【正文】 也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。無論掌聲是什么，它都來自一份最真誠的愛。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。讓學生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。這節(jié)課，學生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福第四篇：掌聲教學反思掌聲教學反思16篇掌聲教學反思（一）：這節(jié)課雖然在我自我看來是成功的，可是仍有一些不足的地方。應(yīng)把更多的主動權(quán)還給學生，讓學生自我在學習中去尋找、去發(fā)現(xiàn)，教師不要過多的進行干涉。掌聲教學反思（二）：正式上課時，我詢問學生向別人表達歡迎、祝福應(yīng)當用什么方式？啟發(fā)學生對聽課教師的到來表示歡迎。在教學中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線，引導學生身臨其境，體會英子的內(nèi)心境感?！耙宰x代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法，經(jīng)過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自我尋找感受英子不一樣的內(nèi)心世界。真正做到在讀中感知，在讀中體味。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自我真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。三年級的學生初次接觸預習，教師應(yīng)當多加指導，提出問題，讓學生帶著問題讀課文，并及時檢查。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師范讀、自由讀、指名讀等。，我在確定朗讀形式時，只備了教材，忽視了單元目標?？傊?jīng)過這次《掌聲》的教學設(shè)計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我。課文經(jīng)過小英的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關(guān)愛?！墩坡暋愤@堂課我主要用比較的教學方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教育。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，所以，在生情的基礎(chǔ)上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。在這篇課文的教學中，隨著教學資料和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導學生進入主角，使教材描述的客觀世界成為學生自我的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。作為低年級的學段，識字寫字教學時間不夠充分，受限于文本教學任務(wù)的完成，對于識字寫字教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。一、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。二、悟兩次掌聲——引導學生深入體會文本整堂課，我設(shè)計了復習導入、新授、總結(jié)點題、拓展延伸這樣四個教學環(huán)節(jié)。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自我當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄安簧先?，才來的新教師教師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時學生經(jīng)過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，教師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“多謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活。我要自信地應(yīng)對一切。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。三、拓展延伸，升華文本內(nèi)函在理解好課文后，我要求學生說說自我平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。可是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，可是我沒有即時好好地讓學生經(jīng)過朗讀去品味。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下頭學生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。課文經(jīng)過英子的變化，表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛。如何調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學中應(yīng)當解決的重要問題。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐后地回答問題時，英子總是”，“課下，同學們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是”。在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。之后讓學生說說，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關(guān)心？我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。掌聲教學反思（六）：12月8日三年級的團體備課活動如期開展。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。我聽了“齊魯名師”孟強教師執(zhí)教的這一課。首先，關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點：一、孟教師的授課新穎獨特。用這兩個句子來比較“落”的兩個不一樣的讀音。更別出心裁的是孟教師讓同學們用動作來演示一下自我對這兩個詞的理解，同學們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。二、授課采用了“倒敘”的手法，反復強調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候?！闭n堂伊始，干脆利落地直接導入。孩子們報以歡迎的掌聲。這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認真聽得同學，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。在這掌聲的激勵下，由原先的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，異常是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描述細致。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中，我經(jīng)過設(shè)計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。此外我還注重對教材空白點的挖掘，經(jīng)過抓描述小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。最終，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學生回憶自我以往有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。只是引導學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領(lǐng)著學生把資料讀了過去，而沒有細細的品讀。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴重，有待訓練。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。一。我先引導學生自由讀第1小節(jié)，經(jīng)過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。她不再憂郁，她和同學們一齊交談，游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……自然引入到第5小節(jié)的研讀。二。為讓學生學有所得，學有所樂，我精心設(shè)計了每一個教學環(huán)節(jié)。我還異常注重了對教材空白點的挖掘，如領(lǐng)會同學們兩次掌聲的不一樣意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自我的話，用:“如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么““如果你是小英，你想對同學們說什么“的生動情境幫忙孩子體會人物心理，經(jīng)過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。在這掌聲的激勵下，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。如第一課時重點指導兩次次掌聲，讓學生在充分理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。這堂課以兩次掌聲為線索。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學中，經(jīng)過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。懂得要尊重、關(guān)愛別人。注重對學生關(guān)愛他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，經(jīng)過過渡語、小結(jié)語、評價語和活力語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。掌聲教學反思（十）：掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人。本課告訴我們:人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候?！墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。經(jīng)過不一樣的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心境。二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合在教學時，我由談話導入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。掌聲教學反思（十一）：《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著應(yīng)對生活。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。那么如何在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：一、自讀自悟：引導學生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師：從這句話，你讀出了什么？生：英子想上去，但有怕大家歧視她。生：此時，英子的心里十分矛盾。師：這就是課文中說的“猶豫”。生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。師：為自我這次的大膽決定而激動。師：僅僅是響亮而長時間的“啪啪”聲嗎？（有同情、理解、鼓勵、信任、期望……）故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。（學生自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句）研讀詞句，感情朗讀（強調(diào)重讀）：⑴她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。生：我也從這兩個詞體會到了英子很害羞。師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實她內(nèi)心十分的痛苦。師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理。生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐。師：這場可怕的疾病，給英子留下了什么？（留下了終