【正文】 , 怕學(xué)厭學(xué)的問題。因而我從樹立后進生的學(xué)好數(shù)學(xué)的信心做起。后進生的成因是多方面的，有家庭的，有社會的，有智力方面的，也有非智力方面的。由于基礎(chǔ)差，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)缺乏主動性、自覺性和自信心，死讀死記不求甚解，久而久之，先是厭惡，后是干脆放棄不學(xué)，從而嚴重影響了數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，阻礙了他們在學(xué)習(xí)上的進步。因此，注重后進生的轉(zhuǎn)化工作，對提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有較大的意義。一、注重興趣培養(yǎng)，激發(fā)后進生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而大多數(shù)后進生由于知識掌握的缺陷與智力技能的水平不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣和進取精神，依賴性強，思維極不活躍，因此，要提高后進生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲是關(guān)鍵。第二、通過生動的教學(xué)語言，形象的手勢，靈活多樣的教學(xué)方法和手段啟發(fā)、誘導(dǎo)后進生，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，達到師生情感和諧，從而培養(yǎng)后進生的熱愛數(shù)學(xué)的情感。學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣是在自身的學(xué)習(xí)活動中逐漸形成和發(fā)展的，因此對后進生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的點滴進步，都應(yīng)給予及時的肯定，并盡量為后進生創(chuàng)造表達數(shù)學(xué)才能的機會。二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法，提高解題能力。因此，對后進生教師要特別注意其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，要教給他們預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)甚至作業(yè)的方法，逐步使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師在布置作業(yè)時，要注意難易失度，加強對后進生的輔導(dǎo)，督促他們認真完成作業(yè)。同時要克服急躁冒進的情緒，不輕易對后進生加大、加重作業(yè)量，注意檢查后進生的作業(yè)完成情況，放低要求，采取循序漸進的原則，淳淳誘導(dǎo)的方法，從起點開始，耐心輔導(dǎo)他們一點一滴的補習(xí)功課，培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。在考試前應(yīng)對后進生提出明確、具體的要求，對他們的知識薄弱點進行個別輔導(dǎo)，使有些后進生經(jīng)過努力也取得高分的機會。激勵他們積極進取、努力向上，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，最終達到轉(zhuǎn)化的目的。后進生由于學(xué)業(yè)成績差，在班級中常因“自慚形穢”的內(nèi)心體驗和同學(xué)的嘲弄、指責(zé)而易產(chǎn)生自卑、孤獨感，這大大降低了他們對學(xué)習(xí)的積極性，并直接影響到學(xué)習(xí)的進步。如組織學(xué)習(xí)得法的學(xué)生為后進生介紹經(jīng)驗；由學(xué)優(yōu)生組成促學(xué)小組，幫助后進生完成作業(yè)；建立學(xué)習(xí)小組，利用課外活動時間經(jīng)常開展合作交流活動；選擇品學(xué)兼優(yōu)、自制力強、熱情耐心的學(xué)生干部與后進生交朋友，以學(xué)生干部熱愛學(xué)習(xí)、勤思善問、認證完成作業(yè)的好習(xí)慣督促后進生的學(xué)習(xí)?？傊D(zhuǎn)化后進生的工作一定要進行的面面俱到，才能使后進生的成績有所提高，因此，教師必須以友好的態(tài)度與后進生形成良好的師生關(guān)系，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以自信的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)，這樣后進生的學(xué)習(xí)成績就能有所提高?！戈P(guān)鍵詞」后進生；成因；對策；轉(zhuǎn)化正文九年制義務(wù)教育的實施，讓所有的小學(xué)畢業(yè)生都可以無條件地升入初中學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。在數(shù)學(xué)方面尤為突出。一、什么是后進生？所謂的后進生，即是在班上學(xué)習(xí)較差，進步很慢的學(xué)生。這也就是我們常說的學(xué)習(xí)上的差生。因此注重后進生的轉(zhuǎn)化工作，對大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。課堂上對教師提出的問題及布置的練習(xí)漠不關(guān)心，無所事事。他們對問題缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念、公式、定理。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)付差事，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點的運用，不想尋根問底。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。考試前不認真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，對考試缺乏信心，考場上“臨時發(fā)揮”。（一）學(xué)生的因素這類學(xué)生因為自覺性差,沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些學(xué)生雖然曾經(jīng)對學(xué)習(xí)也有渴求與需要，但做事缺少恒心,稍遇挫折,便自暴自棄，接受知識的關(guān)鍵時刻不能堅持而退縮下來，于是在一環(huán)扣一環(huán)的知識鏈中出現(xiàn)了斷環(huán)而銜接不上，從而影響了以后的學(xué)習(xí),逐漸由普通生轉(zhuǎn)化為后進生。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。差生在班內(nèi)老是受氣者,抬不起頭來,因而破罐破摔。（三）社會的影響社會上的貧富懸殊，導(dǎo)致有錢人的孩子誤認為自己不用讀書，可以有錢花，不愁吃穿住行，從而產(chǎn)生不思學(xué)習(xí)、怕辛苦的心理，這樣致使他們游手好閑，不思上進，得過且過，無聊時也就只能干些破壞學(xué)校的規(guī)章制度了。還有社會上的一些不良現(xiàn)象也是導(dǎo)致“后進生”產(chǎn)生的原因，如社會上的一些人賭博、買六合彩活動，對學(xué)生起著潛移默化的作用，導(dǎo)致很多學(xué)生偷偷地模仿這些人的做法，抱著一種“得來全不費工夫”的心理，從而放棄學(xué)習(xí)；又如社會上的以權(quán)謀私、貪污腐敗、揮霍公款等不良現(xiàn)象，使學(xué)生認識到可以用不正當(dāng)?shù)氖侄钨嶅X，無需讀書這樣苦，也能賺大錢，導(dǎo)致了學(xué)生信奉“學(xué)好數(shù)理化，不如有個好爸爸”的想法。四、轉(zhuǎn)化“后進生”的有效方法（一）重情感教育，用愛心感染學(xué)生中學(xué)數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。愛心促使他們不斷進步、積極向上的基本保證。因為后進生在班級中經(jīng)常出亂子，有時甚至叫老師騎虎難下，這樣的學(xué)生實在難愛。只有愛后進生，他們才會自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。沒有人愿意花時間浪費在我身上，因此，我渴望的愛，是那么遙不可及，沒有人在乎我，我死了，大概也不會有人關(guān)心吧！誰不想得到愛，誰不想引人注目，但不會有人愿意理我，因為我是一個壞學(xué)生。我的心在矛盾和痛苦中，因為前方已沒有路了。而我一個壞學(xué)生在作業(yè)里畫畫，他一定不屑一顧，甚至還會批評你說：“有空干嗎不多學(xué)習(xí)？還在這里亂添亂畫。教師只要真心的付出愛，不僅可以給學(xué)生體會到溫暖之情，而且很容易使學(xué)生感動。（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動機，建立信心在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中給學(xué)生積極的評價和期望，特別是對后進生，讓他們受到與優(yōu)生同等的心理待遇，產(chǎn)生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立學(xué)習(xí)信心。其次明確交代教學(xué)活動的目的，讓后進生在目標(biāo)明確的小步子中前進。此外，應(yīng)隨時隨地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進步。讓他們堅定信心，奮發(fā)向上，從而不斷進步，顯示出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和取得理想的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味，這也是會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)“軸對稱”這一節(jié)課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。課本開頭只