【正文】 偏差、社會地位失衡。家長對農(nóng)村教師的不支持、不尊重。（二）主觀因素（三）、提升農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的幾點想法幸福感作為一種主觀內(nèi)在心理體驗，不能成為直接的追求目標(biāo)，然而幸福是物質(zhì)和精神、享受和勞動創(chuàng)造，自我實現(xiàn)和真誠奉獻(xiàn)的統(tǒng)一，也是理性、感性和德行的多層次結(jié)合。形象平衡——“祛魅”：奉持合理的教師角色期望。在農(nóng)村，教師更是承擔(dān)著自身無法承受之重，特別在新課程改革背景下，一個教師既要是一個教育者、學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者，一個好教師還應(yīng)該是一個研究者，必須寫論文、搞研究甚至做課題。教育管理部門在繼續(xù)富有責(zé)任感地披露“教育亂收費”等不良現(xiàn)象的同時，把宣傳視角向教育發(fā)展輝煌成果及典型事跡方向延伸，促使全社會形成良好的尊師氛圍。增強學(xué)校主陣地的“強化”作用，竭力保障物質(zhì)福利。此外，要積極發(fā)放精神福利，強化精神鼓勵。減輕超工作負(fù)荷，增強職業(yè)成就感。減少各種形式主義的檢查和評比，減少教師的非教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)。創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)平臺，開辟學(xué)習(xí)和交流空間。完善教師的自身“能動”作用。通過教育研究緩解教師的職業(yè)倦怠。校長以人為本的管理理念在教師的工作和生活中得到體現(xiàn)。”作為教育的管理者我們都知道，教師的質(zhì)量決定著學(xué)校的發(fā)展，教師的質(zhì)量決定教育的質(zhì)量?？呻S著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對教育質(zhì)量的苛求給教師帶來了沉重的壓力。如何解決教師職業(yè)倦怠，增強其職業(yè)幸福感？近年來我們幼兒園做了如下的探索與實踐。一個充滿尊重、和諧、關(guān)愛的工作環(huán)境更能讓教師獲得事業(yè)上的成功和精神上的快樂。每當(dāng)幼兒園重大決策出臺前，我們總是先做調(diào)查，了解、掌握大多數(shù)老師的心態(tài)和想法，并把領(lǐng)導(dǎo)為什么這樣做的指導(dǎo)思想與理由和教師溝通，全面分析社會的發(fā)展趨勢和本園的有利因素和不利之處，然后提出總體目標(biāo)和操作思路。正式出臺文件時，盡量照顧到不同意見，讓老師們看到自己的提案成為全園工作的一部分，大家感受到被尊重、被認(rèn)可，增強了自信心與主人翁意識，從而產(chǎn)生強烈的成就感和幸福感。因此，我園注重以人性化的管理方式努力營造一個家庭式的氛圍，例如：教師家有喜事我們會送去祝福；教師遭遇挫折我們及時送去關(guān)懷和慰問。無微不至的關(guān)懷使教師們真正感受到了幼兒園集體的溫暖，從內(nèi)心對幼兒園產(chǎn)生一種歸屬感，也進(jìn)一步增進(jìn)了教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與教師之間的相互理解、相互信任，從而感受到教育不只是犧牲，也還有享受，工作不只是謀生的手段，而是一種最陽光的事業(yè)。這種激情的保持要求教師必須有一份年輕的心態(tài)。我園每年元旦組織全體教師開展一些成人游戲活動，同時還玩一些孩子們玩的游戲，如“毛毛蟲”、“擊鼓傳花”、“猜猜我是誰”等游戲，教師們在玩游戲時的開心與快樂儼然就是一個大孩子。二、打造學(xué)習(xí)型團隊，開闊視野、舒展心靈實踐證明，人只有不斷學(xué)習(xí)才能有博大的胸襟、開闊的視野，才能很好地感悟幸福的真諦。（一）聆聽窗外聲音，開闊專業(yè)視野清華大學(xué)原校長梅貽琦先生說過：“大學(xué)者，非大樓也，大師之謂也。沒有大師，就得“以大師為友”，向大師靠近，聆聽名家、名師的聲音。同時我園還分期分批選派教師到杭州、南京、上海、合肥聆聽名家、名師的理論講座，實地觀摩名師的教學(xué)活動。這讓老師們換一種心情、換一種思維去重新審視和面對自己的教師職業(yè)。（二）讀書學(xué)習(xí)，修身養(yǎng)性世界級戲劇大師莎士比亞說：“書籍是人類的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。，提升理論修養(yǎng)繁雜、瑣碎的保教工作，導(dǎo)致教師的理論視野相對狹隘，因此，積極組織營造讀書的氛圍，以幫助教師掌握教育理論，豐富文化知識十分必要?！案褂性姇鴼庾匀A”，讀書，讓我們的理論視野大大開闊；讀書，讓我們的教學(xué)閃耀著睿智的光彩，充滿著創(chuàng)造的快樂。我們還經(jīng)常開展讀書交流活動，讓全園教師在一起交流學(xué)習(xí)心得、體會，共同分享感悟、收獲，大家一起品讀這樣的話：“幸福不在于你得到的多，而在于你計較的少”“讓別人因我而幸?！钡冉?jīng)典感悟。三、深化課題研究，讓教師體驗成就感蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就引導(dǎo)每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。在對“同課異構(gòu)”教研形式進(jìn)行了兩年多的探索研究的基礎(chǔ)上，2009年我們申報了《同課異構(gòu)與教師專業(yè)發(fā)展》的研究課題。在此基礎(chǔ)上，2011年我們開展了同一主題“我愛……”在不同年齡班不同學(xué)科進(jìn)行架構(gòu)。課題一確定，全園老師立刻行動起來，查資料，搜素材、定方案。由于選擇的課題來自于幼兒熟悉的生活，又經(jīng)過老師根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)和興趣點進(jìn)行精心研磨，每一次活動孩子都表現(xiàn)出極大的興趣。在民主、和諧的工作氛圍中，通過學(xué)習(xí)型團隊的構(gòu)建和園本課程的研磨，不僅讓教師增強了專業(yè)技能，提升了專業(yè)水平，更重要的是讓老師們領(lǐng)悟到教育過程是一個師幼情感交流的過程，是用一個智慧生命開啟許多的智慧生命，用一個心靈喚醒許多心靈，用一種熱情去溫暖許多生命的活動，讓老師體驗到了心靈碰撞的愉悅，感受到了做個幼兒園教師也很幸福。一個醫(yī)生，外表漂亮，對人很好，卻不能診斷病情，只能打40分以下；一個律師，外表瀟灑，對人不賴，卻不能用證詞去辯護，只能打50分以下；一個老師的課堂不精彩，那他的生活就不精彩，那么只能打60分以下。如果一個老師在課堂中尋找不到幸福感，終究他是不會快樂的。如果一個老師不能在課堂教學(xué)中品嘗到幸福的滋味，那么他又能夠在哪里去尋找到幸福呢？比如，有人問你的課上得怎么樣？你想不想上課？也可以問一問學(xué)生喜不喜歡你的課？如果學(xué)生的回答是肯定的，他們是喜歡上你的課，那么你是幸福的，所以作為老師要善于去