高中物理教學(xué)敘事-wenkub.com
2024-11-09 23:42 本頁面
【正文】 長期以來，教學(xué)中存在著一種過于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密性、強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力，忽視猜想思維的傾向，新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)往往從問題、猜想開始，引導(dǎo)學(xué)生從已有的物理知識出發(fā)，讓思維自由馳騁，沖破原有知識圈，強(qiáng)化對重點問題的認(rèn)識與理解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑，也不失為物理課堂教學(xué)引入的好方法。猜想是一種重要的思維活動，它是人們在已有知識的事實基礎(chǔ)上，對未知的事物及規(guī)律做出的一種大膽的假設(shè)或提出預(yù)期的看法。這一點在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。先請同學(xué)預(yù)測再做實驗，結(jié)果是靜止時指針保持穩(wěn)定、下蹲過程先減小再增大，起立過程先增大再減小。好的教學(xué)引入，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，收到先聲奪人的效果。同時,精心設(shè)計與精湛運(yùn)用的“課題引入”必須與課堂教學(xué)整體相和諧,如果只強(qiáng)調(diào)“課題引入”的作用,而忽略課堂教學(xué)整體性,就不算是成功的教學(xué)。講阿基米德定律可以引用阿基米德巧斷王冠真假的故事或曹沖稱象的故事引入課題。五、運(yùn)用顯錯正本法,引入課題對于那些容易受生活經(jīng)驗干擾的概念,學(xué)生往往受感覺的支配,作出錯誤的判斷,對這樣的課題采用故意引向歧途的方法,使學(xué)生感到自相矛盾,進(jìn)退維谷,然后因勢利導(dǎo),引向正途,從而達(dá)到真正把握知識的目的。為什么斷電反而有被電擊的感覺？強(qiáng)烈的肢體語言表明回路竟有如此高的電壓，這可能嗎？強(qiáng)烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個課堂，大家你一言我一語，興奮極了，此時就是引入新課的最佳切入點，被激活的思維、興趣是學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的最好老師。“思考是從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅(qū)動力，教師以錯覺和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起強(qiáng)烈反差的真實驚奇情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我們要充分利用演示實驗真實、生動的特點，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情景，從而在學(xué)生心理千百萬一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促使他們主動進(jìn)入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。在《超重與失重》這節(jié)課的引入，教師可設(shè)計這樣兩個隨堂小實驗：（1）用一定寬度的紙帶（不能太細(xì)也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個重錘，讓學(xué)生豎直提著并保持靜止，并給學(xué)生一個問題：不借助其他器材，有沒有什么方法可以掙斷紙帶？學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗再讓學(xué)生親自實驗一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時突然停止，紙帶斷了”，這個能使學(xué)生在親自動手實踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現(xiàn)象，使學(xué)生在實驗中獲取感性的認(rèn)識進(jìn)而展開理性的思考。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)論，輕過程”只是一種形式上的捷徑，卻從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥學(xué)生的思考與個性。這是課堂生成的教學(xué)資源，我興奮了，能從這里入手將這幾種方案的是非講述、分析清楚，本節(jié)課的重、難點合運(yùn)動與分運(yùn)動的獨(dú)立性、矢量性也得到了突破。為此，本人在教學(xué)中就選擇課堂引入這一環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試，也收集一些課堂實例，并整理為以下體會和案例，與大家共同探討。這第一錘、第一步、第一幕能否敲準(zhǔn)、走活、演好 ,關(guān)系到整個課堂教學(xué)的成敗。所謂課題引入就是引導(dǎo)學(xué)生參與課題學(xué)習(xí)的手段或過程。這是課堂生成的教學(xué)資源，我興奮了，能從這里入手將這幾種方案的是非講座分析清楚，本節(jié)課的重、難點合運(yùn)動與分運(yùn)動的獨(dú)立性、矢量性就得到了突破。先請同學(xué)預(yù)測再做實驗，結(jié)果是靜止時指針保持穩(wěn)定、下蹲過程先減小再增大，起立過程先增大再減小。當(dāng)然，做為一個老師不可能總等待課堂上能自發(fā)地產(chǎn)生你所需要的課程資源，而是要主動地創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生思維的情景，讓學(xué)生主動地參與到你的課堂教學(xué)中來，通過老師巧妙的啟發(fā)引導(dǎo)，再加上老師敏銳的課程資源視覺，就能輕松自如地駕馭課堂，總有奇特的課程資源被你發(fā)現(xiàn)和利用。對于一堂現(xiàn)實的物理課，無論你做了多么充分的準(zhǔn)備，總會不可避免地出現(xiàn)一些無法意計的事情。記得在新課程培訓(xùn)中，專家一再指出：課堂是一個無限的動態(tài)課程資源，學(xué)生是創(chuàng)造課程資源的寶庫，教師要有課程資源的強(qiáng)烈意識和敏銳的課程眼光。課堂上我演示預(yù)先精心安排的幾個有趣的演示實驗，演示實驗的目的是進(jìn)一步與學(xué)生分享物理學(xué)的美妙與神奇，激發(fā)學(xué)生積極主動地投入到物理的探究學(xué)習(xí)中去?？偟恼f來，課堂引入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，我們可以從不同的角度、不同的思路去設(shè)計以激活課堂、增強(qiáng)教育教學(xué)效果。在物理教學(xué)中，教
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