【正文】 如果我們老師有意識(shí)地降低門檻，一旦學(xué)生順利的跨上這個(gè)臺(tái)階，形成了對(duì)物理學(xué)科的興趣再提高并不晚?？墒?，一般新老師并沒(méi)有很快領(lǐng)會(huì)這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不注意知識(shí)的形成過(guò)程，只靠生硬的講解，只重視告訴結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒呢？學(xué)生如果對(duì)物理失去興趣，對(duì)基本概念搞不清楚、對(duì)知識(shí)掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問(wèn)題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題，試想這時(shí)學(xué)生對(duì)合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對(duì)平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練，學(xué)生解決這類問(wèn)題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢？我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場(chǎng)上的參考書，這實(shí)際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找原因。一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開(kāi)展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見(jiàn)，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開(kāi)展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過(guò)反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。有所思才會(huì)有所行，我將繼續(xù)為提高我的物理教學(xué)而努力，為能摘掉“物理難學(xué)”的帽子而繼續(xù)努力。第三篇：高中物理教學(xué)反思高中物理教學(xué)反思田秀娟黑龍江省東寧縣第一中學(xué)高中物理教學(xué)反思黑龍江省東寧縣第一中學(xué)田秀娟摘要：新課程應(yīng)如何把握，怎樣在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新課程改革的思想，教學(xué)的難度如何掌控，進(jìn)度怎樣控制，用什么樣的教學(xué)方法合適等等，都是我們面臨的新問(wèn)題。雖然教師們都參加了新課程改革的培訓(xùn)，但教學(xué)中還是有一些問(wèn)題困擾，本文淺談一下在近一年的新課程教學(xué)中的一點(diǎn)想法和反思。關(guān)鍵詞：新課程 問(wèn)題 認(rèn)識(shí)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，新課程應(yīng)如何把握，怎樣在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新課程改革的思想，教學(xué)的難度如何掌控，進(jìn)度怎樣控制，用什么樣的教學(xué)方法合適等等，都是我們面臨的新問(wèn)題。在這些方面，任何一個(gè)新接手高一的老師都沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f(shuō)是在摸著石頭過(guò)河。雖說(shuō)在此之前，省、市、縣、學(xué)校等都舉辦了培訓(xùn)班，進(jìn)行了新教材培訓(xùn)，可是大多都是理論性的知識(shí)，實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)介紹還是比較少。在絕大多數(shù)教師頭腦中，沒(méi)有一幅清晰的圖畫。我校從2007年9月起實(shí)行了新課程改革，不覺(jué)近一年過(guò)去了。在這一年的新課程改革實(shí)踐中，我遇到了不少問(wèn)題，也有了一些收獲。在此僅談一下本人在近一年的新課程教學(xué)中的一點(diǎn)想法和體會(huì)。起一個(gè)拋磚引玉的作用，歡迎廣大中學(xué)物理教師共同探討，提出寶貴意見(jiàn)。一、處理好教師的角色問(wèn)題教師應(yīng)是課堂教學(xué)的促進(jìn)者。毋庸置疑，課堂教學(xué)是教師的基本職責(zé)，也是最主要的職責(zé)。新課程改革的目標(biāo)須要通過(guò)課堂教學(xué)逐一落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，新課程改革的成 果最終也須要由課堂教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)和反映出來(lái)。因此，教師的責(zé)任是要通過(guò)課堂教學(xué)的具體途徑來(lái)實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。作為課堂教學(xué)的促進(jìn)者，教師要善于設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和積極性，促進(jìn)教學(xué)中的師生、生生交往，提高教學(xué)的有效性，以達(dá)成知識(shí)、技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“三位一體”的目標(biāo)。新課程改革要求教師樹(shù)立教學(xué)促進(jìn)者的形象。教師應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。實(shí)踐證明，教師在學(xué)生中的榜樣示范作用是巨大的，又是全方位的。教師的言行舉止、提問(wèn)題的方法，乃至衣飾、姿態(tài)、表情，都會(huì)在不知不覺(jué)中影響學(xué)生。因此，教師不僅要積極主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，而且應(yīng)在這個(gè)過(guò)程中千方百計(jì)地通過(guò)示范作用來(lái)有效地引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值觀念和做人。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教師角色轉(zhuǎn)變的一個(gè)主要特點(diǎn)是教師將更多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者。所以，教師要對(duì)物理學(xué)研究的常用方法進(jìn)行必要的歸納與指導(dǎo)。如理想模型、理想過(guò)程、理想實(shí)驗(yàn)、近似抽象的方法、觀察和實(shí)驗(yàn)、分析和綜合、歸納和演繹、類比和聯(lián)想、猜測(cè)和試探、佯謬和反證方法等等促成了物理學(xué)中許多定律的發(fā)現(xiàn)，可以結(jié)合物理學(xué)史上大量生動(dòng)事例說(shuō)明科學(xué)家熟練而巧妙地運(yùn)用這些方法取得重要成果的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的科學(xué)方法的滲透。比如講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，介紹伽利略用歸謬 法駁斥亞里士多德“重的物體比輕的物體落得快”；學(xué)電磁感應(yīng)時(shí)，可介紹法拉弟和電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使學(xué)生明白電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維方法以及對(duì)物理學(xué)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。還可通過(guò)開(kāi)設(shè)方法總結(jié)專題講座，利用教材中以控制變量法研究了影響摩擦力大小的因素，也用該方法研究了影響壓力作用效果的因素、決定動(dòng)能大小的因素、影響電阻大小的因素、影響感應(yīng)電流方向的因素等具體實(shí)例應(yīng)用加以剖析，使學(xué)生較全面地體會(huì)該方法的內(nèi)涵、從而初步掌握該方法，達(dá)到會(huì)初步應(yīng)用的目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理有一個(gè)質(zhì)的飛躍。教師應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者。新課程改革要求教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展做出有效的評(píng)價(jià)。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的情況，而且要考慮到知識(shí)獲得和技能掌握的情境狀態(tài)，如空間、時(shí)間、情感、交往等動(dòng)態(tài)因素，以全面、具體、綜合地記錄學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。這可以通過(guò)各種評(píng)價(jià)手段和技術(shù)來(lái)完成，例如通行的多元智能評(píng)價(jià)法和檔案袋評(píng)價(jià)法，真正開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，達(dá)到發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目的。新課程方案還要求實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，提升老師的權(quán)力，給予學(xué)生更大的生長(zhǎng)空間。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)或互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者。優(yōu)秀的教師要經(jīng)過(guò)良好的職前訓(xùn)練、妥善規(guī)劃的實(shí)習(xí)以及持續(xù)不斷的在職進(jìn)修，才能日趨成熟。教師要會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識(shí)水平。在現(xiàn)在信息傳播途徑日益豐富，電視、書刊大量傳播，特別是隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，大容量百科全書光盤、計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)等開(kāi)始在教學(xué)中應(yīng)用，學(xué)生可以從更廣的途徑獲得信息。在這種背景下，教師作為信息源之一，最主要的方面不是將所有信息都裝在頭腦中，因?yàn)槿四X存儲(chǔ)信息的空間是有限的，而更重要的是要掌握獲得信息的線索，知道該以何種方式到何處去尋找信息，不斷學(xué)習(xí)，自我提高，最大限度地為學(xué)生提供支持和幫助。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能否達(dá)到一定的深度、廣度，很大程度上取決于教師本身是否見(jiàn)多識(shí)廣。教師如果知識(shí)淵博，專業(yè)文化素質(zhì)較好，對(duì)于教材中知識(shí)內(nèi)容能加以必要的補(bǔ)充，不僅可以拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)探究能力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“電磁學(xué)”中的電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)介紹交通十字路口闖紅燈時(shí)自動(dòng)拍照的原理；在講解“x射線”時(shí)介紹倫琴發(fā)現(xiàn)x光前已有4位物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)過(guò)此射線，只是沒(méi)有深入研究的物理學(xué)史故事，并告誡學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究既要心細(xì)又有注意培養(yǎng)觀察力。另外，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)教師應(yīng)有問(wèn)必答，當(dāng)場(chǎng)解決不了的可以帶回家查閱資料后給予回答。這樣不僅能提高學(xué)生的思維能力，還能使學(xué)生對(duì)老師更加尊敬和佩服，增強(qiáng)老師在學(xué)生心目中的地位和威信，促成教師行為的巨大感染力。二、處理好科學(xué)探究與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系探究式教學(xué)是新課程改革所提倡的一種教學(xué)方法，高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)探究也有詳細(xì)的說(shuō)明。在新課程改革中要處理好科學(xué)探究與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。充分利用教材中提供的探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力 在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修物理1和物理2中，安排了幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，如：物理1第二章第一節(jié)實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律。第四章第二節(jié)實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。第六節(jié)實(shí)驗(yàn)：探究功與速度變化的關(guān)系等。在教學(xué)中，要充分利用課程資源，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。在第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)前，將科學(xué)探究的七個(gè)要素印發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生知道科學(xué)探究完整過(guò)程所包含的內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計(jì)出自己將要進(jìn)行的探究的流程。為真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)做好充分的準(zhǔn)備。第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)可以由教師給出一些設(shè)計(jì)思路，提供一些從網(wǎng)上收集的有關(guān)該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。并使學(xué)生感覺(jué)到科學(xué)探究并不那么難。將科學(xué)探究的方法和思想是通過(guò)教學(xué)逐步滲透給不要急于求成。學(xué)生在初學(xué)物理時(shí)由于缺乏一定的探究能力，應(yīng)該安排一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，可進(jìn)行具有個(gè)別或少量探究要素的活動(dòng)，隨著學(xué)生物理知識(shí)和技能的不斷發(fā)展，可以逐步增加探究的要素。在循序漸進(jìn)的探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的基本步驟有了一定的了解，掌握了一定的科學(xué)方法，科學(xué)探究能力不斷提高，教師可以根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)生經(jīng)歷具有完整要素的探究活動(dòng)，對(duì)科學(xué)探究形成一個(gè)比較全面、深 刻的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“彈力”時(shí)，可以設(shè)計(jì)對(duì)彈簧彈力的一點(diǎn)探究，例如在“探究 自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一些探究的經(jīng)歷，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，讓學(xué)生嘗試探究的整個(gè)過(guò)程。避免進(jìn)入誤區(qū)科學(xué)探究不必要素齊備：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中所列出的究的七個(gè)要素不必在每一次的探究中全部涉及。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中把科學(xué)探究分為七個(gè)要素，即提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析論證，評(píng)估以及交流與合作。這些要素是科學(xué)探究的完整過(guò)程，但不是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的必需環(huán)節(jié)。一個(gè)具體的教學(xué)過(guò)程只要具有一兩個(gè)要素，就有了探究性。也就是說(shuō)科學(xué)探究學(xué)習(xí)不一定是“完整”的。根據(jù)要素的多少可以把科學(xué)探究學(xué)習(xí)分為完全探究和部分探究。完全探究能讓學(xué)生了解科研的一般流程和方法，能夠在開(kāi)放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是，由于這種形式需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，只能在教學(xué)中少而精的設(shè)計(jì)這樣的探究課題。部分探究需要的時(shí)間相對(duì)較少，比較適合于課堂教學(xué)，有利于充分利用課堂教學(xué)的空間，現(xiàn)實(shí)而具體地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。若將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就能多角度地滲透科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思想，最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展學(xué)生的智能。科學(xué)探究不一定必須要?jiǎng)邮郑嚎茖W(xué)探究往往需要?jiǎng)邮肿?，但更?qiáng)調(diào)動(dòng)腦。畢竟，真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里。只有學(xué)生的思維投入到科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中才會(huì)產(chǎn)生真正 的探究。例如，在引入強(qiáng)相互作用時(shí)，下面的思考與討論就是一種科學(xué)探究。質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子(與中子一起)卻能聚在一起構(gòu)成原子。根據(jù)你的推測(cè)，原因是什么?教師提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)想“：對(duì)呀，同性排斥啊，??可能除了庫(kù)侖力之外還存在另一種力，使得質(zhì)子相互吸引，不然怎么會(huì)，??”。這段教學(xué)過(guò)程雖然沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手，但在猜想與假設(shè)、簡(jiǎn)單分析、得出結(jié)論的過(guò)程中，學(xué)生始終在思維著，體現(xiàn)出了探究的精神?？茖W(xué)探究不要僅僅為了尋求某一個(gè)科學(xué)結(jié)論。有的教師總習(xí)慣于讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲取某一個(gè)科學(xué)結(jié)論。為了讓學(xué)生盡快得出結(jié)論，教師想法設(shè)法把學(xué)生的思維往教師的思路上引導(dǎo)，至于學(xué)生在探究過(guò)程中提出的其它問(wèn)題，教師們常采取回避的態(tài)度；同時(shí)，學(xué)生一旦得出了某一科學(xué)結(jié)論，教師也就宣告本次探究活動(dòng)結(jié)束。這種單純?yōu)樽非蠼Y(jié)論的探究活動(dòng)是不可取的。誠(chéng)然，探究過(guò)程需要得出某些結(jié)論，但更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)參與探究的過(guò)程，在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、探究精神。當(dāng)然，在新課程改革中遇到的問(wèn)題不止上述兩類。對(duì)于執(zhí)教新教材的老師來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習(xí)的東西很多，需要轉(zhuǎn)變的東西也很多?？梢哉f(shuō)我們是任重而道遠(yuǎn)。在今后的教學(xué)中，還需要多總結(jié)，多交流，使我們的教學(xué)能夠達(dá)到改革的初衷。第四篇：高中物理教學(xué)反思