【正文】 況影響教師的職業(yè)感受、工作積極性甚至是學(xué)校組織文化的形成。在訪談中,教師們用“陽光”“健康”“融洽”“民主平等”等字眼形容該校的人際氛圍,并認(rèn)為良好的人際關(guān)系是“大家覺得在這個(gè)學(xué)校很幸福的一個(gè)原因”。訪談中一位教師認(rèn)為,良好的人際關(guān)系是其工作壓力的舒緩劑:“(學(xué)校里人與人之間的關(guān)系給人感覺很舒服,讓人覺得每天的工作沒那么累了”。訪談中一位教師就說道:“當(dāng)你壓力很大的時(shí)候,當(dāng)你感到崩潰的時(shí)候,同事給你一些鼓勵(lì)和幫助,就覺得你在這個(gè)群體里面,是這個(gè)群體的人。訪談中一名新手教師對此感觸很大,他認(rèn)為同事之間的互幫互助對他的成長影響很大:“我剛來學(xué)校的時(shí)候上公開課,我們組里面的教師都去聽課,指出一些不足,然后改進(jìn)。還有的教師下班的時(shí)間聽我講課,所以我第—次上公開課非常成功,我記憶非常深刻。良好的人際關(guān)系不僅只有個(gè)體意義,還具有強(qiáng)烈的集體意義?！苯處熼g良好的人際關(guān)系是學(xué)校組織保持穩(wěn)定的重要條件?！本哂腥绱四哿Φ募w必定是一個(gè)有較高幸福感的集體?？茖W(xué)合理的評價(jià)制度有助于教師進(jìn)行自我定位,揚(yáng)長補(bǔ)短,有利于激發(fā)教師工作積極性,引導(dǎo)教師公平競爭,為教師合作文化的形成提供空間。關(guān)于某調(diào)校的評價(jià)制度,教師們認(rèn)為是“一種很先進(jìn) 的理念”,它體現(xiàn)了評價(jià)內(nèi)容以及評價(jià)主體的多元化?！痹谠u價(jià)主體方面,既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生對教師的評價(jià),也有教師自身的評價(jià),自評與他評相結(jié)合,全面看待教師?！睂處煵町惖陌蒹w現(xiàn)了對教師的尊重與肯定,是有效的激勵(lì)手段之一。有教師認(rèn)為“通過這樣的評價(jià)有一個(gè)總結(jié),覺得哪里不好、哪里好了,能很及時(shí)地去改正,在下次的工作中不斷地完善自己?！痹L談中,教師在肯定該校評價(jià)制度的同時(shí)也指出了其存在的缺點(diǎn):“學(xué)生畢竟水平比較低,才十幾歲,所以評價(jià)的時(shí)候很籠統(tǒng),寫不出來太多的東西。為保障科學(xué)的評價(jià)制度達(dá)到其預(yù)期結(jié)果,必須保障評價(jià)制度實(shí)施過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。持續(xù)的學(xué)習(xí)力是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。通過持續(xù)的學(xué)習(xí),可以提升教師駕馭工作的能力,使教師體會成就感,獲得幸福感。當(dāng)問及教師們對于這些學(xué)習(xí)的參與度時(shí),大部分教師表示“參加的比較多”,“只要有都參加”。有教師認(rèn)為,通過不斷的學(xué)習(xí)交流,能獲得關(guān)于教育規(guī)律的知識,加深對教學(xué)的認(rèn)識和理解,提高自我實(shí)現(xiàn)的能力,增加了工作的愉悅感和成就感:“通過不斷學(xué)習(xí)掌握一些規(guī)律性的東西對26于教學(xué)幫助是大的,無論是你考試,還是為了學(xué)生的終身發(fā)展,都是很重要的。由于工作性質(zhì)的影響,中小學(xué)教師工作在一定程度上表現(xiàn)為程序的機(jī)械重復(fù)性和空間的狹窄性。教師對學(xué)校所提供學(xué)習(xí)支持產(chǎn)生的消極情緒主要來自學(xué)習(xí)所帶來的時(shí)間緊迫感以及對學(xué)習(xí)質(zhì)量的質(zhì)疑。在校本研究方面,學(xué)校每年給每位教師分配兩到三個(gè)課題,教師坦言在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼顧課題任務(wù), “時(shí)間根本不夠,真正做出高質(zhì)量很難。合理的時(shí)間分配和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量是關(guān)鍵,否則教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量將難以保證,學(xué)習(xí)也將異化為教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生作為教師工作的主要對象,對教師職業(yè)幸福感的影響巨大。與以往研究多從社會、學(xué)校管理以及教師自身等角度出發(fā)尋求提升教師職業(yè)幸福感的途徑不同,訪談發(fā)現(xiàn),對于教師而言,學(xué)生對教師職業(yè)幸福感的影響更為重要。另一位教師認(rèn)為,除學(xué)生成就以外, “學(xué)生對教師的熱愛”也是教師職業(yè)幸福感的最主要來源。當(dāng)談及當(dāng)前的師生關(guān)系時(shí),教師們都顯得有些許無奈。在教學(xué)過程中,學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成長是教師幸福感的源泉: “一些學(xué)生并不是品行有很大問題,這些學(xué)生只是不能很好地控制自己。”也有教師對學(xué)生所帶來的幸福感有著不一樣的理解?？梢?師生關(guān)系為教師所帶來幸福感的大小,不僅受客觀現(xiàn)實(shí)的影響,與教師的主觀認(rèn)識也有很大的關(guān)系。但當(dāng)中仍然存在對教師職業(yè)幸福感起著消極影響的因素,如教師在分?jǐn)?shù)壓力下的無奈、多元評價(jià)制度的實(shí)施質(zhì)量、教師持續(xù)學(xué)習(xí)所帶來的壓力、師生關(guān)系的不和諧等。,營造寬松教育環(huán)境營造寬松的教育環(huán)境呼吁給予學(xué)校教育自主發(fā)展的空間,這既是教師幸福的保障,也是教育發(fā)展的需要。本文認(rèn)為,在教育價(jià)值觀方面,應(yīng)摒棄“一時(shí)負(fù)責(zé)”的應(yīng)試教育觀,踐行“一生負(fù)責(zé)”的終身教育觀。改變舊觀念,樹立新理念,營造寬松的育人環(huán)境,減輕教師壓力,給予教師一個(gè)寬松的環(huán)境,讓教師充分享受專業(yè)自主,實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展,是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福的基本保障?？茖W(xué)合理的評價(jià)制度本身并不能促進(jìn)教師發(fā)展,只有當(dāng)其實(shí)施質(zhì)量得以保證時(shí),其預(yù)期價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生評價(jià)能力的培養(yǎng)與提高,同時(shí)注重其他評價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)化,保證教師多元評價(jià)制度實(shí)施質(zhì)量,真正達(dá)到以評價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的目的。教師學(xué)習(xí)任務(wù)量的規(guī)定性以及課題的硬性指派容易造成教師壓力增大,負(fù)擔(dān)加重,應(yīng)根據(jù)教師興趣及需要進(jìn)行恰當(dāng) 的安排,以免造成反效果。,實(shí)現(xiàn)幸福教育從師生關(guān)系維度的分析不難發(fā)現(xiàn),僅從制度層面探討提升教師職業(yè)幸福感的途徑是不夠的。為此, 社會與學(xué)校等各方應(yīng)給予更大的關(guān)注,為師生關(guān)系的改善提供支持。只有教與學(xué)主體關(guān)系的和諧,才能使教育充滿幸福。因此,全方位地關(guān)注教師的工作、健康、家庭、交際等,才能更有效地實(shí)踐關(guān)注教師的心理體驗(yàn),提升教師的幸福感指數(shù),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提高辦學(xué)效益。參考文獻(xiàn)[1],2009(6.[2], 2005(11.[3],2009(1.[4]任志洪,(哲學(xué)社會科學(xué)版,2006(4.[5],1999(3.[6],2009(3.(責(zé)任編輯劉永慶《教學(xué)與管理》 2012年2月1日相對于國辦發(fā)([2001]74號文件和教育部有關(guān)文件(教人[2002]8號[1] 規(guī)定的班級法定人數(shù)4050人,我國一些中小學(xué)班級人數(shù)在50人以上,多的達(dá)到8090人甚至上百人的班級,被稱為“大班額”。但由于其形成原因相當(dāng)復(fù)雜,所以破解策略應(yīng)綜合進(jìn)行。結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí),改造我國家庭教育文化,是破解“大班