【正文】 生的認知規(guī)律和心理特點。，如果用漢字的形式呈現(xiàn)出來，效果會更好。在總結(jié)十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)表示，百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示?！盀槭裁础彪y度太大，練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生進行，語言要優(yōu)美要有亮點。下面談一點體會。說到這一點，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍然認為它至關(guān)重要，只有研讀教材，聯(lián)系上下相關(guān)的知識點，溝通它們的聯(lián)系，找出知識發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結(jié)點，進行通盤考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學(xué)魅力，品味成功教學(xué)的喜悅。第一層次是第100頁上面的一道例題，把十分之幾米寫成零點幾米。讓他們首次感知小數(shù)。只要從情境圖中直接看到課桌面長5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來。②把米、教材安排學(xué)生接受學(xué)習(xí)，在教師邊講邊寫的教學(xué)中學(xué)生邊聽邊看，知道還可以這樣改寫。第二層次是第100頁下面的一道例題，把幾元幾角的數(shù)量寫成以元為單位的小數(shù)。把1元2角寫成小數(shù)時，通過大卡通講的“2角是元，”指出了思考的關(guān)鍵處。同樣。否則，卻削弱了“一位小數(shù)是十分之幾的分數(shù)寫成的”這一最重要的內(nèi)容。第三層次是第101頁第5兩道題，數(shù)形結(jié)合，適度提升對一位小數(shù)意義的理解。學(xué)生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數(shù)的關(guān)系，從而體會一位小數(shù)的意義。①學(xué)生已經(jīng)能夠在直線上表示十分之幾的分米（第70頁第7題），繼續(xù)在數(shù)軸上表示一位小數(shù)，能聯(lián)系的知識再次體會一位小數(shù)表示十分之幾。有序地整理了一位小數(shù)，為下面比較小數(shù)大小作了鋪墊。2．創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問題生活化小數(shù)的引入是因為在生活實際中經(jīng)常會遇到“測量長度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價格不是整分數(shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。于是我一開始結(jié)合慶?！傲?．實施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。這個遷移點首先就是分數(shù)的知識，分數(shù)的學(xué)習(xí)對小數(shù)的學(xué)習(xí)特點是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響?！笔剐?shù)和分數(shù)建立起直接的聯(lián)系，讓學(xué)生對小數(shù)的數(shù)感在分數(shù)這個平臺上建立。如“想想做做”第3題，類似的圖在分數(shù)的學(xué)習(xí)中也見過，只是當(dāng)時的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分數(shù)的模型。深入地去挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。本節(jié)課中，例1的教學(xué)選用了講述法，把小數(shù)直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習(xí)。同時還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實認知；另外，也安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去看書自學(xué)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時，結(jié)合實際情況，也增添了一些習(xí)題，如對口令、猜價格游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們密切相關(guān)；判斷各是什么數(shù)，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。因此我將本節(jié)課的教學(xué)重難點落在：能結(jié)合具體情境初步理解小數(shù)的意義，并學(xué)會認、讀、寫簡單的小數(shù)。三年級的學(xué)生已經(jīng)積累了很多豐富的購物經(jīng)驗，因此本節(jié)課從“逛超市”這一熟悉的場景導(dǎo)課，以元、角、分為背景，來幫助學(xué)生初步理解小數(shù)的意義，知道表示單價的小數(shù)的實際含義。小數(shù)的認識是學(xué)生認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍，什么是小數(shù)？小數(shù)的讀、寫方法等等內(nèi)容無法進行探究學(xué)習(xí)，于是我適時地采用了接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，通過關(guān)鍵性的問題，啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生在討論交流中對小數(shù)有更進一步的認識，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學(xué)生的認知規(guī)律。，難度逐步提升，在獨立寫、同伴議、動手擺的過程中，激發(fā)了學(xué)生對小數(shù)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高了學(xué)生對小數(shù)的進一步認識。靈活駕馭課堂的能力有待提高，課堂上對于學(xué)生當(dāng)堂生成的知識資源沒有很好的把握。小數(shù)沒有分數(shù)那么精確，但比分數(shù)實用，日常生活中接觸到的數(shù)據(jù)往往都是用小數(shù)表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項比較即可，不需要花更多精力像分數(shù)一樣去通分；此外，小數(shù)更為直觀形象，計算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。學(xué)生只能在教師的情境創(chuàng)設(shè)中認、讀小數(shù)，知道一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，而不會有自己的獨立思考，不會從整體來理解數(shù)的概念的擴展。課一開始，在學(xué)生回顧已學(xué)過的整數(shù)和分數(shù)后，教師創(chuàng)設(shè)情境引入小數(shù)。這時我提出第一個問題：“為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)？”這個問題對三年級學(xué)生來說是很有顛覆性的，因為從來都是課本上有什么就學(xué)什么，老師教什么就學(xué)什么，從來都不會去想也不敢去想為什么要學(xué)這個。學(xué)生的回答會有很多種，盡管不全正確，但卻是每個人的獨立思考成果。對此，學(xué)生是能理解的，而且也能提出可以用小數(shù)來表示。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從整體理解數(shù)的概念的擴展?！睂W(xué)生自己在學(xué)習(xí)例1的過程中，發(fā)現(xiàn)了分數(shù)可以用小數(shù)表示，知道了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，從而初步感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，從整體理解數(shù)的概念的擴展。通過以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分數(shù)的相互改寫，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拓展練習(xí)也注意到了知識之間的整合。上課時各個環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊，教師的語言還不是很精準到位。下面是我對《小數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)，但對于三年級的學(xué)生來說是初次接觸的，所以在教學(xué)上也體現(xiàn)了一個難點。在課堂上果真有幾個學(xué)生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：。課后還叫成績好的學(xué)生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們達到學(xué)會的目的，這樣一來收到了良好的效果。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：，然后進行比較，因為4元小于5元。例如：，學(xué)生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6。第二種方法是本課時教學(xué)的重點，因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說，以達到學(xué)會比較小數(shù)大小的方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。存在的不足之處：鼓勵性語言不夠豐富，沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用?！墩J識小數(shù)》教學(xué)反思11《課標》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、生動和富有個性的過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。蘇霍姆林斯基也說過：如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)。本課中，小數(shù)點的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點，寓小數(shù)與情境中，使學(xué)生喜歡小數(shù)，對數(shù)學(xué)感興趣。數(shù)學(xué)思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質(zhì)揭示，是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靈魂。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米==，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學(xué)生初步感悟十定制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小數(shù)的意義。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí)，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件，直觀、形象、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。提綱挈領(lǐng)的板書，幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習(xí)方式值得研究?！墩J識小數(shù)》教學(xué)反思12小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知是一種重要的課程資源。在本課教學(xué)中，有意識地幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，使學(xué)生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在教學(xué)以元作單位的小數(shù)表示的含義時，學(xué)生已有了生活經(jīng)驗，可以重點放在總結(jié)小數(shù)各部分表示的含義上。在今后的課堂教學(xué)中，我需要努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)生充分地思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計問題進行引導(dǎo)，運用合理的方法有效解決重點、難點。《認識小數(shù)》教學(xué)反思13教學(xué)目標：1。2。3。學(xué)情分析：小學(xué)三年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)是分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式，其意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生要深刻理解小數(shù)的意義，還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用生活與數(shù)學(xué)知識的契合點，重視直觀、引導(dǎo)、注重啟發(fā)，利用小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生親歷小數(shù)的形成過程。教學(xué)過程：一、引入新課（出示圖片1）觀察圖片說一說這幾種水果的價錢有什么區(qū)別？你能分一下累嗎？（出示圖片2）師：分成的兩類有什么區(qū)別？你能給他們起個名字嗎？師：同學(xué)們很棒，前面的是我們學(xué)過整數(shù)。（板書課題：小數(shù)的初步認識）二、學(xué)習(xí)新知（一）什么叫小數(shù) ?！苯行?shù)點。三、課堂練習(xí)找出下面數(shù)中的小數(shù) 16 590 四、課堂小結(jié) 評論說一說：你今天學(xué)會了什么？請你試著寫一個小數(shù)。小朋友們平時逛超市有購物經(jīng)驗，他們對表示價格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。主要用的不是本班學(xué)生對學(xué)生了解不夠，怕出問題。課堂上把學(xué)習(xí)的時間、空間、展示機會留給了學(xué)生?！墩J識小數(shù)》教學(xué)反思14小數(shù)的初步認識新是人教版三年級下冊第七單元的一節(jié)起始課。這是學(xué)生數(shù)的認識的又一次飛躍。由于學(xué)生年齡較小而學(xué)習(xí)的概念有較為抽象所以教師將本節(jié)課設(shè)計為以下四個環(huán)節(jié)。在分類導(dǎo)入一環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)知識是源于生活的，教師在課前讓學(xué)生去超市調(diào)查，將自己調(diào)查的結(jié)果進行記錄。將帶有小數(shù)點的數(shù)歸為一類起個名字叫小數(shù)。通過小數(shù)的特點認識它的讀寫。在以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法的探究中一定要強調(diào)以什么作單位，寫成的小數(shù)是多少。學(xué)生要會用語言表述教師要起引領(lǐng)作用。真正的使學(xué)生掌握知識。在教學(xué)小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系時，我反復(fù)的研究了教材的例題與學(xué)生的認知現(xiàn)狀，學(xué)生對長度單位的應(yīng)用在生活中并不多，所以這樣的例題可以說就是就例題來講，而學(xué)生的生活經(jīng)驗并沒有發(fā)揮出來，探究的過程就沒有得到很好的應(yīng)用，所以我把元與角的練習(xí)題經(jīng)過轉(zhuǎn)換變成與例題一樣的形式，通過1元與10角的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)用已有的生活經(jīng)驗獲得了成功的喜悅，懂得了一位小數(shù)與十分之幾的分數(shù)的關(guān)系后，合作探究兩位小數(shù)與百分之幾的分數(shù)的關(guān)系，難點就迎刃而解了，例題變成練習(xí)題進行拓展效果較好。擴展資料：《認識小數(shù)》教學(xué)反思《認識小數(shù)》教學(xué)反思(15篇)《認識小數(shù)》教學(xué)反思1《小數(shù)的初步認識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進 “數(shù)學(xué)里的生活課堂”。本節(jié)課在教學(xué)中，我充分地展示生活中的數(shù)學(xué)。二、讓生活經(jīng)驗在數(shù)學(xué)知識中發(fā)生、發(fā)展,并形成抽象的數(shù)學(xué)概念。比如，運用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實物，根據(jù)米和分米，厘米間的進率，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，經(jīng)過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結(jié)－深化理解”這一系統(tǒng)過程，順利完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡。三、在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程中讓學(xué)生回歸生活。在本課教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的生活知識與經(jīng)驗積累，設(shè)計了與生活實際緊密相連的題目：漢堡的價格，…這樣的練習(xí)以學(xué)生已有的生活積累為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在生活情境中理解小數(shù)，感悟小數(shù)。學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數(shù)學(xué)，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的體驗，強化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。課堂總是遺憾的藝術(shù)，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。再者，還是扶得太多，放得不夠。重難點的突破上在教學(xué)小數(shù)的意義時，我讓學(xué)生對“1分米=”和“1厘米=”進行比較。但在上課過程中，只是“匆匆忙忙走過場”，沒能真正突破重難點，導(dǎo)致有的學(xué)生還不是很理解小數(shù)的意義，所以在后來的鞏固練習(xí)中，遇到了困難。在今后的課堂教學(xué)中，我會不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，其實這局部知識并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識，不是本課的重點，不需要小朋友們?nèi)パ杏?，那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來協(xié)助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。聽課老師給我的珍貴意見主要是：在課堂上如何的布置有效練習(xí)，課前要吃透教材。6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學(xué)書中的過程來進行教學(xué)，也沒有多少創(chuàng)意。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時，設(shè)計比較牽強，學(xué)生對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系時，學(xué)生不容易講出。在設(shè)計時，還針對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系還安排了相對應(yīng)的練習(xí)，如果這個練習(xí)做過后，我想對本節(jié)課難點的突出，肯定能起到一定的作用，可時間不夠，沒來得及做。然后讓孩子觀察表格中