【正文】 邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練，學(xué)生解決這類問(wèn)題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢？我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場(chǎng)上的參考書(shū)，這實(shí)際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找原因。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。高中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開(kāi)展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見(jiàn)，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。有所思才會(huì)有所行，我將繼續(xù)為提高我的物理教學(xué)而努力，為能摘掉“物理難學(xué)”的帽子而繼續(xù)努力。雖然教師們都參加了新課程改革的培訓(xùn)，但教學(xué)中還是有一些問(wèn)題困擾，本文淺談一下在近一年的新課程教學(xué)中的一點(diǎn)想法和反思。在這些方面，任何一個(gè)新接手高一的老師都沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖說(shuō)在此之前，省、市、縣、學(xué)校等都舉辦了培訓(xùn)班，進(jìn)行了新教材培訓(xùn)，可是大多都是理論性的知識(shí)，實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)介紹還是比較少。我校從2007年9月起實(shí)行了新課程改革，不覺(jué)近一年過(guò)去了。在此僅談一下本人在近一年的新課程教學(xué)中的一點(diǎn)想法和體會(huì)。一、處理好教師的角色問(wèn)題教師應(yīng)是課堂教學(xué)的促進(jìn)者。新課程改革的目標(biāo)須要通過(guò)課堂教學(xué)逐一落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，新課程改革的成 果最終也須要由課堂教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)和反映出來(lái)。作為課堂教學(xué)的促進(jìn)者，教師要善于設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和積極性，促進(jìn)教學(xué)中的師生、生生交往，提高教學(xué)的有效性，以達(dá)成知識(shí)、技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“三位一體”的目標(biāo)。教師應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。教師的言行舉止、提問(wèn)題的方法，乃至衣飾、姿態(tài)、表情，都會(huì)在不知不覺(jué)中影響學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值觀念和做人。所以，教師要對(duì)物理學(xué)研究的常用方法進(jìn)行必要的歸納與指導(dǎo)。比如講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，介紹伽利略用歸謬 法駁斥亞里士多德“重的物體比輕的物體落得快”；學(xué)電磁感應(yīng)時(shí)，可介紹法拉弟和電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使學(xué)生明白電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維方法以及對(duì)物理學(xué)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。教師應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的情況，而且要考慮到知識(shí)獲得和技能掌握的情境狀態(tài)，如空間、時(shí)間、情感、交往等動(dòng)態(tài)因素，以全面、具體、綜合地記錄學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。新課程方案還要求實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，提升老師的權(quán)力，給予學(xué)生更大的生長(zhǎng)空間。教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者。教師要會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識(shí)水平。在這種背景下，教師作為信息源之一，最主要的方面不是將所有信息都裝在頭腦中，因?yàn)槿四X存儲(chǔ)信息的空間是有限的，而更重要的是要掌握獲得信息的線索，知道該以何種方式到何處去尋找信息，不斷學(xué)習(xí)，自我提高，最大限度地為學(xué)生提供支持和幫助。教師如果知識(shí)淵博，專業(yè)文化素質(zhì)較好，對(duì)于教材中知識(shí)內(nèi)容能加以必要的補(bǔ)充，不僅可以拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)探究能力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。另外，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)教師應(yīng)有問(wèn)必答，當(dāng)場(chǎng)解決不了的可以帶回家查閱資料后給予回答。二、處理好科學(xué)探究與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系探究式教學(xué)是新課程改革所提倡的一種教學(xué)方法，高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)探究也有詳細(xì)的說(shuō)明。充分利用教材中提供的探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力 在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修物理1和物理2中，安排了幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，如：物理1第二章第一節(jié)實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律。第六節(jié)實(shí)驗(yàn)：探究功與速度變化的關(guān)系等。在第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)前，將科學(xué)探究的七個(gè)要素印發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生知道科學(xué)探究完整過(guò)程所包含的內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計(jì)出自己將要進(jìn)行的探究的流程。第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)可以由教師給出一些設(shè)計(jì)思路，提供一些從網(wǎng)上收集的有關(guān)該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。將科學(xué)探究的方法和思想是通過(guò)教學(xué)逐步滲透給不要急于求成。在循序漸進(jìn)的探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的基本步驟有了一定的了解，掌握了一定的科學(xué)方法，科學(xué)探究能力不斷提高，教師可以根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)生經(jīng)歷具有完整要素的探究活動(dòng)，對(duì)科學(xué)探究形成一個(gè)比較全面、深 刻的認(rèn)識(shí)。避免進(jìn)入誤區(qū)科學(xué)探究不必要素齊備：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中所列出的究的七個(gè)要素不必在每一次的探究中全部涉及。這些要素是科學(xué)探究的完整過(guò)程，但不是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的必需環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)科學(xué)探究學(xué)習(xí)不一定是“完整”的。完全探究能讓學(xué)生了解科研的一般流程和方法，能夠在開(kāi)放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。部分探究需要的時(shí)間相對(duì)較少，比較適合于課堂教學(xué)，有利于充分利用課堂教學(xué)的空間，現(xiàn)實(shí)而具體地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)探究不一定必須要?jiǎng)邮郑嚎茖W(xué)探究往往需要?jiǎng)邮肿?，但更?qiáng)調(diào)動(dòng)腦。只有學(xué)生的思維投入到科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中才會(huì)產(chǎn)生真正 的探究。質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子(與中子一起)卻能聚在一起構(gòu)成原子。這段教學(xué)過(guò)程雖然沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手，但在猜想與假設(shè)、簡(jiǎn)單分析、得出結(jié)論的過(guò)程中，學(xué)生始終在思維著，體現(xiàn)出了探究的精神。有的教師總習(xí)慣于讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲取某一個(gè)科學(xué)結(jié)論。這種單純?yōu)樽非蠼Y(jié)論的探究活動(dòng)是不可取的。當(dāng)然，在新課程改革中遇到的問(wèn)題不止上述兩類。可以說(shuō)我們是任重而道遠(yuǎn)。第四篇：高中物理教學(xué)反思篇一：高 中 物 理 教 學(xué) 反 思高 中 物 理 教 學(xué) 反 思————物理組：趙麗梅 多次經(jīng)歷探討周，聽(tīng)過(guò)數(shù)次探討課后，讓我對(duì)高中物理教學(xué)工作又有了更深一層的領(lǐng)悟。下面就和同行們共同探討一下教學(xué)反思。過(guò)去的課堂是老師滿堂灌、填鴨式的教法，老師上課很累，學(xué)生聽(tīng)得厭煩提不起興趣。使教學(xué)成為一種對(duì)話、一種溝通、一種合作，從根本上改變課堂，在教學(xué)實(shí)踐中，我的課堂也逐漸感受到了明顯的效果。例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，這對(duì)物理教師提出了很高的要求。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。三、教學(xué)方法的反思培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，注重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)。這是我在教學(xué)工作中的一點(diǎn)教學(xué)反思，還有更多的地方值得我們?nèi)ニ伎?。促使自己成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的物理教師。在我高一教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功，但其學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，各次測(cè)驗(yàn)考試的成績(jī)低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心大受打擊。許多物理教師也認(rèn)為這種情況在高一新生中相當(dāng)普遍。因此，研究高一新生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及針對(duì)物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對(duì)策，不僅對(duì)高一新生渡過(guò)這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)有很大的幫助，而且對(duì)整個(gè)中學(xué)物理教育也有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。②理解能力差：對(duì)概念的理解膚淺，答題時(shí)憑著感覺(jué)答。④數(shù)理結(jié)合意識(shí)差：不會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題；簡(jiǎn)單運(yùn)算失誤太多。作業(yè)中存在的主要問(wèn)題：①審題不夠仔細(xì)，粗心大意；②公式不明，亂代數(shù)據(jù)；③表達(dá)不清，思維邏輯性差，解題無(wú)計(jì)劃，書(shū)寫(xiě)太混亂；④運(yùn)算能力差，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，單位混亂。然而，高一新生在這一方面相當(dāng)?shù)厍啡鼻椅窗蚜闵⒌母行哉J(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：數(shù)學(xué)符號(hào)與物理專用符號(hào)的區(qū)別；圖象結(jié)合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng)；解題時(shí)畫(huà)受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情況圖的習(xí)慣和規(guī)范還未養(yǎng)成；單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化始終要引起重視。我們注意到高一新生面對(duì)著新的教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，不少學(xué)生感覺(jué)很不適應(yīng)，心理波動(dòng)很大，存在著明顯的“過(guò)渡期”（一般為一學(xué)期乃至一年）。究其原因，主要是新生對(duì)高中的學(xué)習(xí)不能完全適應(yīng)。高一新生為什么會(huì)出現(xiàn)上述不適應(yīng)的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為這種不適應(yīng)可能與下列幾種因素有關(guān)。高一新生大都來(lái)自不同的初中，面對(duì)嶄新而又陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，面對(duì)新的集體，需要有一個(gè)逐步熟悉和適應(yīng)的過(guò)程。可是對(duì)舊有的學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系的回憶和依戀，又制約和延緩了他們對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)及新的人際關(guān)系的建立。高中階段的課程明顯增多，主課有8門(mén)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、政治、地理），副課有4門(mén)（音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息），不但課程增多，而且內(nèi)容增多，難度加大，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)原理抽象，各學(xué)科的知識(shí)都有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和一定的深度。另外，由于高中階段要求學(xué)生要改變初中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要具有較強(qiáng)的理解能力、思維能力、記憶能力和自學(xué)能力，要有良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和計(jì)劃性，自覺(jué)做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)?？蓪?shí)際上是事與愿違，考試結(jié)果大大出乎意料。三、幾點(diǎn)建議和思考解決辦法給高一新生的建議物理是中學(xué)階段的重點(diǎn)科目之一，它經(jīng)典而抽象、雖然來(lái)源于生活和實(shí)驗(yàn)卻極難理解，因此許多同學(xué)望而怯步，那么怎樣學(xué)好物理這門(mén)課呢？我的建議（僅供參考）：①切實(shí)學(xué)懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)懂的標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”“怎么樣”“為什么”等問(wèn)題；對(duì)一些相近似易混淆的知識(shí)，要能說(shuō)出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別；能用學(xué)過(guò)的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問(wèn)題。課本知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的高度概括和總結(jié)，準(zhǔn)確精練，不是隨便看一遍就可弄懂的，必須反復(fù)閱讀和揣摩，通過(guò)課前的閱讀了解知識(shí)重、難和疑點(diǎn)以便上課時(shí)有目的聽(tīng)講，提高學(xué)習(xí)效率。認(rèn)真聽(tīng)講，一方面能更好的掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深理解，另一方面，還要注意學(xué)習(xí)老師分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思路和方法，提高思維能力；此外，重視實(shí)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際也是提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一。把理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，不僅能提高動(dòng)手能力，而且能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，加深理解，鞏固記憶。中學(xué)的物理規(guī)律并不多，但是物理現(xiàn)象和過(guò)程卻千變?nèi)f化。如假設(shè)法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨(dú)立作用原理以及迭加合成原理等等。③及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)對(duì)課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過(guò)程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，看看是否有矛盾，否則說(shuō)明還沒(méi)有真正弄懂。在弄懂已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要及時(shí)完成作業(yè)，有余力的同學(xué)還可適量地做些課外練習(xí)，以檢驗(yàn)掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度，鞏固所學(xué)知識(shí)。這是因?yàn)?，不同的?shū)籍，不同的作者會(huì)從不同角度用不同的方式來(lái)闡述問(wèn)題，閱讀者可以從各方面加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，學(xué)到很多巧妙更簡(jiǎn)捷的解題思路和方法。幾點(diǎn)思考拋磚引玉①把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)行為教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。要由注重結(jié)果到注重過(guò)程，由注重知識(shí)傳授到注重素質(zhì)培養(yǎng)，不斷地探索、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和完善提高。要在學(xué)生的熟練掌握上下功夫，不僅要抓住物理概念和規(guī)律的本質(zhì)，而且要從其產(chǎn)生的背景，建立的過(guò)程以及具體應(yīng)用上展開(kāi)教學(xué)與探索，使知識(shí)點(diǎn)完整、立體、豐富，使學(xué)生真正理解。③重視物理知識(shí)的應(yīng)用近幾年的物理中考以及這十幾年的初中應(yīng)用物理知識(shí)競(jìng)賽，一直在引導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)要走一條“生活理論實(shí)踐”的路子，一直在引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成一種“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成的過(guò)程。這必然有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。從答題情況看，這里需要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：一是嚴(yán)格作圖。二是努力提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。三是規(guī)范解題過(guò)程。⑤繼續(xù)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神其實(shí)近幾年，我們一直在加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，出現(xiàn)的結(jié)果是：學(xué)生基本上能夠掌握規(guī)定實(shí)驗(yàn)的有關(guān)知識(shí)，并且具有一定的實(shí)際操作能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注意設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景，提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，分析總結(jié)得出結(jié)論。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。背景：回顧我的教學(xué)生涯已經(jīng)走過(guò)了13個(gè)年頭。學(xué)生還普遍反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。高一的物理學(xué)習(xí)是銜接初中物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中物理相對(duì)初中物理而言區(qū)別很大，如果高一物理跟初中物理銜接恰當(dāng)，難易適中，學(xué)生學(xué)習(xí)自