【正文】 象，影響了學生對物理概念和規(guī)律的正確理解和掌握。例如在《牛頓第一定律》的教學中通過多媒體再現(xiàn)牛頓第一定律的建立過程，使學生體會到物理規(guī)律的形成都有一個從感性到理性的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權威的科學態(tài)度。如果靠學生自己去想象，顯得抽象，而借助多媒體用動畫的形式模擬出電流的形成，使電流的形成過程變得直觀、形象，從而有效地揭示電流形成的本質(zhì)。（二）通過演示實驗創(chuàng)設物理情境在教學過程中，教師可以通過演示實驗使學生獲得生動的感性認識，再由形象思維過渡到抽象思維，從而更好地理解和掌握有關的物理概念和規(guī)律，同時教師的演示實驗也為學生提供了實驗操作的示范。介質(zhì)中各質(zhì)點發(fā)生振動時，各個質(zhì)點僅在各自的平衡位置附近做往復運動，質(zhì)點本身并不隨波遷移，機械波向外傳播的只是機械振動的形式與能量等。（三）通過學生實驗體驗物理情境學生實驗分為測量實驗、驗證實驗、探究實驗等。例如在《長度測量》實驗中，學生通過實驗就會正確使用游標卡尺測量物體的長度、圓柱體的直徑、圓管的內(nèi)徑以及圓瓶的深度等。例如在《驗證機械能守恒定律》實驗中，學生通過實驗近一步理解了機械能守恒的條件，更近一步掌握了機械能守恒定律的本質(zhì)。例如在《彈力與彈簧伸長的關系》實驗中，學生通過實驗獲得了研究物理問題的思路，也掌握了借助于圖像等研究兩個變量關系的思想方法。物理教學中許多規(guī)律都是建立在對生活現(xiàn)象觀察的基礎之上，但具有很強的抽象性，這些抽象的知識會給學生的學習帶來一定的困難，因此在物理教學中應利用生活實例創(chuàng)設情境，將物理概念、規(guī)律還原到學生熟悉的實際生活中，激發(fā)學生興趣，喚起學生原有的認知與生活體驗。二、高中物理情境教學需要遵循的原則（一）情境創(chuàng)設要有針對性針對性原則是指在教學過程中，教師應根據(jù)教材的內(nèi)容特點、學生認知水平及心理特點、學校的實際情況以及當?shù)氐娘L土人情，結合教學大綱、教學參考書等資料，找到切入點，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的物理情境。（二）情境創(chuàng)設要有科學性情境的創(chuàng)設要與學生的智力和知識水平相適應。情境創(chuàng)設還要有層次性，有梯度，這樣才能由淺入深，有效地培養(yǎng)學生的興趣和能力。這就要求教師在進行教學的過程中所創(chuàng)設的物理情境必須具有前瞻性。參考文獻：[1]陳旭遠：《基礎教育課程改革》，東北師范大學出版社[2]母小勇 李代志：《物理學教育新論》，江蘇教育出版社[3]翟相?。骸墩搫?chuàng)設問題情境教學法在中學物理教學中的運用》，發(fā)表在《科教新時代》第三篇：情境教學[摘要] 本文主要在新課程教學理論的基礎上,結合個人理解,對數(shù)學問題、數(shù)學情境、數(shù)學問題情境等方面作以闡釋。[關鍵詞] 情境教學 教學質(zhì)量 初中數(shù)學數(shù)學情境是指在數(shù)學教學過程中,為了達到既定的教學目的,從教學需要出發(fā),創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的、含有相關數(shù)學知識和數(shù)學思想方法的場景或氛圍,是一種以引起學生的情感體驗,激發(fā)學生數(shù)學思維為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。例如,在“認識事件的可能性”這堂課的教學中,為了讓學生掌握判斷一類事件發(fā)生的可能性方法,并能按要求設計一些簡單的概率模型,結合初中階段的學生“好表現(xiàn)自己”、“活潑好動”的年齡特征,我精心設計了一個“我們組最棒”的游戲:請各小組(好、中、差生在課前已搭配勻)從生活中搜集素材設計一些事件,再請其他組回答該事件發(fā)生的確定性或不確定性,回答正確后繼續(xù)回答該事件發(fā)生的可能性是多少。如太陽東升西落。姚明罰球投籃是百發(fā)百中,等等。二、通過創(chuàng)設認知沖突型問題情境激起學生探究欲望學生在認知方面的發(fā)展,實際上就是認知結構不斷遭到破壞,并且不斷達到新的平衡狀態(tài)。例如,在“圓錐的側面積”的教學中,為了讓學生主動探索圓錐的側面展開圖形的實質(zhì),從而達到自我建構圓錐的側面積計算公式的意義。接著,讓同學們把自己手中的長方形紙片折成圓錐形帽子,來初步嘗試、體驗,引發(fā)學生的認知沖突,進一步激發(fā)他們的求知欲。學生通過體驗和觀察,己感悟到圓錐的側面展開圖實際上是一個扇形。學生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必須要確定扇形。學生通過仔細觀察,獨立探索,以及小組成員之間的合作探究后,終于發(fā)現(xiàn)了扇形的半徑、弧長與圓錐的母線、底面周長之間的關系,從而不難推出圓心角的計算公式,至于“圓錐的側面積計算公式”亦是水到渠成了。三、通過知識的現(xiàn)實背景,創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情境用具體事物“創(chuàng)設情境”是理論與實踐相結合的要求。在教學中把概念寓于現(xiàn)實背景,讓學生體驗數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系,然后用數(shù)學的方法組織和建立數(shù)學概念,這樣建立起來的概念具有豐富的內(nèi)涵。中學數(shù)學中的許多概念,特別是一些基本概念與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系。例如,圓的概念教學。再讓學生動手操作:用準備好的定長的細繩,一端固定,繞帶鉛筆頭的另一端旋轉一周,畫出一個圓。恰當?shù)芈?lián)系現(xiàn)實原型,可以豐富學生的感性認識,有助于學生接受、感知新概念。利用數(shù)學故事、趣味性問題、歷史名題等創(chuàng)設問題情境,有利于激發(fā)學生的求知欲望和思維的積極性,可以提高學生主體參與教學過程的深度。在學習《二元一次方程組》時,可講解中國古代經(jīng)典的“雞兔同籠問題”:今有雞兔若干,頭49個、腳100只,問雞兔各有幾只?通過學生被這個趣題吸引,從而達到以“趣”引“思”,使他們在學習中處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)效果,順便通過介紹古代的算術方法解決問題的思想方法,開拓學生的思維,并為我國高超的算術而自豪。五、結語創(chuàng)設情境教學的方法還有很多。參考文獻:[1][M].濟南:山東教育出版社,2000.[2]呂傳漢,[M].貴陽:貴州人民出社,2002.第四篇：情境教學常用的教學情境及改進措施在思想品德課的教學中，正確恰當?shù)剡x用教學情境有助