【正文】 快樂。第四篇：掌聲教學(xué)反思掌聲教學(xué)反思(15篇)掌聲教學(xué)反思1今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。這三處描寫我抓了，也訓(xùn)練了比如，有的是通過練習(xí)說，有時的是換位思考，有的是通過采訪。句子四：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。”句子二僅講講“落〔l224。“因為她得過小兒麻痹癥，腳腿落〔l224。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又是最后一個離開。而下面這三個句子都是描寫英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動作的詞。訓(xùn)練點一定要集中。后來我想如果我一開始就出示了8個課文里要求聽寫的詞語，在學(xué)生讀完之后，讓他們選擇幾個詞語結(jié)合課文內(nèi)容連起來說一說。用他們串起學(xué)生和文本進(jìn)行對話。詞語在三年級的《新課標(biāo)》中還是被列為教學(xué)的重點?；蛘?，一個學(xué)生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學(xué)生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動作詞來體會句子內(nèi)容。真是“差之毫厘，失之千里”。這樣就使得這個品讀重點句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費時間。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會“一開始”這個詞，就有同學(xué)說，“從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯誤。從而，我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。這節(jié)課比較得意的地方，就是從“深情引讀”開始，后面的環(huán)節(jié)很順暢；從“學(xué)生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮，學(xué)生回答也很精彩。無論何時何地，都要十分清楚，這節(jié)課上到底要教會我們的學(xué)生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學(xué)習(xí)文本，提高語文能力，還學(xué)生一個扎實有效的課堂。教者要本著“為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主”的原則備課，課堂上應(yīng)更多地注重讓孩子有收獲，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此出現(xiàn)了設(shè)計與真正的教學(xué)實踐不統(tǒng)一的現(xiàn)象。我在這一課設(shè)計上，雖然看似以讀為主，但學(xué)生到底讀出了什么？讀懂了什么？讀出了哪些情感？是否用心的去讀？都沒有很好的體現(xiàn)出來。在體味中升華整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴但本節(jié)課仍然存在著許多不足之處，還需改進(jìn)。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在閱讀中感悟整節(jié)課我努力挖掘教材空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心情懷，發(fā)表獨立見解，揣摩人物內(nèi)心，以便與主人公產(chǎn)生情感共鳴。本節(jié)課主要有以下幾個特點：一、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點讓學(xué)生在朗讀中感受如本節(jié)課重點指導(dǎo)理解第一次掌聲的含義時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓動作、神態(tài)，感受人物的心理等方法。整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法：體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。第二篇：掌聲 反思掌聲《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。因此，在教學(xué)中，教師要更深入地鉆研教材，明確課堂問題的指向性，用簡略的語言和一至兩個重要的問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，提高課堂的效率?！钡葞讉€問題是否在這節(jié)課中得到真正的解決？三年級的學(xué)生要學(xué)會復(fù)述課文，學(xué)習(xí)描述的能力又是否在本節(jié)課中得到了體現(xiàn)?回顧自己的課堂，在理解“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”這個問題時，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中說“如果你就是小英的同學(xué)，你看著小英一搖一晃地走上講臺時，會想些什么？想對小英說些什么？”這是一種換位思考的方式，對于三年級的孩子來說，這有助于學(xué)生理解人物的內(nèi)心，但是，卻忽視了學(xué)生能力的訓(xùn)練，學(xué)生能否通過人物的動作、神態(tài)來揣摩內(nèi)心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？學(xué)生還是停留在字面的理解上，只能說出“小英快要流下眼淚了。二、還學(xué)生一個扎實有效的課堂。學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞“掌聲”這一主題進(jìn)行教學(xué)，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入的質(zhì)疑掌聲，到精讀訓(xùn)練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對文本的把握比較恰當(dāng)。第一篇：《掌聲》反思《掌聲》教學(xué)反思一、設(shè)計巧妙、層次明晰。在教學(xué)中，利用小英的來信作為線索串起全文教學(xué)，揭示小英的變化以及為什么而變。教學(xué)過程中，注重了對學(xué)生語言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式和語言的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀，同時也注意了聯(lián)系生活實際，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。文中人物的內(nèi)心世界體會透徹，對于掌聲的含義理解比較到位。然而，這樣一節(jié)氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們的教學(xué)是否真正地培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力呢？課文后面有幾個題目，“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化？為什么會有這些變化？”“背誦和抄寫課文的最后一段話?！??這樣的回答，還未能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。另外，教師要很清楚，這節(jié)課上到底要教會我們的學(xué)生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學(xué)習(xí)文本，提高語文能力，還學(xué)生一個扎實有效的語文課堂。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。在整個教學(xué)設(shè)計中，我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法。并通過多角度的讀，最終感受到了小英情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。如：我巧妙地運(yùn)用換位思考，讓學(xué)生走進(jìn)文中的角色，假如你就是小英，你會怎樣做？你會怎樣想？并以兩次掌聲為線索。懂得要尊重、關(guān)愛別人。即：怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀，這一概念還很模糊。課堂上這些環(huán)節(jié)也只是為教學(xué)設(shè)計服務(wù)，每一次讀的環(huán)節(jié)，只是走馬觀花，走過場，缺乏實效性，沒有更多的預(yù)設(shè)學(xué)生所能達(dá)到的實際效果。一節(jié)語文課，讓我深深地體會到，合理的教學(xué)設(shè)計首先要靈活，要真正地走進(jìn)文本，過分追求形式的靈活，往往會與知識的掌握相碰撞。在今后的教學(xué)中，我一定會深入地鉆研教材，提高課堂的效率。第三篇：掌聲反思掌聲反思回顧我教《掌聲》。我?guī)ь^鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長。這節(jié)課，還有很多不足的地方，使我讓我深切地感受：語言一定要精練準(zhǔn)確老師提問的語言非常重要。我想問學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說說感受。”即使老師再說明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學(xué)生談了英子的變化的句子。我原以為“一開始”這個詞會讓學(xué)生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問題范圍?？珊螅蚁肫鋵嵾€有補(bǔ)救的辦法：我再次補(bǔ)充提問的時候，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問題。關(guān)鍵詞要教扎實。因為這些關(guān)鍵詞語，不僅是文章的靈魂，還是課堂的紐帶。只有教實關(guān)鍵詞，學(xué)生才能讀好，才能真正走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行對話。目的是既檢查學(xué)生詞語掌握的情況，又讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，進(jìn)行整體把握，溫故而知新，便于新課的教學(xué)。在本課中我想體現(xiàn)的是：通過動作的描寫來體會英子的心理變化。句子一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。用“因為??所以??”的句式說出句子二。o〕下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。o〕下”這個詞，就略講了句子三：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。但是海河司沒有抓到實處，學(xué)生沒有靜下心來讀書，很多時候?qū)W生只是為了回答我的問題，沒有能做到，平等中的首席，平等地對話。而在一堂故事課中，同學(xué)們的掌聲改變了她。她也能勇敢地面對現(xiàn)實，開始了自信的人生。我想這樣，學(xué)生能夠更充分體會到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受，從而理解英子的變化。課堂上出現(xiàn)