【正文】 人感覺沒什么不同，都是勞動者，只不過技術(shù)和知識不同。任何人的職業(yè)幸福都來自勞動之后的成果。是對于人的成長，我不認為培養(yǎng)出名校學(xué)生就是絕對幸福，那是欣慰、高興。教師要面對的教育具有長期、長效性。這是一個問題，是一個不斷發(fā)展變化的大問題。只有這樣才能不斷應(yīng)對教育工作中不同的問題又保持教師獨有的職業(yè)特點和作用。才能面對不同環(huán)境、變化不斷剖析自己、完善自己、發(fā)展自己。沒有長時間思考一個問題的專業(yè)能力和習(xí)慣就無法正確自我診斷：沒有長時間思考一個問題的專業(yè)能力和習(xí)慣，進行學(xué)生調(diào)研就無從著手、沒有方向、產(chǎn)生混亂。我認為，將長時間思考一個問題的專業(yè)能力排在首位是后面三點能力和習(xí)慣的前提和基石。發(fā)現(xiàn)問題其實就是第二點：不斷進行自我診斷的專業(yè)能力和習(xí)慣，自我診斷也就是我們說的反思過程。乃至后面的如何解決這些問題，采用什么樣的方法去解決等等?？梢哉f他是自我診斷的前提。他們千差萬別、性格迥異。孩子好動、注意力不集中怎么辦？孩子不講究衛(wèi)生、老愛啃手指怎么辦？孩子性格內(nèi)向不敢說話怎么辦......要想解決這些問題，更要長時間的思考，要考慮孩子的家庭因素、心理、性格、優(yōu)缺點等等通過對學(xué)生的調(diào)研尋求解決問題的最佳途徑和辦法。是調(diào)研必不可少的環(huán)節(jié)之一。在今天日益快速變化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的教育教學(xué)理論很難解決教師在工作中遇到的各種問題，我們廣大教師只有與時俱進。作為一名好教師，首先要熱愛教學(xué)事業(yè)，熱愛自己所從事的教學(xué)工作，關(guān)愛學(xué)生，盡力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力，促進學(xué)生身心健康的成長。教師要善于走進孩子的心靈，多與學(xué)生溝通，想學(xué)生所想，了解學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的共性和特性，建立良好的師生關(guān)系，做一名師德高尚的好老師，學(xué)生“親師信道”，教師也就有了幸福感。作為一名從教多年的教師長時間思考一個問題的專業(yè)能力決定教師本身的教育教學(xué)水平德行及素養(yǎng)，不斷進行自我診斷的能力和習(xí)慣則是教育教學(xué)工作中時刻知曉自己能力水平發(fā)展階段，時刻提升自己能力和水平的意識。長時間思考一個問題的專業(yè)能力，對教師是一種自我診斷與自我激勵改進，自我約束，自我成長成熟完善，更是對學(xué)生的成長的新認識，新目標，用積極的心態(tài)，巧妙的智慧去塑造新形象，向更高的要求邁進的臺階。這樣我就能結(jié)合教學(xué)實際，學(xué)生的認知規(guī)律，將問題的思路，解決方案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能很快的接受知識。作為一名工作在教育一線的教師，長期思考一個問題，那就是一直以來想：學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，不同年齡不同年級的學(xué)習(xí)，究竟哪個階段什么樣的教育模式更加適合學(xué)生的成長發(fā)展？每個階段都講“高效”“科學(xué)”“合理”，隨著學(xué)生的生理成長和心里成熟，對教師教育的要求會不一樣的。養(yǎng)成了這樣一個習(xí)慣，那我就能很好的處理自己在教學(xué)過程中以及學(xué)生在課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)生活等各方面不斷涌現(xiàn)出來的問題，讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松，學(xué)得有趣，學(xué)得實在，最終達到師生的共同進步。而要對教育教學(xué)進行深入的研究，對某一問題進行細致的分析和探究，就必然要對學(xué)生有持久的、有延續(xù)性的、有規(guī)律的調(diào)研活動，從而找到解決問題的辦法、找到問題的規(guī)律性活動，從而形成系統(tǒng)的、成體系的研究方案。而這些都需要我們在教育教學(xué)過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)。我們要成為一名有著不斷學(xué)習(xí)和研究能力的教師，在對學(xué)生持續(xù)的調(diào)研過程中，逐步掌握教育規(guī)律，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成完備的教育教學(xué)方案。這也是教師這一職業(yè)能夠生存、能夠持續(xù)發(fā)展的硬道理。這就是兩者之間的關(guān)系。這就造成了疲于應(yīng)付的狀態(tài)。靜下心來再思考，我們不難發(fā)現(xiàn)問題解決過程是最有效的知識建構(gòu)的過程，但條件是要經(jīng)歷一個比較完整的問題探究過程。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的循序漸進的動態(tài)過程，貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。教師的知識結(jié)構(gòu)主要是由學(xué)科性知識和教育性知識組成。在生活生產(chǎn)實踐中的問題也是日新月異的變化著，要想正真應(yīng)用并解決問題必須將知識內(nèi)化，因此，將長時間思考一個問題的專業(yè)能力排在首位。對學(xué)生進行調(diào)研主要圍繞如下幾方面進行，如學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題并解決。蘭姆間說：你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你自己的方式加經(jīng)思考，在你的模子里鑄成你的思想的砂型。隨著時代的發(fā)展，社會對教師的要求已經(jīng)不只是“傳道授業(yè)解惑”，教師在給學(xué)生從傳授知識的同時，必須注意豐富自己，做一個科研型教師。一個好的習(xí)慣受益終身，平時就要養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，勤于閱讀的習(xí)慣，不斷鉆研自己的專業(yè)知識能力，不斷充實自己，看各類相關(guān)專業(yè)的書籍和視頻，不斷去聽課，從中學(xué)習(xí)好方法，這是一個人的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，當有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，就會去思考，當遇到專業(yè)問題的時候，就會花很久的時間去思考并解決問題。所以面對這些專業(yè)問題就會花很長的時間去思考，把思考問題的專業(yè)能力排在首位。一個人經(jīng)常進行反思，就會從中知道自己的不足，并且進行改正，當真正面對一個專業(yè)問題的時候，就會認真思考，花很久的時間去研究這個問題。所以，長時間思考一個問題的專業(yè)能力與習(xí)慣、與自我診斷，與學(xué)生調(diào)研之間都有著密切的聯(lián)系。后進生，或者問題學(xué)生都存在嚴重的心理問題。這時他最需要理解與同情。給他一點尊重，就能換回他的一點良知。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，是學(xué)生的優(yōu)點與長處，任何一個學(xué)生都有自己的優(yōu)點、長處，問題生也不例外。只要認真觀察，最會都會淘盡黃沙始到金。教師職業(yè)倦怠并不是一個新鮮的名詞，在幾年前就被人們提及，且被某些部門作為一項課題開展研究。教師的職業(yè)幸福再哪里?幸福是一種感覺?！蹦履釥枴崩捞乩f：“有研究的興味的人是幸福的！這些關(guān)于幸福的名言妙論盡管各不相同，但基本揭示了幸福的基本特征——幸福應(yīng)該是在創(chuàng)造中的，幸福應(yīng)該是在服務(wù)中的，幸福應(yīng)該是在研究中的，幸福應(yīng)該是與別人分享的。教師從事著這個讓人幸福的事業(yè)，自然也應(yīng)該從中得到幸福感。一個優(yōu)秀的教師，總是從他的教育對象那里獲得快樂與幸福。正因為如此，我們選擇了教師職業(yè)，那也一定是為幸福而做教師。教育的本質(zhì)意味著：一個靈魂喚醒另一個靈魂，引起人的靈魂深處的