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樹和喜鵲教案1-在線瀏覽

2024-10-28 21:31本頁面
  

【正文】 主,可采用以下方法識記:①加一加。②比一比。③利用圖片、生活經驗來理解字義并識記。“招、呼”二字可以聯(lián)系生活實際,結合打招呼的樣子識記。在指導寫字時要具體將每個字的書寫要點指導清楚,可和熟字組成常用的詞語,讓學有余力的學生讀一讀、寫一寫。“一”的變調在一年級上冊已經出現(xiàn)多次,在本文中出現(xiàn)頻率很高,要鞏固讀法。本文需要重點理解“孤單、鄰居”等詞語的意思,在學習的過程中重點指導對“孤單”意思的理解,可通過讀句子,抓住連續(xù)三個“只有”,讓學生想象喜鵲的心理,感受無人陪伴的“孤單”。教學準備:完成《狀元大課堂:多媒體課件。、流利地朗讀課文,初步了解課文內容,體會樹和喜鵲的`孤單。(1)播放課文朗讀錄音。(3)教師小結,引出課題。②板書課題《樹和喜鵲》,齊讀課題。(1)出示圖片。課件出示:喜鵲:鳥,嘴尖,尾長,身體大部為黑色,肩和腹部為白色,叫聲嘈雜。喜鵲在中國是喜慶、吉祥的象征。板塊二 自讀課文,識記生字,不認識的字借助拼音自己讀準,同桌相互讀。(課件出示:用田字格展示帶拼音的生字“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”)(1)教師重點指導學生認讀有困難的生字,用加一加的方法識字。(2)認識多音字“只、種、樂”并指導組詞,回到文中讀一讀句子。(4)認識偏旁“孑、丷”,圈出文中帶有“一”字的詞組,把讀音讀準確。課件出示:從前 喜鵲(qu232。②指名讀。④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個?(高高興興、快快樂樂)⑤出示AABB式的詞語,指導學生朗讀積累。,讀正確、讀流利。讓學生當小老師來教讀生字的設計,調動了學生識字的積極性,培養(yǎng)了學生的合作意識,并在合作學習的過程中體驗到了學習的快樂和成就感。(1)交流后出示:課件出示:一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。(課件出示:教材第32頁課文插圖)引導學生體會:一棵樹,讓我們感受到“樹很孤單”;一只喜鵲,讓我們感受到“喜鵲也很孤單”。課件出示:從前,這里只有一棵樹,樹上只有一個鳥窩,鳥窩里只有一只喜鵲。(1)教師引導:你有過這種經歷嗎?自己一個人,周圍沒有朋友,也沒有家人,當時自己是怎么想的?感覺如何?(2)讀出自己的理解。(1)如果你是一棵樹,只有你一棵樹,看看四周,你想說些什么?(2)如果你就是這只喜鵲,只有你一只喜鵲,看看四周,你想說些什么?(3)帶著自己的感受再讀第2自然段。板塊四 指導書寫,鞏固生字“招、快、呼”。(1)“招”:“刀”的撇穿插到提手旁橫和提的下邊;右邊的“口”略扁,比提手旁略高。(3)“呼”:口字旁要寫在橫中線上,右邊部分的橫穿插到口字旁的下部。(2)教師根據(jù)書寫情況具體指導。第2課時課時目標“單、居、樂”3個字,理解“鄰居”的含義。教學過程板塊一 復習詞語,回顧內容。) 孤單 嘰(jī)嘰喳(zhā)喳后來 鄰居 快樂 安安靜靜,用上上面的詞語。檢查學生上一節(jié)課生字詞的學習效果,夯實基礎。板塊二 品讀詞句,感悟內涵~6自然段,思考:后來樹和喜鵲有了什么變化?課件出示:樹很快樂,喜鵲也很快樂。課件出示:樹有了鄰居,喜鵲也有了鄰居。(1)指導學生理解“鄰居”一詞。(課件出示:教材第33頁第1幅課文插圖)(2)聯(lián)系生活實際,說說你的鄰居是誰,你和鄰居的關系怎么樣。(課件出示:課文第6自然段)(1)指名朗讀句子。:是呀,樹和喜鵲都有了鄰居,他們都有了自己的朋友,再也不孤單了。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍,多么快樂呀!、6自然段。板塊三 指導書寫,布置作業(yè)“單、居、樂”3個字,學生觀察。(1)“單”:中間的豎要又直又正,最后一橫要長。(3)“樂”:豎鉤在豎中線上,位置要放正;下面兩點左右對稱。2 、借助語文書泡泡語,學習“ 聯(lián)系上下文了解詞語意思 ”的方法。4 、結合插圖和課文,明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。教學難點:用“ 聯(lián)系上下文了解詞語意思 ”的方法,知道“ 孤單、領居” 等詞語的意思;結合插 圖和課文,明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。出示:頭黑肚白尾巴長,站在樹上叫喳喳。生預設:喜鵲。 2. 喜鵲常來報吉祥,人們都愛看見它。教師小結:這就是我們都愛的喜鵲,它最愛站在樹上叫喳喳,向我們訴說著各種美好的、動聽的故事,今天它也給我們帶來了一個故事,讓我們一起走近今天的故事吧 ——《樹和 喜鵲》 。二、整體感知,學習字詞(一)聽錄音,初步感知今天老師請來了小喜鵲,請他把故事講給我們聽,趕緊把讀書姿勢做好,跟著小喜鵲 走進它的故事中吧。1. 出示自學要求① 標出自然段,并圈出本課的生字寶寶。③ 自由讀課文,注意把生字寶寶讀準,把句子讀通順。喜鵲先生要考考小朋友們是不是 都認識生字寶寶了,它把生字寶寶都藏在詞語中了,我們來認識一下。出示詞語,提示多音字。② “種”,表示動詞時讀第四聲。 ” 。過渡:瞧,生字寶寶跑回句子中了,我們一起來讀一讀。① 樹很孤單,喜鵲也很孤單。③ 樹很快樂,喜鵲也很快樂。慢慢地—— 樹有了鄰居,喜鵲也有了鄰居。 (師引讀,生接讀)師小結:在小喜鵲的監(jiān)督下,我們成功地攻破了字詞,現(xiàn)在再讓我們回到課文中,把故事 讀給喜鵲先生聽,好嗎?生齊讀課文。過渡:在一開始的時候,這個故事并不那么愉快,樹很孤單,喜鵲也很孤單。師:剛剛某某小朋友把這兩個生字寶寶讀準了,非常棒。教師引導:“單” 的偏旁就在它的頭頂,像個倒寫的 “八” ,所以也叫“倒八” 。師:嗯,我們沒人陪的時候,會感覺到孤單,那么樹和喜鵲的孤單又是怎樣的呢,讓我們 回到第一自然段中去找找吧!現(xiàn)在,請小朋友自由讀課文第一自然段,圈一圈有哪些詞語 告訴了我們樹和喜鵲的孤單。生預設 1 :我從“ 一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲 ” 中了解到了孤單的意思,他們都是一個 的,所以很孤單。師:請你再來讀一讀,注意要把 “一”字讀準。(三)學習“窩”字師:這里有個字寶寶,我們來認識一下 —— 窩,它是什么偏旁?生預設:穴寶蓋。師:穴寶蓋表示的是洞穴,是最開始小動物們居住的家。小鳥的家,就是鳥窩。(四)體會“只有”師:那除了這三個詞語,我們還可以從哪個詞語中讀出孤單的意思呢?生預設 2 :“只有” 。師:現(xiàn)在老師變了一個魔術,誰發(fā)現(xiàn)了?出示:從前,這里只有一棵樹,樹上只有一個鳥窩,鳥窩里只有一只喜鵲。生預設:第一句是“ 只有” ,第二句是“有” 。師:是呀,如果你是這一棵樹,這里只有你再沒有其他的樹了,你會想什么呢?如果你是這一只鳥窩,這兒只有你,再沒有其他的鳥窩了,你想說些什么呢?如果你是這一只喜鵲,這里只有你,再沒有其他的喜鵲了,你又想說些什么呢?生自由說話。許多樹,許多窩,互做鄰居真快樂。天一黑,一起回,安安靜靜回窩睡。(二)指導寫“單” 、“居”1. 單① 師強調重點筆畫,第六筆橫壓橫中線,第七筆長橫最長,豎壓豎中線。④生描紅寫一個。2. 居① 師強調半包圍結構,尸字頭上要小,撇要長, “古” 的橫在尸字頭外面。③ 師范寫,生書空臨摹。④ 全班交流評議,反饋后修改。同時,通過關注幼兒生活實際,聯(lián)系實際經驗,并加以恰當?shù)囊龑А肮聠巍笔且环N情緒體驗,在自己的實際生活中找出了許多“孤單”的體驗?;顒拥牡谌h(huán)節(jié)在提升經驗的基礎上用繪畫和表演的方式,讓樹和喜鵲也擁有很多朋友,幫助樹和喜鵲排解孤單?;顒幽繕耍航柚⑽脑妰热?,聯(lián)系實際生活情景理解體驗孤單,并能用語言表達出來。重點:理解體驗孤單,并能用語言表達?;顒訙蕚洌簰靾D一幅(可轉換表情的樹[孤單、快樂],兩只喜鵲[孤單、快樂])。音樂:《夢幻曲》(體現(xiàn)孤單)、《小步舞曲》(體現(xiàn)快樂)?;顒舆^程:一、看圖片、聯(lián)系實際生活經驗,初步體驗“孤單”。教師配樂朗誦散文詩第一段。你是不是也感覺到樹和喜鵲很孤單?我們肯定也有孤單的時候,告訴大家你什么時候也覺得孤單的?孤單時你有什么好辦法可以讓自己變得不孤單呢?當我們有好多朋友在一起時就不覺得孤單了,可是樹和喜鵲還是那么孤單,我們來想辦法幫幫它們吧。有什么辦法能使大樹和喜鵲不再孤單呢?讓我們來幫樹種上許多樹朋友,再添上更多的小鳥和鳥窩,讓喜鵲有更多的朋友,這樣它們就不會再孤單了。有了這么多的樹,每棵樹上都有鳥窩,你們猜猜會發(fā)生什么事情呢?完整欣賞配樂散文詩《樹和喜鵲》。樹很孤單,喜鵲也很孤單。樹很快樂,喜鵲也很快樂。樹很孤單,喜鵲也很孤單。樹有了鄰居,喜鵲也有了鄰居。天一黑,他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里,安安靜靜地睡覺了。教學目標:正確認讀12個生字,會寫6個生字。培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作意識。教學難點:了解課文內容,感悟朋友間的真摯友誼。師:同學們都有朋友嗎?設想一下,如果沒有朋友會怎樣呢?學生自由發(fā)言。二、自讀課文,識記生字。反復讀課文,重點識記不認識的字。(1)用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流學生自讀課文,提出自己不懂的問題。教師巡視,參與討論,了解學生對課文的理解程度、疑難所在,以便具體指導。(1)讓學生聯(lián)系生活實際理解,“孤單”是什么意思。四、書寫生字,鞏固生字。(2)班內交流書寫時發(fā)現(xiàn)的應注意的問題。學生隨意挑選一些學過的生字、詞語,用這些生字、詞語編故事。推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。告訴孩子們有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,才能享受快樂的生活。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心,我們的生活才會很快樂。圍繞教學重點,我這樣展開教學:在識記生字時,我重點指導學生認讀有困難的生字,我先讓學生說說你用什么方法記住了哪個字?再作總結:結合圖片識記“窩”,認識子字旁、倒八。指名分段讀課文,填空:樹和喜鵲一開始xx,后來xx。樹和喜鵲后來為什么快樂起來了?師總結:有伙伴才快樂!我的不足:在指導學生有感情地朗讀課文方面做得不夠好,不知到底如何用具體的方式指導學生讀課文。樹和喜鵲教案9【教學目標】借助漢語拼音,能正確、流利的朗讀課文。學習聯(lián)系上下文了解詞義的方法,了解“孤單”的意思?!窘虒W重點】能正確朗讀課文,讀好感嘆句。【教學難點】圖文結合和結合生活實際,了解“孤單”的意思。學生:每人一套“單”等若干會認讀字和生字卡。師板書課題,引導學生就課題提問。二、初讀課文,識字學詞師朗讀生傾聽。(生跟讀)接下來老師和同學們分著讀,老師讀32頁,同學們讀33頁。(評)同學們已經“動了口”讀了課文,同學們表現(xiàn)很好。請同學們邊讀邊找兩樣東西,一個是——就是找出課文一共有多少個自然段并且前標上序號,另一個——課文里會認讀的字,可以用自己喜歡的圖案圈出來。老師發(fā)現(xiàn)同學們都能按照要求標了自然段號還圈出了會認讀的字。(車頭讀一遍,其他學生跟讀兩遍,詢問結構和部首等)讀到“孤”和“單”講解子子旁(“子字旁”取義的字,大多與小孩有關。剛剛是有拼音的大家都能認讀了,現(xiàn)在如果老師把拼音去掉了,你們還能認得這些生字寶寶嗎?(出示不帶拼音的會認生字卡)課文會認讀的字我們都認識了,但是,這篇課文還有三個多音字,你們會讀嗎?(在副板書位置板書多音字,并在一旁注音,組本課詞語)齊讀、鞏固(直呼)。我們做到讀準字音,不添字,不漏字、最好能讀出感情。(生齊讀第1—2自然段)第一自然段里面有什么事物?(出示一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲圖片)這里面還有一個詞語用了三次,是什么?(生答只有)對,只有,只有一個,沒有其他。樹很孤單,喜鵲也很孤單。我們動了口、眼接下來我們動動手寫寫這篇課文的一個生字好不好?(生答好)四、指導“單”生字書寫出示“單”字卡。師范寫。(強調筆順是點、撇、豎、橫折、橫、橫、長橫、豎。)生在教科書上描一個寫兩個。五、課堂小結這節(jié)課我們學習了本文的會認讀的字還寫了一個會寫的生字“單”,還了解樹和喜鵲很孤單。樹和喜鵲教案10教學目標:認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁,讀準多音字“只、種、樂”的字音;會寫“單、居”等6個字。正確、流利地朗讀課文,讀準“一”的變調。教學重點:用“聯(lián)系上下文了解詞語意思”的方法,知道“孤單、鄰居”等詞語的意思。學唱歌曲《找朋友》。教學過程:第一課時一、故事導入,了解內容播放課文朗讀錄音,讓學生邊聽邊思考:這個故事講了什么?揭題:剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。板書課題,齊讀課題。反復讀課文,重點識記不認識的字。(1)用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。(2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。只種樂(4)認識部首“孑”。①開火車讀。③齊讀。三、引導質疑,暢談感受學生用喜歡的方法讀課文,提出自己不懂的問題。四、指導書寫,鞏固生字重點指導“招”“快”“呼”。師范寫,生書空筆順。學生自己書寫。(2)教師根據(jù)書寫情況具體指導。用自己的話說說故事主要講了什么,用上上面的詞語。聯(lián)系上下文說說什么是孤單,為什么樹和喜鵲都很孤單?你有過這種經歷嗎?自己一個人,周圍沒有朋友,也沒有家人,當時自己是怎么想的?感覺如何?有感情地朗讀第1自然段,讀出樹和喜鵲的孤單。說說從這個“也”字你感受到了什么。再讀課文,后來樹和喜鵲又有了什么變化?(樹很快樂,喜鵲也很快樂。出示句子:樹有了鄰居,喜鵲也有了鄰居。你快樂嗎?為什么?同桌交流。聽老師范讀,學生想象畫面。游戲,體會快樂。,讀準“一”的變調。情感態(tài)度與價值觀:通過學習課文,初步懂得有了朋友才會有快樂,與朋友友好相處才會感到更加快樂幸福!【教學重點】,會寫3個生字?!窘虒W難點
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