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正文內(nèi)容

高中物理教學反思-文庫吧

2024-11-04 12:50 本頁面


【正文】 如果我們老師有意識地降低門檻,一旦學生順利的跨上這個臺階,形成了對物理學科的興趣再提高并不晚??墒?,一般新老師并沒有很快領(lǐng)會這種意圖,因而在實際教學中不注意充分利用圖文并茂的課本,不注意加強實驗教學,不注意知識的形成過程,只靠生硬的講解,只重視告訴結(jié)論,講解題目,這怎么能怪學生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學生如果對物理失去興趣,對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個例子,有的老師在教完“力的分解”后,馬山就去講解大量的靜力學問題,甚至去講動態(tài)平衡問題,試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解,對平行四邊形法則的應用還不夠熟練,學生解決這類問題的困難就可想而知了,這種由于教師的引導方法不當,導致學生一開始就覺得物理如此之難,怎么能怪學生認為物理難學呢?我們教師不應該把教學目標選擇不當?shù)呢熑瓮葡驅(qū)W校的考試,推向市場上的參考書,這實際上是站不住腳的,應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。一方面,有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。當代國內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學反思中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為,深入地開展教學研究活動。作為一種學習方式,研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”;近幾年,都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動;許多教學雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學習的文章……可見,各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習,需要我們深入、細致地探討。另一方面,有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程,而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時,為了教好物理課,經(jīng)常通過多講定理、多做習題,但往往學生理解不深刻,不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的,那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。有所思才會有所行,我將繼續(xù)為提高我的物理教學而努力,為能摘掉“物理難學”的帽子而繼續(xù)努力。第三篇:高中物理教學反思高中物理教學反思田秀娟黑龍江省東寧縣第一中學高中物理教學反思黑龍江省東寧縣第一中學田秀娟摘要:新課程應如何把握,怎樣在教學實踐中體現(xiàn)新課程改革的思想,教學的難度如何掌控,進度怎樣控制,用什么樣的教學方法合適等等,都是我們面臨的新問題。雖然教師們都參加了新課程改革的培訓,但教學中還是有一些問題困擾,本文淺談一下在近一年的新課程教學中的一點想法和反思。關(guān)鍵詞:新課程 問題 認識對于我們來說,新課程應如何把握,怎樣在教學實踐中體現(xiàn)新課程改革的思想,教學的難度如何掌控,進度怎樣控制,用什么樣的教學方法合適等等,都是我們面臨的新問題。在這些方面,任何一個新接手高一的老師都沒有實踐經(jīng)驗??梢哉f是在摸著石頭過河。雖說在此之前,省、市、縣、學校等都舉辦了培訓班,進行了新教材培訓,可是大多都是理論性的知識,實踐方面的經(jīng)驗介紹還是比較少。在絕大多數(shù)教師頭腦中,沒有一幅清晰的圖畫。我校從2007年9月起實行了新課程改革,不覺近一年過去了。在這一年的新課程改革實踐中,我遇到了不少問題,也有了一些收獲。在此僅談一下本人在近一年的新課程教學中的一點想法和體會。起一個拋磚引玉的作用,歡迎廣大中學物理教師共同探討,提出寶貴意見。一、處理好教師的角色問題教師應是課堂教學的促進者。毋庸置疑,課堂教學是教師的基本職責,也是最主要的職責。新課程改革的目標須要通過課堂教學逐一落實和實現(xiàn),新課程改革的成 果最終也須要由課堂教學來檢驗和反映出來。因此,教師的責任是要通過課堂教學的具體途徑來實踐和實現(xiàn)課程改革的目標。作為課堂教學的促進者,教師要善于設計良好的教學情境,調(diào)動學生的學習情趣和積極性,促進教學中的師生、生生交往,提高教學的有效性,以達成知識、技能與情感、態(tài)度、價值觀的“三位一體”的目標。新課程改革要求教師樹立教學促進者的形象。教師應是學生成長的引導者。實踐證明,教師在學生中的榜樣示范作用是巨大的,又是全方位的。教師的言行舉止、提問題的方法,乃至衣飾、姿態(tài)、表情,都會在不知不覺中影響學生。因此,教師不僅要積極主動地關(guān)注學生的成長過程,而且應在這個過程中千方百計地通過示范作用來有效地引導學生按預定目標發(fā)展。引導學生的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發(fā);引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時也包括價值觀念和做人。新課程標準理念下教師角色轉(zhuǎn)變的一個主要特點是教師將更多地成為學生學習的指導者,而不僅是學生知識的傳授者。所以,教師要對物理學研究的常用方法進行必要的歸納與指導。如理想模型、理想過程、理想實驗、近似抽象的方法、觀察和實驗、分析和綜合、歸納和演繹、類比和聯(lián)想、猜測和試探、佯謬和反證方法等等促成了物理學中許多定律的發(fā)現(xiàn),可以結(jié)合物理學史上大量生動事例說明科學家熟練而巧妙地運用這些方法取得重要成果的過程,對學生進行具體的科學方法的滲透。比如講“自由落體運動”時,介紹伽利略用歸謬 法駁斥亞里士多德“重的物體比輕的物體落得快”;學電磁感應時,可介紹法拉弟和電磁感應發(fā)現(xiàn)的過程,使學生明白電磁感應發(fā)現(xiàn)的科學實驗和科學思維方法以及對物理學發(fā)展的深遠影響。還可通過開設方法總結(jié)專題講座,利用教材中以控制變量法研究了影響摩擦力大小的因素,也用該方法研究了影響壓力作用效果的因素、決定動能大小的因素、影響電阻大小的因素、影響感應電流方向的因素等具體實例應用加以剖析,使學生較全面地體會該方法的內(nèi)涵、從而初步掌握該方法,達到會初步應用的目的,使學生學習物理有一個質(zhì)的飛躍。教師應是學生發(fā)展的評價者。新課程改革要求教師對學生的成長與發(fā)展做出有效的評價。不僅要評價學生掌握知識、技能的情況,而且要考慮到知識獲得和技能掌握的情境狀態(tài),如空間、時間、情感、交往等動態(tài)因素,以全面、具體、綜合地記錄學生成長的過程。這可以通過各種評價手段和技術(shù)來完成,例如通行的多元智能評價法和檔案袋評價法,真正開發(fā)學生的潛能,達到發(fā)展學生個性的目的。新課程方案還要求實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式,提升老師的權(quán)力,給予學生更大的生長空間。學校應根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則,綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評或互評等多種方式,為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊,全面反映學生的成長歷程。教師應是終身學習者。優(yōu)秀的教師要經(jīng)過良好的職前訓練、妥善規(guī)劃的實習以及持續(xù)不斷的在職進修,才能日趨成熟。教師要會自主學習,提高專業(yè)知識水平。在現(xiàn)在信息傳播途徑日益豐富,電視、書刊大量傳播,特別是隨著計算機的發(fā)展,大容量百科全書光盤、計算機信息網(wǎng)絡等開始在教學中應用,學生可以從更廣的途徑獲得信息。在這種背景下,教師作為信息源之一,最主要的方面不是將所有信息都裝在頭腦中,因為人腦存儲信息的空間是有限的,而更重要的是要掌握獲得信息的線索,知道該以何種方式到何處去尋找信息,不斷學習,自我提高,最大限度地為學生提供支持和幫助。學生對于學習內(nèi)容的理解能否達到一定的深度、廣度,很大程度上取決于教師本身是否見多識廣。教師如果知識淵博,專業(yè)文化素質(zhì)較好,對于教材中知識內(nèi)容能加以必要的補充,不僅可以拓寬學生視野,培養(yǎng)探究能力,還可以提高學生學習物理學的興趣。比如,在學習“電磁學”中的電磁感應現(xiàn)象時介紹交通十字路口闖紅燈時自動拍照的原理;在講解“x射線”時介紹倫琴發(fā)現(xiàn)x光前已有4位物理學家發(fā)現(xiàn)過此射線,只是沒有深入研究的物理學史故事,并告誡學生進行科學研究既要心細又有注意培養(yǎng)觀察力。另外,對于學生的提問教師應有問必答,當場解決不了的可以帶回家查閱資料后給予回答。這樣不僅能提高學生的思維能力,還能使學生對老師更加尊敬和佩服,增強老師在學生心目中的地位和威信,促成教師行為的巨大感染力。二、處理好科學探究與傳統(tǒng)教學的關(guān)系探究式教學是新課程改革所提倡的一種教學方法,高中物理新課程標準中對科學探究也有詳細的說明。在新課程改革中要處理好科學探究與傳統(tǒng)教學的關(guān)系,我認為應做到以下幾點。充分利用教材中提供的探究實驗培養(yǎng)學生的科學探究能力 在普通高中課程標準實驗教科書必修物理1和物理2中,安排了幾個探究實驗,如:物理1第二章第一節(jié)實驗:探究小車速度隨時間變化的規(guī)律。第四章第二節(jié)實驗:探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。第六節(jié)實驗:探究功與速度變化的關(guān)系等。在教學中,要充分利用課程資源,精心設計好每一個探究實驗。在第一個探究實驗前,將科學探究的七個要素印發(fā)給學生,使學生知道科學探究完整過程所包含的內(nèi)容,進而設計出自己將要進行的探究的流程。為真正進行實驗做好充分的準備。第一個探究實驗可以由教師給出一些設計思路,提供一些從網(wǎng)上收集的有關(guān)該實驗的設計方法等,對學生進行指導,幫助學生完成任務。并使學生感覺到科學探究并不那么難。將科學探究的方法和思想是通過教學逐步滲透給不要急于求成。學生在初學物理時由于缺乏一定的探究能力,應該安排一些簡單的探究活動,可進行具有個別或少量探究要素的活動,隨著學生物理知識和技能的不斷發(fā)展,可以逐步增加探究的要素。在循序漸進的探究活動中,學生對科學探究的基本步驟有了一定的了解,掌握了一定的科學方法,科學探究能力不斷提高,教師可以根據(jù)實際情況安排學生經(jīng)歷具有完整要素的探究活動,對科學探究形成一個比較全面、深 刻的認識。例如,在學習“彈力”時,可以設計對彈簧彈力的一點探究,例如在“探究 自由落體運動規(guī)律”時,學生已經(jīng)有了一些探究的經(jīng)歷,教師可以根據(jù)學生的情況,讓學生嘗試探究的整個過程。避免進入誤區(qū)科學探究不必要素齊備:《普通高中物理課程標準(實驗)》中所列出的究的七個要素不必在每一次的探究中全部涉及?!镀胀ǜ咧形锢碚n程標準(實驗)》中把科學探究分為七個要素,即提出問題,猜想與假設,制定計劃與設計實驗,進行實驗與收集證據(jù),分析論證,評估以及交流與合作。這些要素是科學探究的完整過程,但不是科學探究學習的必需環(huán)節(jié)。一個具體的教學過程只要具有一兩個要素,就有了探究性。也就是說科學探究學習不一定是“完整”的。根據(jù)要素的多少可以把科學探究學習分為完全探究和部分探究。完全探究能讓學生了解科研的一般流程和方法,能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是,由于這種形式需要耗費大量的時間,只能在教學中少而精的設計這樣的探究課題。部分探究需要的時間相對較少,比較適合于課堂教學,有利于充分利用課堂教學的空間,現(xiàn)實而具體地改變學生的學習方式。若將兩者有機結(jié)合起來,就能多角度地滲透科學探究學習的思想,最大限度地改變學生的學習方式,從而發(fā)展學生的智能??茖W探究不一定必須要動手:科學探究往往需要動手做,但更強調(diào)動腦。畢竟,真正的學習并非發(fā)生在學生的手上,而是發(fā)生在他們的腦袋里。只有學生的思維投入到科學探究活動過程中才會產(chǎn)生真正 的探究。例如,在引入強相互作用時,下面的思考與討論就是一種科學探究。質(zhì)子帶正電,但質(zhì)子(與中子一起)卻能聚在一起構(gòu)成原子。根據(jù)你的推測,原因是什么?教師提出這個問題,學生自然會想“:對呀,同性排斥啊,??可能除了庫侖力之外還存在另一種力,使得質(zhì)子相互吸引,不然怎么會,??”。這段教學過程雖然沒有讓學生動手,但在猜想與假設、簡單分析、得出結(jié)論的過程中,學生始終在思維著,體現(xiàn)出了探究的精神。科學探究不要僅僅為了尋求某一個科學結(jié)論。有的教師總習慣于讓學生在探究活動中獲取某一個科學結(jié)論。為了讓學生盡快得出結(jié)論,教師想法設法把學生的思維往教師的思路上引導,至于學生在探究過程中提出的其它問題,教師們常采取回避的態(tài)度;同時,學生一旦得出了某一科學結(jié)論,教師也就宣告本次探究活動結(jié)束。這種單純?yōu)樽非蠼Y(jié)論的探究活動是不可取的。誠然,探究過程需要得出某些結(jié)論,但更重要的是讓學生主動參與探究的過程,在探究過程中培養(yǎng)學生的探究能力、探究精神。當然,在新課程改革中遇到的問題不止上述兩類。對于執(zhí)教新教材的老師來說,需要學習的東西很多,需要轉(zhuǎn)變的東西也很多??梢哉f我們是任重而道遠。在今后的教學中,還需要多總結(jié),多交流,使我們的教學能夠達到改革的初衷。第四篇:高中物理教學反思
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