【正文】 象，影響了學(xué)生對物理概念和規(guī)律的正確理解和掌握。例如在《牛頓第一定律》的教學(xué)中通過多媒體再現(xiàn)牛頓第一定律的建立過程，使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的形成都有一個(gè)從感性到理性的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。如果靠學(xué)生自己去想象，顯得抽象，而借助多媒體用動(dòng)畫的形式模擬出電流的形成，使電流的形成過程變得直觀、形象，從而有效地揭示電流形成的本質(zhì)。（二）通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境在教學(xué)過程中，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，再由形象思維過渡到抽象思維，從而更好地理解和掌握有關(guān)的物理概念和規(guī)律，同時(shí)教師的演示實(shí)驗(yàn)也為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)操作的示范。介質(zhì)中各質(zhì)點(diǎn)發(fā)生振動(dòng)時(shí)，各個(gè)質(zhì)點(diǎn)僅在各自的平衡位置附近做往復(fù)運(yùn)動(dòng)，質(zhì)點(diǎn)本身并不隨波遷移，機(jī)械波向外傳播的只是機(jī)械振動(dòng)的形式與能量等。（三）通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)物理情境學(xué)生實(shí)驗(yàn)分為測量實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)等。例如在《長度測量》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)就會(huì)正確使用游標(biāo)卡尺測量物體的長度、圓柱體的直徑、圓管的內(nèi)徑以及圓瓶的深度等。例如在《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)近一步理解了機(jī)械能守恒的條件，更近一步掌握了機(jī)械能守恒定律的本質(zhì)。例如在《彈力與彈簧伸長的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得了研究物理問題的思路，也掌握了借助于圖像等研究兩個(gè)變量關(guān)系的思想方法。物理教學(xué)中許多規(guī)律都是建立在對生活現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)之上，但具有很強(qiáng)的抽象性，這些抽象的知識(shí)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，因此在物理教學(xué)中應(yīng)利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，將物理概念、規(guī)律還原到學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知與生活體驗(yàn)。二、高中物理情境教學(xué)需要遵循的原則（一）情境創(chuàng)設(shè)要有針對性針對性原則是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)、學(xué)校的實(shí)際情況以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)參考書等資料，找到切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的物理情境。（二）情境創(chuàng)設(shè)要有科學(xué)性情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。情境創(chuàng)設(shè)還要有層次性，有梯度，這樣才能由淺入深，有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中所創(chuàng)設(shè)的物理情境必須具有前瞻性。參考文獻(xiàn)：[1]陳旭遠(yuǎn)：《基礎(chǔ)教育課程改革》，東北師范大學(xué)出版社[2]母小勇 李代志：《物理學(xué)教育新論》，江蘇教育出版社[3]翟相?。骸墩搫?chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用》，發(fā)表在《科教新時(shí)代》第三篇：情境教學(xué)[摘要] 本文主要在新課程教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合個(gè)人理解,對數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)問題情境等方面作以闡釋。[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)情境是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的場景或氛圍,是一種以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。例如,在“認(rèn)識(shí)事件的可能性”這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生掌握判斷一類事件發(fā)生的可能性方法,并能按要求設(shè)計(jì)一些簡單的概率模型,結(jié)合初中階段的學(xué)生“好表現(xiàn)自己”、“活潑好動(dòng)”的年齡特征,我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“我們組最棒”的游戲:請各小組(好、中、差生在課前已搭配勻)從生活中搜集素材設(shè)計(jì)一些事件,再請其他組回答該事件發(fā)生的確定性或不確定性,回答正確后繼續(xù)回答該事件發(fā)生的可能性是多少。如太陽東升西落。姚明罰球投籃是百發(fā)百中,等等。二、通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問題情境激起學(xué)生探究欲望學(xué)生在認(rèn)知方面的發(fā)展,實(shí)際上就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷遭到破壞,并且不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)。例如,在“圓錐的側(cè)面積”的教學(xué)中,為了讓學(xué)生主動(dòng)探索圓錐的側(cè)面展開圖形的實(shí)質(zhì),從而達(dá)到自我建構(gòu)圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式的意義。接著,讓同學(xué)們把自己手中的長方形紙片折成圓錐形帽子,來初步嘗試、體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。學(xué)生通過體驗(yàn)和觀察,己感悟到圓錐的側(cè)面展開圖實(shí)際上是一個(gè)扇形。學(xué)生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必須要確定扇形。學(xué)生通過仔細(xì)觀察,獨(dú)立探索,以及小組成員之間的合作探究后,終于發(fā)現(xiàn)了扇形的半徑、弧長與圓錐的母線、底面周長之間的關(guān)系,從而不難推出圓心角的計(jì)算公式,至于“圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式”亦是水到渠成了。三、通過知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景,創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情境用具體事物“創(chuàng)設(shè)情境”是理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求。在教學(xué)中把概念寓于現(xiàn)實(shí)背景,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,然后用數(shù)學(xué)的方法組織和建立數(shù)學(xué)概念,這樣建立起來的概念具有豐富的內(nèi)涵。中學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念,特別是一些基本概念與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系。例如,圓的概念教學(xué)。再讓學(xué)生動(dòng)手操作:用準(zhǔn)備好的定長的細(xì)繩,一端固定,繞帶鉛筆頭的另一端旋轉(zhuǎn)一周,畫出一個(gè)圓。恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)原型,可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生接受、感知新概念。利用數(shù)學(xué)故事、趣味性問題、歷史名題等創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性,可以提高學(xué)生主體參與教學(xué)過程的深度。在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》時(shí),可講解中國古代經(jīng)典的“雞兔同籠問題”:今有雞兔若干,頭49個(gè)、腳100只,問雞兔各有幾只?通過學(xué)生被這個(gè)趣題吸引,從而達(dá)到以“趣”引“思”,使他們在學(xué)習(xí)中處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)效果,順便通過介紹古代的算術(shù)方法解決問題的思想方法,開拓學(xué)生的思維,并為我國高超的算術(shù)而自豪。五、結(jié)語創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法還有很多。參考文獻(xiàn):[1][M].濟(jì)南:山東教育出版社,2000.[2]呂傳漢,[M].貴陽:貴州人民出社,2002.第四篇：情境教學(xué)常用的教學(xué)情境及改進(jìn)措施在思想品德課的教學(xué)中，正確恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)情境有助