【正文】 作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時把掌聲獻(xiàn)給別人。“為此，在教學(xué)本課時，我注意到以下幾點:一，以讀代講，主角轉(zhuǎn)換在教學(xué)本課時，我采用了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換“的方法，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受小英不一樣的內(nèi)心世界?！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。最終，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學(xué)生寫一寫自我心中的掌聲，大多數(shù)學(xué)生都寫出了自我的體會，文章資料得到升華。從而加深學(xué)生對課文的感悟本事，使學(xué)生獲得了情感的體驗。課文經(jīng)過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。在學(xué)生比較閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，歡樂之后，我問:“是什么使小英發(fā)生如此大的變化“這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。扣牢“變化“產(chǎn)生情感在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。掌聲教學(xué)反思（八）：《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最終顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細(xì)致，理解的過多，而讀的卻很少。從而加深學(xué)生對課文的感悟本事，使學(xué)生獲得了情感的體驗。經(jīng)過對本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。這時孟教師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自我的掌聲獻(xiàn)給別人。B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越，可是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實踐一下孟教師的教學(xué)思想，也想試驗一下自我的許多想法。輪到我執(zhí)教。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，同時也要主動地學(xué)會去關(guān)心、鼓勵他人。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，此時來談?wù)勛晕业捏w會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經(jīng)驗的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文資料?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘?！薄拔业降咨先ィ€是不上去。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。為此，我設(shè)計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。教學(xué)中更存在許多遺憾，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價也不不夠及時與機(jī)智。從情到理是認(rèn)識上的升華。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。如果在學(xué)生體會英子掌聲前后的情感變化時，讓學(xué)生帶著問題默讀二、三自然段，相信應(yīng)當(dāng)能到達(dá)“此時無聲勝有聲”的效果。在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。（一）成功之處：，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵；懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。總而言之，語文教學(xué)是一個長期的過程，這條道路上，我們既要做好學(xué)生的引路人，同時自我也要不斷學(xué)習(xí)，和孩子一齊成長，一齊提高。在“以讀促講”的過程中，為了便于學(xué)生理解，我恰當(dāng)運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會到病痛帶給這些人的痛苦，進(jìn)而明白他們的心情。《掌聲》教學(xué)反思《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。出示：是啊，“自卑”和“自信”是一對反義詞，這兩種截然相反的性格卻出現(xiàn)在英子一個人身上，可見人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。英子一搖一晃地走上講臺和一搖一晃地走下講臺，心情是一樣的嗎？ ③是什么原因使英子的內(nèi)心發(fā)生了變化？（鼓勵的掌聲）此時真是無聲勝有聲??！你的內(nèi)心和小英的內(nèi)心一樣嗎？請把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里誰愿意再讀這句話？（指名讀）是啊，多么可愛的同學(xué)，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進(jìn)了她的信中——老師范讀來信。好的，你們現(xiàn)在就是小英的同學(xué)，老師是小英，熱烈、持久的掌聲響起來好嗎？這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們是想通過掌聲告訴我什么呢？請女生讀讀這句話，把同學(xué)們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！女生讀。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。請快速默讀第三自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）。4．（1）誰來讀第一段話？小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。出示：（1）輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。細(xì)細(xì)體會小英的變化。）3．現(xiàn)在的小英和從前判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）我請剛才讀這封信的同學(xué)再來讀讀。2．讀第4自然段。（3）生齊讀。前后對照，感受小英變化。想看嗎？5.（課件出示來信）“我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。生活中我們都渴望得到愛，那么愛是什么呢？（出示課件：愛是什么？）愛還可以怎么表達(dá)？(用掌聲)請給我支持和鼓勵，多好的掌聲，今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課。教學(xué)重點：通過精讀描寫小英的動作、神態(tài)的句子，體會小英的變化，并使學(xué)生明白小英變化的原因，體會兩次“掌聲”：了解小英的感情變化：自卑——難受——感激——自強(qiáng)。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，反復(fù)進(jìn)行揣摩，理解課文意思。這三處描寫我抓了，也訓(xùn)練了比如，有的是通過練習(xí)說，有時的是換位思考，有的是通過采訪?！本渥佣H講講“落〔l224。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又是最后一個離開。訓(xùn)練點一定要集中。用他們串起學(xué)生和文本進(jìn)行對話?；蛘?，一個學(xué)生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學(xué)生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動作詞來體會句子內(nèi)容。這樣就使得這個品讀重點句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費時間。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯誤。這節(jié)課比較得意的地方，就是從“深情引讀”開始，后面的環(huán)節(jié)很順暢；從“學(xué)生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮，學(xué)生回答也很精彩。教者要本著“為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主”的原則備課，課堂上應(yīng)更多地注重讓孩子有收獲，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我在這一課設(shè)計上，雖然看似以讀為主，但學(xué)生到底讀出了什么？讀懂了什么？讀出了哪些情感？是否用心的去讀？都沒有很好的體現(xiàn)出來。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。本節(jié)課主要有以下幾個特點：一、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點讓學(xué)生在朗讀中感受如本節(jié)課重點指導(dǎo)理解第一次掌聲的含義時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓動作、神態(tài)，感受人物的心理等方法。第一篇：掌聲 反思掌聲《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。在整個教學(xué)設(shè)計中，我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法。如：我巧妙地運用換位思考，讓學(xué)生走進(jìn)文中的角色，假如你就是小英，你會怎樣做？你會怎樣想？并以兩次掌聲為線索。即：怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀，這一概念還很模糊。一節(jié)語文課，讓我深深地體會到，合理的教學(xué)設(shè)計首先要靈活，要真正地走進(jìn)文本，過分追求形式的靈活，往往會與知識的掌握相碰撞。第二篇：掌聲反思掌聲反思回顧我教《掌聲》。這節(jié)課，還有很多不足的地方，使我讓我深切地感受：語言一定要精練準(zhǔn)確老師提問的語言非常重要?！奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學(xué)生談了英子的變化的句子?？珊?，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問題。因為這些關(guān)鍵詞語，不僅是文章的靈魂，還是課堂的紐帶。目的是既檢查學(xué)生詞語掌握的情況，又讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，進(jìn)行整體把握，溫故而知新，便于新課的教學(xué)。句子一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。o〕下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。學(xué)情分析：學(xué)生對掌聲并不陌生，但是對于課文的描述，可能不算太熟悉。要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。1．孩子們，今天來聽課的老師真多，你們用什么方式來歡迎老師們呢？2．掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。老師這里有一封小英的來信。指名讀二、過渡：掌聲改變了小英的生活，就讓我們一起走進(jìn)小英的生活，看看從前的小英是個什么樣的孩子。（2）指名讀課文第一自然段。過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現(xiàn)在的小英。（6）小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組讀4兩段。1．請同學(xué)們默讀課文3自然段，用——畫出描寫小英的動作、神態(tài)句子。3．讓我們先看看掌聲響起之前的小英。（3）小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。女生齊讀。5．就在小英萬般無奈之時，是掌聲給了她勇氣。比較兩次掌聲，看一看兩次掌聲有什么不同？你體會到什么？ 第一次掌聲→就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。① 第一次掌聲是在什么情況下響起的？第二次掌聲又是在什么情況下響起的？（點擊課件）② “驟然間”你能換個詞嗎？③ 用“因為所以”的句式、誰能把“因為，所以 ”這個關(guān)聯(lián)詞帶到句子中讀。扣住兩個“一搖一晃”，感受英子的心理變化歷程。五、總結(jié)升華，讀背作者感想。無論掌聲是什么，它都來自一份最真誠的愛。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。應(yīng)把更多的主動權(quán)還給