【正文】 而且利用舊的知識解決了新問題，增強了學(xué)生學(xué)好新知識的信心。而本節(jié)要討論的重點知識正功與負功問題也是在推導(dǎo)出功的計算公式之后，結(jié)合實際討論力與位移的方向成不同角度時，余弦函數(shù)的不同取值及符號的變更得出來的。至于總功的計算方法的推導(dǎo)，則更加深了學(xué)生對合力與分力“等效替代關(guān)系的理解?！薄窘谭ńㄗh】可以按照教材安排的順序，在講解的同時，通過引導(dǎo)和探究，邊講邊議，如果學(xué)生條件許可，可采取討論式的教法。并 用多媒體教學(xué)手段予以補充。【教學(xué)重點】功的計算方法及正功負功的物理意義。【教學(xué)難點】正功和負功的物理意義【教學(xué)過程】一、功的定義及力對物體所做的功的計算公式1．新課的引入（復(fù)習(xí)初中所學(xué)的功的定義及功的兩個要素引入新課）（1）物體受到力作用且在力的方向上通過一段位移，力就對物體做了功。（2）功的兩個要素：作用在物體上的力及物體在力的方向上通過的位移。2．思考與討論：功計算公式的推導(dǎo)（1）復(fù)習(xí)兩種特殊情況下功的計算（老師提問，學(xué)生回答）當力的方向與位移方向相同時：W=FS當力的方向與位移方向垂直時：W=0（2）提問：當力的方向與位移方向既不相同又不垂直時，力對物體做的功如何計算？老師引導(dǎo)，學(xué)生討論：老師把學(xué)生的思考方向引向當力的方向與位移方向不平行也不垂直時該力作用在物體上會產(chǎn)生哪些效果。學(xué)生討論可以把該力向平行于位移和垂直于位移兩個方向分解，用兩個方向的分力代替該力產(chǎn)生的效果，因此該項力做的功與它的兩個分力做的功等效，從而得出結(jié)論。（3）歸納總結(jié)：功的計算方法W=FScosα（設(shè)計說明：上述方法也是我們常用的研究問題的方法，從特殊到一般的方法以及等效替代法。）二．正功與負功的物理意義1．思考與討論力與位移所成的角度可以在什么時候范圍內(nèi)變化，當角度逐漸增大時會出現(xiàn)什么情況？ 老師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析。2，學(xué)生討論后得出結(jié)論：當力的方向與位移方向的夾角在零度到九十度之間時力沿位移方向的分量與位移方向相同，物體的速度增加；反之，物體的速度減小。因此，有如下結(jié)論動力對物體做正功、阻力對物體做負功（設(shè)計說明：運用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的能力也是高考是要求的重要能力，在平時的教學(xué)中應(yīng)不失時機地加以引導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成這種能力）三．合力所做的功的計算1．提出問題：在解決了單個力做功的計算問題后，當物體同時受到多個力作用時，多個力對物體所做的功應(yīng)如何計算？（1）各力做的功應(yīng)如何計算？合力做的功與各力做的功有何關(guān)系？（教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生討論后得出結(jié)論）（2）這些力既然同時作用在物體上，能否找到一個力能代替這些共同作用 的力的效果？（引導(dǎo)學(xué)生回憶合力與分力的關(guān)系，得出結(jié)論）（3）教師歸納總結(jié)，得出結(jié)論：總功的兩種計算方法先求出各力做的功，再求代數(shù)和先求合力，再求合力做的功（設(shè)計說明：這是簡單到復(fù)雜的認識規(guī)律在教學(xué)中的具體應(yīng)用，應(yīng)通過引導(dǎo)讓學(xué)生逐步掌握這種方法，對于今后學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會都是極為有利的）四、例題引導(dǎo)學(xué)生解決課本上的例題，讓學(xué)生掌握單個力做功的計算方法，合力做功的計算方法，以及正、負功的含義。五、知識的拓展與學(xué)生一起討論變力做功的問題，使學(xué)生初步形成微元法的觀念。六、板書設(shè)計（一）功的兩個要素1．作用在物體上的力。2．物體在力的方向上通過的位移（二）功的計算方法（三）正功和負功1．當力的方向與位移方向的夾角在于零小于九十度時，力對物體做正功。2．當力的方向與位移方向的夾角大于九十度小于一百八十度時，力對物體做負功。（四）兩種計算總功的方法1．先求各力做的功，再求代數(shù)和。2．先求合力，再求合力做的功。七、教學(xué)反思首先，本節(jié)課最重要是對一些科學(xué)研究方法的教學(xué)，若僅僅是對這些知識的傳授而不重視科學(xué)物理研究方法的教學(xué)，則這堂課還不能算是一堂成功的課。其次，在教學(xué)過程中應(yīng)多讓學(xué)生自己參與到探究活動中去，這樣讓學(xué)生自己通過實踐探究出來的結(jié)果比教師告訴得到的結(jié)果印象要深刻的多，也讓課堂教學(xué)的師生互動有了更好的效果。（注；本設(shè)計完全由本人獨立創(chuàng)作完成，具有完全知識產(chǎn)權(quán)。如有侵權(quán)者，本人保留追究文責(zé)的權(quán)利）第三篇：高中物理新課程功的教學(xué)設(shè)計高中物理新課程《功》的教學(xué)設(shè)計——人教版（必修2）第七章第二節(jié)（黃利沖 新鄭一中分校）教材分析新課程比較注重物理量引入、建立的來龍去脈，這也是為實現(xiàn)教學(xué)三維目標服務(wù)的。高中物理人教版（必修2）第七章非常重視概念、規(guī)律的探究過程，整章緊緊圍繞追尋守恒定律展開。探究守恒定律一定涉及能量的轉(zhuǎn)化過程，而要進一步研究能量的轉(zhuǎn)化，最終得到機械能守恒定律，對功的知識的掌握，就顯得尤為重要。本章的第一節(jié)《追尋守恒量》是為引入功、進一步探究能量作鋪墊的。使學(xué)生很自然的聯(lián)想到功和能是緊密聯(lián)系在一起的。因此在教學(xué)設(shè)計中教師可以緊緊圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”這條主線展開。這樣不僅可以使學(xué)生明白“為什么要引入功”，還可以利用這個結(jié)論探究功是標量還是矢量，同時也為后面學(xué)習(xí)重力勢能、探究彈性勢能的表達式、動能定律等知識打好基礎(chǔ)。可以這樣說，“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”是貫穿于整個第七章的主線，在教學(xué)設(shè)計、探究過程中應(yīng)始終立足于這條主線上。教學(xué)設(shè)計思路本節(jié)課也是以“功是能量轉(zhuǎn)化的量度” 為教學(xué)線索的。從追尋守恒量談到能量的轉(zhuǎn)化，從能量的轉(zhuǎn)化使學(xué)生明白引入功的必要性和必然性；從生活中的物質(zhì)生產(chǎn)的基本動作和學(xué)生參與的互動實驗，探究“功”的來歷和做功的不可缺少的因素；再通過特殊情景引出一般情景，并通過等效思想，借鑒兩種特殊情況推導(dǎo)出功的一般表達式；從功的一般表達式的深化研究得出功有正、負；從功的正、負引出功是矢量還是標量，通過“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”探究功是標量；通過例題得出幾個力做功和它們的合力做功的關(guān)系；通過例題的拓展得出的適用條件，并為以后探究彈性勢能的表達式埋下伏筆。整個教學(xué)的設(shè)計和課堂教學(xué)的過程還應(yīng)緊緊圍繞著課程目標的三個維度展開。教學(xué)目標（一）知識與技能知道功的來歷，理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，掌握做功的兩個必要因素。能從特殊到一般，一般到特殊推導(dǎo)功的一般表達式，知道功的單位。掌握（二）過程與方法從“為什么要引入功”得出“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”。通過演示和事例，并同時通過啟發(fā)式探究，使學(xué)生明白“功”的來歷并掌握做功的兩個因素。在推導(dǎo)過程中，通過猜想、從特殊到一般，再從一般到特殊的理論論證等方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力和推理能力，并滲透等效思想，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法。（三）情感態(tài)度與價值觀 只適用于恒力，應(yīng)為對地位移。通過“為什么要引入功”和“功”的來歷的探究，使學(xué)生體會到物理來源于生活，并使學(xué)生體驗到物理學(xué)家在追尋守恒量和守恒定律過程中所做的研究過程。通過科學(xué)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和熱情。教學(xué)用具彈弓、重物、鋸、木板、錘子、釘子、起子教學(xué)過程一．引入新課：不同形式的能量之間可以互相轉(zhuǎn)化。能量變化的過程必然伴隨著做