【正文】 以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使得課文內(nèi)容形象化以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情?！巴瑢W(xué)們從圖片感受了圓明園的輝煌，那我們?cè)購(gòu)奈淖謥?lái)感受這座舉世聞名的皇家園林——圓明園”，通過(guò)這樣的圖片呈現(xiàn)和對(duì)話(huà)我們很自然地導(dǎo)入了新課，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲。二、運(yùn)用新技術(shù)、新媒體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 教學(xué)時(shí)總會(huì)碰到抽象的文字內(nèi)容。而借助多媒體教學(xué)我們可以有效地將抽象化為具體。小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多可以幫助學(xué)生理解的插圖，但因圖片數(shù)量少，立體感不強(qiáng)，僅僅依靠課本中的有限文字和這些圖片很難理解課文中所描繪的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)中，教師常抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，和學(xué)生一起品悟。如《詹天佑》中的重點(diǎn)句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這是作者對(duì)詹天佑的高度評(píng)價(jià)，愛(ài)國(guó)與杰出。那杰出表現(xiàn)在哪些事件上呢，文中具體敘述了開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道，以及青龍橋附近陡坡的線(xiàn)路設(shè)計(jì)。但講解青龍橋附近的陡坡人字形線(xiàn)路設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了疑問(wèn)。三張圖片投影的演示，使學(xué)生看清了火車(chē)經(jīng)過(guò)人字形線(xiàn)路時(shí)的行進(jìn)方式。由此可見(jiàn)運(yùn)用新技術(shù)、新媒體可在在省時(shí)省力的情況下同時(shí)突出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更好的幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在《和田的維吾爾人》一課教學(xué)中，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)了解和田維吾爾族的民俗特點(diǎn)，他們豪氣樂(lè)觀(guān)、熱愛(ài)土地、愛(ài)花愛(ài)美、能歌善舞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地地閱讀文本。在講解維吾爾人能歌善舞時(shí)播放當(dāng)?shù)厝说奈璧钙?。他們紛紛發(fā)表了自己對(duì)于維吾爾人民熱愛(ài)土地，愛(ài)美愛(ài)花，能歌善舞的看法，發(fā)出自己內(nèi)心由衷的贊嘆。實(shí)踐表明：小學(xué)生有著無(wú)窮的想象力，教師如能在語(yǔ)文教學(xué)之中，找準(zhǔn)合適的契合點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生多方面思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，不同方面進(jìn)行思考，那么學(xué)生的思維、表達(dá)能力一定會(huì)有很大程度的提高。學(xué)生參與的機(jī)會(huì)越多，越能喚起其參與的欲望和激情。課堂教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，創(chuàng)造學(xué)生參與條件，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生積極的尋找答案，再加上老師繪聲繪色的講解學(xué)生身臨其境地感受到了一根火柴的燃燒帶給小女孩的巨大滿(mǎn)足感，更體會(huì)到她的痛苦，寒冷以及饑餓。要是借助媒體投放索溪峪的山水圖片資料，再引導(dǎo)學(xué)生有感情的反復(fù)閱讀感悟，加深對(duì)課文的理解，就可突破這一教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，使抽象內(nèi)容具象化，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)和潛在的能力，產(chǎn)生屬于各自的情感體驗(yàn)。正如布魯納所說(shuō)“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。當(dāng)然新技術(shù)、多媒體在教學(xué)的運(yùn)用是一種輔助方法，不該不用，也不該濫用，要根據(jù)課堂的實(shí)際情況并與有效的教學(xué)方法結(jié)合進(jìn)行適當(dāng)、適量的運(yùn)用，才能達(dá)到理想的教育目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：《新課程教材教法》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》《信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用》第四篇：新媒體新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)新媒體新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)新媒體新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)1多媒體教學(xué)的實(shí)施無(wú)疑給課堂帶來(lái)了活力。但是，正如所有世間的萬(wàn)物一樣，每種事物都是一把雙刃劍，用的好，舉一反三，事半功倍。近段時(shí)間在觀(guān)摩和運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，我有一下兩點(diǎn)看法。當(dāng)素質(zhì)教育改革的春風(fēng)吹遍神州大地，一個(gè)新的名詞“遠(yuǎn)程教育”又出現(xiàn)在我們的面前。我們教師只要在課堂上輔導(dǎo)一下就行了。優(yōu)秀課例也并不能完全應(yīng)用到課堂上，因?yàn)槲覀兪寝r(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的個(gè)體差異有別，他們接受不了高頻率的學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，在我一開(kāi)始想象中的“拿來(lái)主義”是行不通的.。二、遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用是為提高效率而不是裝點(diǎn)門(mén)面。許多傳統(tǒng)課堂無(wú)法達(dá)到的境界，多媒體可以幫助我們。音樂(lè)、畫(huà)面、視頻等需要起到的作用是：激發(fā)興趣，渲染氣氛，而不是藝術(shù)欣賞。如果為多媒體運(yùn)用而運(yùn)用，大量堆疊遠(yuǎn)教素材，則有喧賓奪主之嫌，并且也不能提高課堂效率。這樣才會(huì)起到事半功倍的效果。“多”是指服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要多，或者說(shuō)為學(xué)生搭建的通往知識(shí)彼岸的路橋要多，而不是單純地指知識(shí)要多。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)的路，是橋，是學(xué)習(xí)的磁場(chǎng)，它既五彩斑斕，又科學(xué)高效。第一、語(yǔ)文教師應(yīng)重視多媒體技術(shù)的使用。多媒體的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)介入課堂，以它豐富的多媒體形式最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，豐富了學(xué)生的直觀(guān)感受，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)下主動(dòng)、輕松地接受語(yǔ)文知識(shí)。多種媒體的綜合運(yùn)用能拓寬教學(xué)時(shí)空，向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的詳實(shí)、典型的具體經(jīng)驗(yàn)或感性材料，為思維活動(dòng)的展開(kāi)構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)效果也有了顯著的提高。新編初高中語(yǔ)文教學(xué)大綱都對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的開(kāi)發(fā)和利用做了很明確規(guī)定。第二、合理運(yùn)用課件，教師角色不可異化?，F(xiàn)在許多課件由計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)發(fā)制作，他們?nèi)狈σ痪€(xiàn)的工作體驗(yàn)，忽略教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的科學(xué)化，有的就是教材教參或習(xí)題集的搬家，而成為一堆語(yǔ)文文獻(xiàn)盤(pán)片化的資料庫(kù)。不可硬搬進(jìn)教室，或讓學(xué)生放任自流地去看資料庫(kù)，那樣達(dá)不到培養(yǎng)思維之目的。可運(yùn)用所購(gòu)買(mǎi)課件的有用部分，再加進(jìn)自已設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)用以輔助教學(xué)。這就需要語(yǔ)文教師把握好分寸，不可舍本逐末，忽視了精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、合理使用教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)、激勵(lì)。必要性：用和不用效果一樣的就不用，用了能提高教學(xué)效率、取得更好的教學(xué)效果的才用。第三、上多媒體課應(yīng)緊扣主題。如果與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的插圖、動(dòng)畫(huà)、音響充斥整個(gè)課件，刺激了學(xué)生的無(wú)意注意，嚴(yán)重地影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的注意力，學(xué)生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實(shí)際上教學(xué)的效果可能并不好。在教學(xué)過(guò)程中需要特別注意教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。應(yīng)關(guān)注學(xué)生接受了什么，學(xué)到了什么方法，是否有助于學(xué)生掌握理解文章。只有這樣，才能真正凸現(xiàn)出計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，使之逐步從幼稚走向成熟，實(shí)現(xiàn)多媒體課件與語(yǔ)文教學(xué)的最佳整合。重點(diǎn)―蘇州園林的圖畫(huà)美，我做了如下設(shè)計(jì)：首先通過(guò)錄像片段展示蘇州園林的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生從中直觀(guān)地感受出蘇州園林的美，引出了本課的教學(xué)內(nèi)容。上多媒體課不是讓學(xué)生看電影。不要把教學(xué)的雙邊活動(dòng)變成教師指揮課件播放、學(xué)生死盯屏幕的過(guò)程。例如：在《琵琶行》的教學(xué)中要充分而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)，首先，我們得找到一支感天動(dòng)地、旋律跌宕起伏的琵琶曲，讓學(xué)生在欣賞中領(lǐng)會(huì)課文中的摹聲比喻；還可以配上一幅秋江月夜圖，去分析課文中如詩(shī)如畫(huà)的景物烘托?！碑?dāng)學(xué)生的主體地位得以最大限度確立的時(shí)候，教師的主導(dǎo)地位就得到了最大限度的認(rèn)同。如果喧賓奪主，把課堂變成毫無(wú)生機(jī)的“人機(jī)對(duì)話(huà)”，或?yàn)樽非髸r(shí)尚，借此來(lái)嘩眾取寵，裝點(diǎn)門(mén)面，將會(huì)使現(xiàn)代化的教學(xué)手段失去其積極的意義?！叭牒醵?，箸乎心，布乎四體，行乎動(dòng)靜”，進(jìn)而達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。制作語(yǔ)文課件往往花去很多時(shí)間，本人在學(xué)習(xí)用FlashMX制作課件之初，一個(gè)課件要花十多個(gè)小時(shí)才能初步完成。以致上班時(shí)間疲憊不堪，影響了備課、批改作業(yè)等常規(guī)工作的正常進(jìn)行。而事實(shí)上，備課是尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、挑選滿(mǎn)意教學(xué)方案的過(guò)程。由于當(dāng)前語(yǔ)文科現(xiàn)成的共享課件很少，資料庫(kù)也并不健全，且大多數(shù)教師對(duì)于課件制作及電腦操作仍不甚熟練，準(zhǔn)備一個(gè)課件往往要花費(fèi)很多的時(shí)間和很大的精力，因而不可能深入鉆研教材，分析了解學(xué)生情況，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。僅僅采用直觀(guān)手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。如簡(jiǎn)介作者，可選取作者不同時(shí)期的照片，并配以文字資料的介紹。也可以簡(jiǎn)介文章的寫(xiě)作背景，截取些背景資料，最好能配上聲音，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的境界中去品讀作品。為了使多媒體教學(xué)不至于束縛學(xué)生的思維，我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題供學(xué)生探討，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生能暢所欲言，各圓其說(shuō)就行。如教讀課文《咬文嚼字》時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題供學(xué)生思考以啟發(fā)學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解：文中舉了多個(gè)例子各說(shuō)明什么道理？你同意作者的分析嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)各自的見(jiàn)解。詩(shī)歌和散文情感豐富，意境優(yōu)美，除了運(yùn)用誦讀的手段之外，更重要的就是運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行時(shí)空造境。戲劇作品則涉及到舞臺(tái)說(shuō)明、人物的扮演和出場(chǎng)、環(huán)境的烘托等內(nèi)容。制作和使用課件應(yīng)重視節(jié)奏美。教學(xué)的節(jié)奏美，表現(xiàn)在教學(xué)速度適度，對(duì)教材內(nèi)容的處理與安排富有彈性，即有疏有密，有起有伏，有張有弛，就如音樂(lè)的節(jié)奏一樣，密的地方教學(xué)內(nèi)容多，速度快，學(xué)生注意力要集中，疏的地方坡度緩，進(jìn)度慢，讓學(xué)生靜觀(guān)默想，只有這樣，才能符合學(xué)生的生理、心理的特點(diǎn)。音樂(lè)是人類(lèi)心靈的詩(shī)章?？茖W(xué)研究證明，人的左右大腦，各司其職，左右大腦的適時(shí)調(diào)用，有利于大腦的平衡發(fā)展，而音樂(lè)正促進(jìn)了大腦的平衡使用。平時(shí)要積累較好的課件素材。只有平時(shí)積累了豐富的素材，制作課件時(shí)才能得心應(yīng)手。這樣，制作課件時(shí)，若需要用到的素材便可信手拈來(lái)，方便地使用。用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，學(xué)生的感受就會(huì)具體、深刻得多。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平，使學(xué)生的口頭、書(shū)面表達(dá)規(guī)范、生動(dòng)、有說(shuō)服力。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法――閱讀教學(xué)是不可缺少的。茅盾能背整部《紅樓夢(mèng)》；古今中外的作家、作品文學(xué)典故錢(qián)鐘書(shū)能了如指掌，順手拈來(lái)；毛澤東深厚的古詩(shī)文功底，才使他文章佳句疊出，文采斐然。如果一味的想靠多媒體來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，恐怕難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。它和數(shù)、理、化等別的科學(xué)也不同。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫(huà)永遠(yuǎn)替代不了教材、文章以及師生雙方的語(yǔ)言交流。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫(huà)面來(lái)代替文學(xué)意境。我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，不能忽略語(yǔ)文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，尋找合適的切入點(diǎn)。新媒體新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)3多媒體技術(shù)好??！它給我們帶來(lái)圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。下面就談?wù)剬?duì)多媒體教學(xué)活動(dòng)的一些膚淺的認(rèn)識(shí)和感受。殊不知，在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?、促進(jìn)者、啟發(fā)者，而學(xué)生的學(xué)習(xí)更注重對(duì)信息的獲取、加工、管理、利用評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)興趣也是教育產(chǎn)出之一，學(xué)生不再是傳統(tǒng)的積累型學(xué)生，而是現(xiàn)代的創(chuàng)新型學(xué)生，那么作為教師，每一個(gè)人都要責(zé)無(wú)旁貸的跟上時(shí)代要求，嚴(yán)格要求自己，克服困難，作出表率，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新，以終