【正文】 主，可采用以下方法識記：①加一加。②比一比。③利用圖片、生活經驗來理解字義并識記。“招、呼”二字可以聯(lián)系生活實際，結合打招呼的樣子識記。在指導寫字時要具體將每個字的書寫要點指導清楚，可和熟字組成常用的詞語，讓學有余力的學生讀一讀、寫一寫。“一”的變調在一年級上冊已經出現(xiàn)多次，在本文中出現(xiàn)頻率很高，要鞏固讀法。本文需要重點理解“孤單、鄰居”等詞語的意思，在學習的過程中重點指導對“孤單”意思的理解，可通過讀句子，抓住連續(xù)三個“只有”，讓學生想象喜鵲的心理，感受無人陪伴的“孤單”。教學準備：完成《狀元大課堂：多媒體課件。、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，體會樹和喜鵲的`孤單。（1）播放課文朗讀錄音。（3）教師小結，引出課題。②板書課題《樹和喜鵲》，齊讀課題。（1）出示圖片。課件出示：喜鵲：鳥，嘴尖，尾長，身體大部為黑色，肩和腹部為白色，叫聲嘈雜。喜鵲在中國是喜慶、吉祥的象征。板塊二 自讀課文，識記生字，不認識的字借助拼音自己讀準，同桌相互讀。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”）（1）教師重點指導學生認讀有困難的生字，用加一加的方法識字。（2）認識多音字“只、種、樂”并指導組詞，回到文中讀一讀句子。（4）認識偏旁“孑、丷”，圈出文中帶有“一”字的詞組，把讀音讀準確。課件出示：從前 喜鵲(qu232。②指名讀。④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？（高高興興、快快樂樂）⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。，讀正確、讀流利。讓學生當小老師來教讀生字的設計，調動了學生識字的積極性，培養(yǎng)了學生的合作意識，并在合作學習的過程中體驗到了學習的快樂和成就感。（1）交流后出示：課件出示：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。（課件出示：教材第32頁課文插圖）引導學生體會：一棵樹，讓我們感受到“樹很孤單”；一只喜鵲，讓我們感受到“喜鵲也很孤單”。課件出示：從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。（1）教師引導：你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？（2）讀出自己的理解。（1）如果你是一棵樹，只有你一棵樹，看看四周，你想說些什么？（2）如果你就是這只喜鵲，只有你一只喜鵲，看看四周，你想說些什么？（3）帶著自己的感受再讀第2自然段。板塊四 指導書寫，鞏固生字“招、快、呼”。（1）“招”：“刀”的撇穿插到提手旁橫和提的下邊；右邊的“口”略扁，比提手旁略高。（3）“呼”：口字旁要寫在橫中線上，右邊部分的橫穿插到口字旁的下部。（2）教師根據(jù)書寫情況具體指導。第2課時課時目標“單、居、樂”3個字，理解“鄰居”的含義。教學過程板塊一 復習詞語，回顧內容。) 孤單 嘰(jī)嘰喳(zhā)喳后來 鄰居 快樂 安安靜靜，用上上面的詞語。檢查學生上一節(jié)課生字詞的學習效果，夯實基礎。板塊二 品讀詞句，感悟內涵～6自然段，思考：后來樹和喜鵲有了什么變化？課件出示：樹很快樂，喜鵲也很快樂。課件出示：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。（1）指導學生理解“鄰居”一詞。（課件出示：教材第33頁第1幅課文插圖）（2）聯(lián)系生活實際，說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎么樣。（課件出示：課文第6自然段）（1）指名朗讀句子。：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀!、6自然段。板塊三 指導書寫，布置作業(yè)“單、居、樂”3個字，學生觀察。（1）“單”：中間的豎要又直又正，最后一橫要長。（3）“樂”：豎鉤在豎中線上，位置要放正；下面兩點左右對稱。2 、借助語文書泡泡語，學習“ 聯(lián)系上下文了解詞語意思 ”的方法。4 、結合插圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。教學難點：用“ 聯(lián)系上下文了解詞語意思 ”的方法，知道“ 孤單、領居” 等詞語的意思；結合插 圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳。生預設：喜鵲。 2. 喜鵲常來報吉祥，人們都愛看見它。教師小結：這就是我們都愛的喜鵲，它最愛站在樹上叫喳喳，向我們訴說著各種美好的、動聽的故事，今天它也給我們帶來了一個故事，讓我們一起走近今天的故事吧 ——《樹和 喜鵲》 。二、整體感知，學習字詞（一）聽錄音，初步感知今天老師請來了小喜鵲，請他把故事講給我們聽，趕緊把讀書姿勢做好，跟著小喜鵲 走進它的故事中吧。1. 出示自學要求① 標出自然段，并圈出本課的生字寶寶。③ 自由讀課文，注意把生字寶寶讀準，把句子讀通順。喜鵲先生要考考小朋友們是不是 都認識生字寶寶了，它把生字寶寶都藏在詞語中了，我們來認識一下。出示詞語，提示多音字。② “種”，表示動詞時讀第四聲。 ” 。過渡：瞧，生字寶寶跑回句子中了，我們一起來讀一讀。① 樹很孤單，喜鵲也很孤單。③ 樹很快樂，喜鵲也很快樂。慢慢地—— 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。 （師引讀，生接讀）師小結：在小喜鵲的監(jiān)督下，我們成功地攻破了字詞，現(xiàn)在再讓我們回到課文中，把故事 讀給喜鵲先生聽，好嗎？生齊讀課文。過渡：在一開始的時候，這個故事并不那么愉快，樹很孤單，喜鵲也很孤單。師：剛剛某某小朋友把這兩個生字寶寶讀準了，非常棒。教師引導：“單” 的偏旁就在它的頭頂，像個倒寫的 “八” ，所以也叫“倒八” 。師：嗯，我們沒人陪的時候，會感覺到孤單，那么樹和喜鵲的孤單又是怎樣的呢，讓我們 回到第一自然段中去找找吧！現(xiàn)在，請小朋友自由讀課文第一自然段，圈一圈有哪些詞語 告訴了我們樹和喜鵲的孤單。生預設 1 ：我從“ 一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲 ” 中了解到了孤單的意思，他們都是一個 的，所以很孤單。師：請你再來讀一讀，注意要把 “一”字讀準。（三）學習“窩”字師：這里有個字寶寶，我們來認識一下 —— 窩，它是什么偏旁？生預設：穴寶蓋。師：穴寶蓋表示的是洞穴，是最開始小動物們居住的家。小鳥的家，就是鳥窩。（四）體會“只有”師：那除了這三個詞語，我們還可以從哪個詞語中讀出孤單的意思呢？生預設 2 ：“只有” 。師：現(xiàn)在老師變了一個魔術，誰發(fā)現(xiàn)了？出示：從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。生預設：第一句是“ 只有” ，第二句是“有” 。師：是呀，如果你是這一棵樹，這里只有你再沒有其他的樹了，你會想什么呢？如果你是這一只鳥窩，這兒只有你，再沒有其他的鳥窩了，你想說些什么呢？如果你是這一只喜鵲，這里只有你，再沒有其他的喜鵲了，你又想說些什么呢？生自由說話。許多樹，許多窩，互做鄰居真快樂。天一黑，一起回，安安靜靜回窩睡。（二）指導寫“單” 、“居”1. 單① 師強調重點筆畫，第六筆橫壓橫中線，第七筆長橫最長，豎壓豎中線。④生描紅寫一個。2. 居① 師強調半包圍結構，尸字頭上要小，撇要長， “古” 的橫在尸字頭外面。③ 師范寫，生書空臨摹。④ 全班交流評議，反饋后修改。同時，通過關注幼兒生活實際，聯(lián)系實際經驗，并加以恰當?shù)囊龑А肮聠巍笔且环N情緒體驗，在自己的實際生活中找出了許多“孤單”的體驗?；顒拥牡谌h(huán)節(jié)在提升經驗的基礎上用繪畫和表演的方式，讓樹和喜鵲也擁有很多朋友，幫助樹和喜鵲排解孤單?；顒幽繕耍航柚⑽脑妰热?，聯(lián)系實際生活情景理解體驗孤單，并能用語言表達出來。重點：理解體驗孤單，并能用語言表達?；顒訙蕚洌簰靾D一幅（可轉換表情的樹[孤單、快樂]，兩只喜鵲[孤單、快樂]）。音樂：《夢幻曲》（體現(xiàn)孤單）、《小步舞曲》（體現(xiàn)快樂）?；顒舆^程：一、看圖片、聯(lián)系實際生活經驗，初步體驗“孤單”。教師配樂朗誦散文詩第一段。你是不是也感覺到樹和喜鵲很孤單？我們肯定也有孤單的時候，告訴大家你什么時候也覺得孤單的？孤單時你有什么好辦法可以讓自己變得不孤單呢？當我們有好多朋友在一起時就不覺得孤單了，可是樹和喜鵲還是那么孤單，我們來想辦法幫幫它們吧。有什么辦法能使大樹和喜鵲不再孤單呢？讓我們來幫樹種上許多樹朋友，再添上更多的小鳥和鳥窩，讓喜鵲有更多的朋友，這樣它們就不會再孤單了。有了這么多的樹，每棵樹上都有鳥窩，你們猜猜會發(fā)生什么事情呢？完整欣賞配樂散文詩《樹和喜鵲》。樹很孤單，喜鵲也很孤單。樹很快樂，喜鵲也很快樂。樹很孤單，喜鵲也很孤單。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。教學目標：正確認讀12個生字，會寫6個生字。培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作意識。教學難點：了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。師：同學們都有朋友嗎？設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？學生自由發(fā)言。二、自讀課文，識記生字。反復讀課文，重點識記不認識的字。（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流學生自讀課文，提出自己不懂的問題。教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。（1）讓學生聯(lián)系生活實際理解，“孤單”是什么意思。四、書寫生字，鞏固生字。（2）班內交流書寫時發(fā)現(xiàn)的應注意的問題。學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。圍繞教學重點，我這樣展開教學：在識記生字時，我重點指導學生認讀有困難的生字，我先讓學生說說你用什么方法記住了哪個字？再作總結：結合圖片識記“窩”，認識子字旁、倒八。指名分段讀課文，填空：樹和喜鵲一開始xx，后來xx。樹和喜鵲后來為什么快樂起來了？師總結：有伙伴才快樂！我的不足：在指導學生有感情地朗讀課文方面做得不夠好，不知到底如何用具體的方式指導學生讀課文。樹和喜鵲教案9【教學目標】借助漢語拼音，能正確、流利的朗讀課文。學習聯(lián)系上下文了解詞義的方法，了解“孤單”的意思?！窘虒W重點】能正確朗讀課文，讀好感嘆句。【教學難點】圖文結合和結合生活實際，了解“孤單”的意思。學生：每人一套“單”等若干會認讀字和生字卡。師板書課題，引導學生就課題提問。二、初讀課文，識字學詞師朗讀生傾聽。（生跟讀）接下來老師和同學們分著讀，老師讀32頁，同學們讀33頁。（評）同學們已經“動了口”讀了課文，同學們表現(xiàn)很好。請同學們邊讀邊找兩樣東西，一個是——就是找出課文一共有多少個自然段并且前標上序號，另一個——課文里會認讀的字，可以用自己喜歡的圖案圈出來。老師發(fā)現(xiàn)同學們都能按照要求標了自然段號還圈出了會認讀的字。（車頭讀一遍，其他學生跟讀兩遍，詢問結構和部首等）讀到“孤”和“單”講解子子旁（“子字旁”取義的字，大多與小孩有關。剛剛是有拼音的大家都能認讀了，現(xiàn)在如果老師把拼音去掉了，你們還能認得這些生字寶寶嗎？（出示不帶拼音的會認生字卡）課文會認讀的字我們都認識了，但是，這篇課文還有三個多音字，你們會讀嗎？（在副板書位置板書多音字，并在一旁注音，組本課詞語）齊讀、鞏固（直呼）。我們做到讀準字音，不添字，不漏字、最好能讀出感情。（生齊讀第1—2自然段）第一自然段里面有什么事物？（出示一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲圖片）這里面還有一個詞語用了三次，是什么？（生答只有）對，只有，只有一個，沒有其他。樹很孤單，喜鵲也很孤單。我們動了口、眼接下來我們動動手寫寫這篇課文的一個生字好不好？（生答好）四、指導“單”生字書寫出示“單”字卡。師范寫。（強調筆順是點、撇、豎、橫折、橫、橫、長橫、豎。）生在教科書上描一個寫兩個。五、課堂小結這節(jié)課我們學習了本文的會認讀的字還寫了一個會寫的生字“單”，還了解樹和喜鵲很孤單。樹和喜鵲教案10教學目標：認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音；會寫“單、居”等6個字。正確、流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。教學重點：用“聯(lián)系上下文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思。學唱歌曲《找朋友》。教學過程：第一課時一、故事導入，了解內容播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。板書課題，齊讀課題。反復讀課文，重點識記不認識的字。（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。（2）教師重點指導學生認讀有困難的生字。只種樂（4）認識部首“孑”。①開火車讀。③齊讀。三、引導質疑，暢談感受學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。四、指導書寫，鞏固生字重點指導“招”“快”“呼”。師范寫，生書空筆順。學生自己書寫。（2）教師根據(jù)書寫情況具體指導。用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。聯(lián)系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。說說從這個“也”字你感受到了什么。再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？（樹很快樂，喜鵲也很快樂。出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。你快樂嗎？為什么？同桌交流。聽老師范讀，學生想象畫面。游戲，體會快樂。，讀準“一”的變調。情感態(tài)度與價值觀：通過學習課文，初步懂得有了朋友才會有快樂，與朋友友好相處才會感到更加快樂幸福！【教學重點】，會寫3個生字?！窘虒W難點