【正文】 新”的目的?！窘滩姆治觥勘竟?jié)教材是根據(jù)人們的認(rèn)識習(xí)慣循序漸進(jìn)地安排對“功”知識點(diǎn)的講解的，這也與物理學(xué)科的“從特殊到一般，從簡單到復(fù)雜”的認(rèn)識規(guī)律相一致。在解決這一問題時，不僅復(fù)習(xí)了力的分解的相關(guān)知識，加深了對力與其分力為“等效替代”關(guān)系的理解，而且利用舊的知識解決了新問題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好新知識的信心。至于總功的計算方法的推導(dǎo)，則更加深了學(xué)生對合力與分力“等效替代關(guān)系的理解。并 用多媒體教學(xué)手段予以補(bǔ)充?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】正功和負(fù)功的物理意義【教學(xué)過程】一、功的定義及力對物體所做的功的計算公式1．新課的引入（復(fù)習(xí)初中所學(xué)的功的定義及功的兩個要素引入新課）（1）物體受到力作用且在力的方向上通過一段位移，力就對物體做了功。2．思考與討論：功計算公式的推導(dǎo)（1）復(fù)習(xí)兩種特殊情況下功的計算（老師提問，學(xué)生回答）當(dāng)力的方向與位移方向相同時：W=FS當(dāng)力的方向與位移方向垂直時：W=0（2）提問：當(dāng)力的方向與位移方向既不相同又不垂直時，力對物體做的功如何計算？老師引導(dǎo)，學(xué)生討論：老師把學(xué)生的思考方向引向當(dāng)力的方向與位移方向不平行也不垂直時該力作用在物體上會產(chǎn)生哪些效果。（3）歸納總結(jié)：功的計算方法W=FScosα（設(shè)計說明：上述方法也是我們常用的研究問題的方法，從特殊到一般的方法以及等效替代法。2，學(xué)生討論后得出結(jié)論：當(dāng)力的方向與位移方向的夾角在零度到九十度之間時力沿位移方向的分量與位移方向相同，物體的速度增加；反之，物體的速度減小。五、知識的拓展與學(xué)生一起討論變力做功的問題，使學(xué)生初步形成微元法的觀念。2．物體在力的方向上通過的位移（二）功的計算方法（三）正功和負(fù)功1．當(dāng)力的方向與位移方向的夾角在于零小于九十度時，力對物體做正功。（四）兩種計算總功的方法1．先求各力做的功，再求代數(shù)和。七、教學(xué)反思首先，本節(jié)課最重要是對一些科學(xué)研究方法的教學(xué)，若僅僅是對這些知識的傳授而不重視科學(xué)物理研究方法的教學(xué)，則這堂課還不能算是一堂成功的課。（注；本設(shè)計完全由本人獨(dú)立創(chuàng)作完成，具有完全知識產(chǎn)權(quán)。高中物理人教版（必修2）第七章非常重視概念、規(guī)律的探究過程，整章緊緊圍繞追尋守恒定律展開。本章的第一節(jié)《追尋守恒量》是為引入功、進(jìn)一步探究能量作鋪墊的。因此在教學(xué)設(shè)計中教師可以緊緊圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”這條主線展開?？梢赃@樣說，“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”是貫穿于整個第七章的主線，在教學(xué)設(shè)計、探究過程中應(yīng)始終立足于這條主線上。從追尋守恒量談到能量的轉(zhuǎn)化，從能量的轉(zhuǎn)化使學(xué)生明白引入功的必要性和必然性；從生活中的物質(zhì)生產(chǎn)的基本動作和學(xué)生參與的互動實驗，探究“功”的來歷和做功的不可缺少的因素；再通過特殊情景引出一般情景，并通過等效思想，借鑒兩種特殊情況推導(dǎo)出功的一般表達(dá)式；從功的一般表達(dá)式的深化研究得出功有正、負(fù)；從功的正、負(fù)引出功是矢量還是標(biāo)量，通過“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”探究功是標(biāo)量；通過例題得出幾個力做功和它們的合力做功的關(guān)系；通過例題的拓展得出的適用條件，并為以后探究彈性勢能的表達(dá)式埋下伏筆。教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能知道功的來歷，理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，掌握做功的兩個必要因素。掌握（二）過程與方法從“為什么要引入功”得出“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”。在推導(dǎo)過程中，通過猜想、從特殊到一般，再從一般到特殊的理論論證等方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力和推理能力，并滲透等效思想，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法。通過“為什么要引入功”和“功”的來歷的探究，使學(xué)生體會到物理來源于生活，并使學(xué)生體驗到物理學(xué)家在追尋守恒量和守恒定律過程中所做的研究過程。教學(xué)用具彈弓、重物、鋸、木板、錘子、釘子、起子教學(xué)過程一．引入新課：不同形式的能量之間可以互相轉(zhuǎn)化。因此，在本章追尋守恒定律的過程中，首先學(xué)習(xí)功。演示：拉彈弓通過學(xué)生舉例和教師演示拉彈弓運(yùn)動的分析發(fā)現(xiàn)力對物體做功的確導(dǎo)致了物體能量的變化。上述事例也說明能量發(fā)生變化，一定有力對物體做了功，反過來，力對物體做了多少的功，就意味著有多少的能量發(fā)生了轉(zhuǎn)化。三．通過啟發(fā)式探究，使學(xué)生明白“功”的來歷并掌握做功的兩個因素。互動演示：請同學(xué)扛著一張課桌?！碧釂枌W(xué)生：“這個同學(xué)有沒有在工作？”，“有沒有使這張課桌的能量發(fā)生改變？” 圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”使學(xué)生明白這種情況是勞而無“功”，對課桌的運(yùn)動能量并無影響。下面我們來探究一下影響做功的因素。通過引導(dǎo)使學(xué)生明白：要使兩輛完全相同的以同樣速度行駛的汽車停下來，從受到的阻力大小和通過的位移大小考慮可以采用兩種方法，一種是用較大的阻力，通過較小的位移，使車停下；還有一種是車受到較小的阻力，通過比較長的位移使車停下。由此可見，做功是和兩個因素相聯(lián)系的，一個是力，還有一個是在力方向上發(fā)生的位移大小。演示：鋸木頭、敲釘子等工作。如鋸木頭，可以分為“推鋸”和“拉鋸”兩個動作；敲釘子，可以分為“舉錘子”和“碰釘子”兩種動作。即使一些比較復(fù)雜的工作，其實也只是一些推、拉、踏、旋等簡單動作，按照一定的規(guī)律，進(jìn)行連續(xù)的活動罷了。歸結(jié)起來，所有這些簡單的動作，可以說都是不同方向的“推”，而“推”顯然是一切工作的基本單位。顯然，功定義成力和在力方向上發(fā)生位移的乘積是非常準(zhǔn)確的。而這也就是做功的兩個必不可缺少的兩個因素。首先指出初中求功的方法只是一種特殊的情況。（投影）牛拉犁的力是斜向上的(力與位移既不同向也不互相垂直),這種情況下有沒有做功？如果有，怎么計算功（投影牛拉犁圖）？1,為了培養(yǎng)學(xué)生物理模型的能力。通過討論，學(xué)生認(rèn)為犁的形狀雖然復(fù)雜但可以簡化為質(zhì)點(diǎn)，用一方形表示。牛拉犁的力時大時小。這樣，牛拉犁的問題簡化為:物體在與水平面成α角的恒力F作用下，沿水平方向移動通過位移l，求拉力F做的功？2,讓學(xué)生推導(dǎo)功的一般表達(dá)式:a．提出猜想：通過做功的兩個必要因素啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，并交流猜想。（2）力F做功大小和力與運(yùn)動方向的夾角α有關(guān)系。對猜想（2）提出運(yùn)用特殊到一般的思維來理論驗證的思路。(2)利用理想化模型讓學(xué)生討論斜拉時如何求功？多數(shù)學(xué)生都會知道正交分解F為F1，F(xiàn)2，并且知道這樣分解的目的（讓學(xué)生在黑板上畫圖并得出功的公式）。（3）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分解位移，推導(dǎo)功的公式。為了省時將L正交分解的圖投影，同時推出功的公式。一是知道公式的意義是表示功等于力乘以位移再乘以力與位移夾角α的余弦；二是知道式中各量的意義，如α是什么角、F是恒力、L是位移不是路程、W是標(biāo)量等。優(yōu)化表述論證成果：一般的情況力對物體所做的功，等于力的大小，位移的大小，力與位移夾角的余弦這三者的乘積。的認(rèn)識、根據(jù)一般包含特殊的原理引入正功和負(fù)（1）利用功的公式引入正、負(fù)功。（2）通過漫畫討論正、負(fù)功的含義。討論一個力做功時可能出現(xiàn)的幾種情形:（1）當(dāng)a= p/2 時，cos a=0，W=0。物體在這個力F作用下能量不發(fā)生變化（既沒有增加也沒有減小）（2）當(dāng)0 163。表示力F對物體做了正功。 p 時，cos