為拓展學(xué)生知識(shí)面，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。認(rèn)真貫徹超越性原則，不僅可以讓學(xué)生接觸許多不一定要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，從而使他們對(duì)必須學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)有更好的理解和掌握。作者簡介：蘇景山，男，漢族，1972年生，中學(xué)一級(jí)教師。已發(fā)表論文多篇?！娟P(guān)鍵詞】：理論結(jié)合被動(dòng)思維物理是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它在現(xiàn)代生活，生產(chǎn)和科技領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。在高中高中物理的教學(xué)中，長期存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，在教學(xué)內(nèi)容的取材和設(shè)計(jì)上，偏重于理論知識(shí)和理想化條件下的討論，缺乏在理想模型和實(shí)際應(yīng)用之間架橋的意識(shí)，對(duì)物理學(xué)應(yīng)用方面的知識(shí)介紹較少，造成理論與實(shí)際的脫節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生和專業(yè)教師認(rèn)為學(xué)了物理沒什么用。只有這樣，才能使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而促使學(xué)生學(xué)好理論。以力學(xué)部分為例:歷史上曾多次發(fā)生鳥與飛機(jī)相撞，導(dǎo)致飛機(jī)嚴(yán)重受損甚至機(jī)毀人亡的事故。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理學(xué)的一切原理和定律都是從生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，反之又經(jīng)受生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，并對(duì)其起進(jìn)一步的指導(dǎo)作用。（1）通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一些物理規(guī)律，從而使學(xué)生對(duì)這些物理學(xué)原理和規(guī)律有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。（2）配合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)。3結(jié)合專業(yè)學(xué)物理物理學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)往往有著十分密切的聯(lián)系，結(jié)合物理教學(xué)，適當(dāng)介紹物理與專業(yè)的聯(lián)系，或?qū)I(yè)中的物理問題作為實(shí)例進(jìn)行分析，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)應(yīng)用物理知識(shí)解決專業(yè)問題的意識(shí)和能力。我們通過以下幾種方式，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。2．查找相關(guān)資料信息獲取能力的培養(yǎng)要求學(xué)生通過各種方式收集信息，撰寫一篇物理學(xué)原理在某一領(lǐng)域中應(yīng)用的論文，作為課程作業(yè)，計(jì)入平時(shí)成績。教學(xué)相長，學(xué)生的課程作業(yè)也為教師提供了大量的講課素材，我們研制的應(yīng)用物理系列專題多媒體教學(xué)軟件中的許多素材，都來自于學(xué)生的課程作業(yè)。我們鼓勵(lì)學(xué)生從教科書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中找錯(cuò)、從多媒體課件中找錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的懷疑精神和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的意識(shí)。三注重思維訓(xùn)練提高創(chuàng)新素質(zhì)要?jiǎng)?chuàng)新，要求創(chuàng)新者具有較高的創(chuàng)新素質(zhì)，會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法解決問題。兩年來的教學(xué)改革的研究與實(shí)踐表明，高中物理是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)與能力培養(yǎng)的極好課程，高中物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行的上述改革，對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合提高，起到了積極的效果。第四篇：淺談高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力淺談高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力“教學(xué)大綱”中明確指出：教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的理解能力。要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學(xué)的語言文字表達(dá)能力