【正文】 了冷場，急性的我也自然包辦代替，結果這一自主學習只有了形式，缺少豐富的內(nèi)容。在平常教學中，我很少放手讓學生自主體會文章，沒有給學生足夠的時間去思考，總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。可是，我忽視了，思考是不可以代替的。是的，自主學習，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學學會思考，積極思考，讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂，能享受到自主學習的快樂。掌聲教學反思2一、設計巧妙、層次明晰。教學設計緊緊圍繞“掌聲”這一主題進行教學，從復習導入的質(zhì)疑掌聲，到精讀訓練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對文本的把握比較恰當。學生能跟著教師創(chuàng)設的情境，表達自己內(nèi)心的感情。二、還學生一個扎實有效的課堂。”等幾個問題是否在這節(jié)課中得到真正的解決？三年級的學生要學會復述課文，學習描述的能力又是否在本節(jié)課中得到了體現(xiàn)回顧自己的課堂，在理解“同學們注視的目光中包含了什么？”這個問題時，教師創(chuàng)設情境，讓學生在情境中說“如果你就是小英的同學，你看著小英一搖一晃地走上講臺時，會想些什么？想對小英說些什么？”這是一種換位思考的方式，對于三年級的孩子來說，這有助于學生理解人物的內(nèi)心，但是，卻忽視了學生能力的訓練，學生能否通過人物的動作、神態(tài)來揣摩內(nèi)心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？學生還是停留在字面的理解上，只能說出“小英快要流下眼淚了。因此，在教學中，教師要更深入地鉆研教材，明確課堂問題的指向性，用簡略的語言和一至兩個重要的問題引導學生深入理解課文，提高課堂的效率。掌聲教學反思3《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。為此，我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。課堂上同一句話，因為閱讀者不一樣，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。其中第24自然段是課文的主要資料，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子?！薄拔业降咨先ィ€是不上去。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘?！本瓦@樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自我的“掌聲”。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。經(jīng)過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!掌聲教學反思4篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。本節(jié)課的教學目標是理解本課詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感；理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。本節(jié)課通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生感受英子不同的內(nèi)心世界。這樣反復品讀，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，引導學生懂得文中詞句的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內(nèi)心世界，從而生成個性化的理解。真正做到以讀促思，以讀悟情。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵。品讀中，我不斷地創(chuàng)設情境，引導學生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問學生：“如果你是英子的同學，你想通過掌聲告訴她什么呢？”讓學生走入文本，體會同學們對英子的鼓勵和關愛，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛。本節(jié)課后我覺得教學中還有不少環(huán)節(jié)值得認真推敲，如：體會全班同學的目光一齊投向英子這一部分時，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導學生體會英子的內(nèi)心感受，而忽略了同學們目光中的含義，沒有引導學生理解得足夠清晰。這些方面都還有待改進。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描述人物外表的語句，我們能夠體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊。掌聲教學反思6教學過程中，該老師抓住了如何調(diào)動學生寫作的主動性，抓住了生活是寫作的源泉，道出了許多學生害怕作文，主要是因為生活單調(diào)，缺少題材。而這個過程，老師利用音樂結合歌詞來教學，讓課堂的呆板氣氛一下子活躍起來， 讓學生用自己的眼睛和心靈去感受世界，積累生活素材，再用自己的筆把這些感受物化。立刻調(diào)動學生作文的主動性，把寫作當作一種興趣。無疑為他們寫作能力打下堅實的基礎。學生也在輕松愉快的氛圍中感受到寫作的樂趣。在評講作文的時候。還可以從寫作者的角度評判文章優(yōu)劣，進一步提高寫作水平。掌聲教學反思7掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人。本課告訴我們:人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候?！墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。透過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的情緒。二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合在教學時，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起。掌聲教學反思8《掌聲》一課全文語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。那么如何在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸顯語文課程的審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：一、情境談話，拉近人文我先以實際情景為話題引入課文的學習，激起學生學習情趣，縮小學生與文本之間的距離。“同學們，今天老師帶領你們來到＃＃來上一節(jié)語文課，請向四周看看，與我們平時在教室里上課有什么不同？”（生：有許多老師和我們一起上課。二、注重對教材空白點的挖掘讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂共落到實處。師啟發(fā)談話：同學們，假如你是小英，此時你心里會想些什么？能不能用上“上去的話……不上去……”來說說？生：如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。教師適時小結：是啊，此時小英多為難啊，這種進退兩難就讓小英猶豫了。三、小練筆升華中心、積淀情感課的尾聲我設計了讓學生先口述自己身邊的愛的故事，然后把它以《愛的小詩》的形式寫下來。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。教學中，我們可以通過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)和動作，所以在教學中，我著重引導學生找到描寫小英動作和神態(tài)的語句：小英立刻把頭低了下去，小英猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，小英的眼圈兒紅了，向大家深深地鞠了一躬……在尋找，感悟的過程中，讓學生體會到小英的情感變化，而小英的這一系列變化，都是由“掌聲”引起的。在學生逐步感悟的基礎上，讓學生聯(lián)系自身，說說身邊的人和事，讀讀最后一個自然段，“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵也就迎刃而解了。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。從那以后，她變得開朗了。她很感謝大家。如何調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗