【正文】 學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經(jīng)過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。這不僅是一個遵循認知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數(shù)學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，或者教師一味的強調(diào)物理如何如何重要，學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態(tài)甚至變成了物理學習的“奴隸”。下面談?wù)勎覍虒W反思的幾點看法:一、對高一新生引導的反思高中的物理是一門很重要的學科，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。第五篇：高中物理教學反思高中物理教學反思摘要：高中物理教學反思的重要性：一、對高一新生引導的反思；二、對教學目標的反思；三、對物理教學前概念教學的反思；四、教學反思對提高教師科研能力和教學質(zhì)量的提高有著積極的作用：。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。1．物理課案例研究。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。教學理念是教學行為的理論支點。三新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學基本策略方面進行。教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。篇五：高中物理教學反思高中物理教學反思在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。但初中學生升人高一時，無論在掌握的數(shù)學知識量上，還是對已學數(shù)學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動學中用vt圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念；在運動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。這是學生進入高中首先遇到的三大難點之一。根據(jù)教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。現(xiàn)將我的實際工作反思如下。對物理學科來說，其實平常教學中需要課后小結(jié)、反思的地方很多。聽課作為一種教育研究方式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。要能完整地表達出自己的思維過程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應通順。我們首先要以身作則，規(guī)范作圖，然后嚴格要求學生，使學生也養(yǎng)成一個規(guī)范作圖的習慣，并且善于把一個物理問題準確地圖示出來。同時要鼓勵、引導學生把理論知識放到生產(chǎn)、生活實際中去檢驗、鞏固，應用理論知識去解決實際問題。搞好平時的課課清、周周清工作，把所布置的作業(yè)及時評改和講評，做到不落下一個問題、不忽視每個知識細節(jié)，認真落實學生當中的問題。四、幾點反思（一）在對學生教學方面的反思要努力轉(zhuǎn)變教學行為。：對課堂上剛學過的新知識，強調(diào)課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，否則說明還沒有真正弄懂。：中學的物理規(guī)律并不多，但是物理現(xiàn)象和過程卻千變?nèi)f化。三、解決辦法： ：讓學生對每個概念和規(guī)律能回答出它們“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等問題；對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別；能用學過的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。，同時還要具有較強的理解能力、思維能力、記憶能力和自學能力，要有良好的學習自覺性、主動性和計劃性，自覺做好預習和復習，同時還要勤于筆記和經(jīng)常進行整理。在教學方法上老師不可能像初中時那樣仔仔細細地講，手把手地教。二、問題成因分析 ： ，面對嶄新而又陌生的學習環(huán)境，自己角色的變換，面對新的集體，需要有一個逐步熟悉和適應的過程。：對概念的理解膚淺，答題時憑著感覺答；公式不明，亂代數(shù)據(jù)。高一的物理學習是銜接初中物理學習的轉(zhuǎn)折點，高中物理相對初中物理而言區(qū)別很大，如果高一物理跟初中物理銜接恰當，難易適中，學生學習自信心就會大增，高一基礎(chǔ)就會學好，那么高二、高三的物理學習起來就輕松多了。背景：回顧我的教學生涯已經(jīng)走過了13個年頭。在實驗教學中，應注意設(shè)置實驗情景，提出實驗問題，讓學生親自參與實驗的設(shè)計，進行實驗操作，分析總結(jié)得出結(jié)論。三是規(guī)范解題過程。從答題情況看，這里需要強調(diào)三個方面：一是嚴格作圖。這樣的一個教學過程，實質(zhì)上是一個很好地促進學生創(chuàng)新意識形成的過程。要在學生的熟練掌握上下功夫，不僅要抓住物理概念和規(guī)律的本質(zhì)，而且要從其產(chǎn)生的背景，建立的過程以及具體應用上展開教學與探索，使知識點完整、立體、豐富，使學生真正理解。幾點思考拋磚引玉①把新的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學行為教師要努力轉(zhuǎn)變教學行為。在弄懂已學知識的基礎(chǔ)上，要及時完成作業(yè)，有余力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。如假設(shè)法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及迭加合成原理等等。把理論知識與實際相聯(lián)系，不僅能提高動手能力，而且能加深對所學知識的印象，加深理解，鞏固記憶。課本知識是前人經(jīng)驗的高度概括和總結(jié)，準確精練，不是隨便看一遍就可弄懂的，必須反復閱讀和揣摩，通過課前的閱讀了解知識重、難和疑點以便上課時有目的聽講，提高學習效率?？蓪嶋H上是事與愿違，考試結(jié)果大大出乎意料。高中階段的課程明顯增多，主課有8門（語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、政治、地理），副課有4門（音樂、體育、美術(shù)、信息），不但課程增多，而且內(nèi)容增多，難度加大，教學進度快，知識原理抽象，各學科的知識都有很強的系統(tǒng)性和一定的深度。高一新生大都來自不同的初中，面對嶄新而又陌生的學習環(huán)境，面對新的集體，需要有一個逐步熟悉和適應的過程。究其原因，主要是新生對高中的學習不能完全適應。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：數(shù)學符號與物理專用符號的區(qū)別；圖象結(jié)合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng)；解題時畫受力分析圖和運動情況圖的習慣和規(guī)范還未養(yǎng)成；單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化始終要引起重視。作業(yè)中存在的主要問題：①審題不夠仔細，粗心大意；②公式不明，亂代數(shù)據(jù)；③表達不清，思維邏輯性差，解題無計劃，書寫太混亂；④運算能力差，數(shù)據(jù)不準確，單位混亂。②理解能力差：對概念的理解膚淺，答題時憑著感覺答。許多物理教師也認為這種情況在高一新生中相當普遍。促使自己成長為新時期研究型、復合型的物理教師。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。使教學成為一種對話、一種溝通、一種合作，從根本上改變課堂，在教學實踐中，我的課堂也逐漸感受到了明顯的效果。下面就和同行們共同探討一下教學反思?？梢哉f我們是任重而道遠。這種單純?yōu)樽非蠼Y(jié)論的探究活動是不可取的。這段教學過程雖然沒有讓學生動手，但在猜想與假設(shè)、簡單分析、得出結(jié)論的過程中，學生始終在思維著，體現(xiàn)出了探究的精神。只有學生的思維投入到科學探究活動過程中才會產(chǎn)生真正 的探究。部分探究需要的時間相對較少，比較適合于課堂教學，有利于充分利用課堂教學的空間，現(xiàn)實而具體地改變學生的學習方式。也就是說科學探究學習不一定是“完整”的。避免進入誤區(qū)科學探究不必要素齊備：《普通高中物理課程標準（實驗）》中所列出的究的七個要素不必在每一次的探究中全部涉及。將科學探究的方法和思想是通過教學逐步滲透給不要急于求成。在第一個探究實驗前，將科學探究的七個要素印發(fā)給學生，使學生知道科學探究完整過程所包含的內(nèi)容，進而設(shè)計出自己將要進行的探究的流程。充分利用教材中提供的探究實驗培養(yǎng)學生的科學探究能力 在普通高中課程標準實驗教科書必修物理1和物理2中，安排了幾個探究實驗，如：物理1第二章第一節(jié)實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律。另外，對于學生的提問教師應有問必答，當場解決不了的可以帶回家查閱資料后給予回答。在這種背景下，教師作為信息源之一，最主要的方面不是將所有信息都裝在頭腦中，因為人腦存儲信息的空間是有限的，而更重要的是要掌握獲得信息的線索，知道該以何種方式到何處去尋找信息，不斷學習，自我提高，最大限度地為學生提供支持和幫助。教師應是終身學習者。不僅要評價學生掌握知識、技能的情況，而且要考慮到知識獲得和技能掌握的情境狀態(tài)，如空間、時間、情感、交往等動態(tài)因素，以全面、具體、綜合地記錄學生成長的過程。比如講“自由落體運動”時，介紹伽利略用歸謬 法駁斥亞里士多德“重的物體比輕的物體落得快”；學電磁感應時，可介紹法拉弟和電磁感應發(fā)現(xiàn)的過程，使學生明白電磁感應發(fā)現(xiàn)的科學實驗和科學思維方法以及對物理學發(fā)展的深遠影響。引導學生的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值觀念和做人。教師應是學生成長的引導者。新課程改革的目標須要通過課堂教學逐一落實和實現(xiàn)，新課程改革的成 果最終也須要由課堂教學來檢驗和反映出來。在此僅談一下本人在近一年的新課程教學中的一點想法和體會。雖說在此之前，省、市、縣、學校等都舉辦了培訓班，進行了新教材培訓，可是大多都是理論性的知識，實踐方面的經(jīng)驗介紹還是比較少。雖然教師們都參加了新課程改革的培訓，但教學中還是有一些問題困擾，本文淺談一下在近一年的新課程教學中的一點想法和反思。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。這不僅是一個遵循認知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數(shù)學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，或者教師一味的強調(diào)物理如何如何重要，學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態(tài)甚至變成了物理學習的“奴隸”?？陀^地分析，教學的起點過高，“