【正文】 這時我及時的把課件調回到學習把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)的那頁，結合米尺對照下面的分數(shù)和小數(shù)，課件課中針對學情，及時把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順利，還提高了教學效率，更是讓學生學的開心。這節(jié)課我對課堂的生成把握非常好。最后把例題拿來學習把厘米寫成以米為單位的小數(shù)。針對這些的問題，先把含價格的小數(shù)利用學生的經(jīng)驗讓學生自己說，不給學生增加負擔這樣學生理解輕松，時間也節(jié)省，課堂效率得到提高。其次就是對整節(jié)課的目標定位不夠清晰。教學中出現(xiàn)的最大的問題，恰恰是教學重難點沒突破?！墩J識小數(shù)》教學反思15《小數(shù)的初步認識》這一課教學環(huán)節(jié)，重點突出了，目標也基本落實了，教學效果好多了。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。后經(jīng)過師父的點撥決定第一部感知一位和兩位小數(shù)的意義大家一起來解決，第二部感知三位小數(shù)的意義讓學生同桌合作解決，然后再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生?，F(xiàn)在的一些教學理念提倡教學的生活化，由生活引入知識，于是大量的課堂總是創(chuàng)設情境引入新課，在我認為有時候采取開門見山的方法引入課題也是需要的，由舊知識引入新知識，節(jié)省時間、目的性強、銜接自然。教學難點：知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示《認識小數(shù)》教學反思14《小數(shù)的初步認識》是人教版三年級下冊第8889頁的教學內容。教學目標結合具體內容初步了解小數(shù)的含義，知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義，會認、讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。認識一位小數(shù)和兩位小數(shù)是小數(shù)的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數(shù)的含義，也為今后系統(tǒng)地學習小數(shù)的知識打下初步基礎。但是，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及對學生進行的學情分析，發(fā)現(xiàn)學生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。有了自己思考的參與，從對比中得到的結論，更加牢固地內化到自己的知識體系中。類似于此的是例題與“試一試”的關系，書中的“試一試”是對例題所要呈現(xiàn)的知識點內容的補充，這就決定了“試一試”不同于鞏固練習，它是需要細化處理的。脫離這兩個單位，總結出一般性結論。從常見量的關系入手，探索小數(shù)的含義。充分體現(xiàn)了小數(shù)來源與生活，運用于生活的思想。合理利用教材。 誠然，隨堂課也好，公開課也好，上課之后我們都會有一些收獲，成功抑或失敗。我可以讓學生說一說0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學生在學習米，分米，厘米之間的轉換時更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。并且，在出示分數(shù)時必須強調出示分數(shù)后的單位是什么！一定要讓學生看清是哪個單位在分成幾份。讓學生建立起了小數(shù)的模型。并且我結合生活中的元角分的數(shù)字讓學生來讀寫，使學生很容易地接受了知識。二、采用適合學生認知規(guī)律的教學方法。而且浪費時間。一、聯(lián)系兒童的生活實際認識小數(shù)，促進知識經(jīng)驗的遷移。而講練結合，是成功的教學經(jīng)驗之一?！稊?shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。再通過測量自己的身高來認識兩位小數(shù)。同時提出：“關于小數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么？你們會讀小數(shù)嗎？”二、在對教材理解、把握的基礎上進行教學加工。三年級的學生已經(jīng)有較多的購物經(jīng)歷，學生最熟悉的小數(shù)就是商品的價格?？傊痪湓?，教師應該對教材文本理解了，讀透了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調動學生學習的積極性，才能自如運用各種教學方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成?！边@樣學生在貨幣單位中感知到了小數(shù)和分數(shù)之間的關系，那么很容易就能發(fā)現(xiàn)“”。這暗示著什么呢？（我困惑著，是不敢？是不懂？）終于有一位學生說了個“10厘米是1米的1一百分之十米，！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”，趕緊板書在了黑板上，希望其他同學能受啟發(fā)，結果時間不夠了（其實還有5分鐘可以上，我以為不能拖課），就沒有繼續(xù)深度挖掘交流下去了。在例1教學中，我較好地體現(xiàn)了探究學習與接受學習的關系。生成中，有個學生這樣記的：“”。對本節(jié)課教學中的優(yōu)缺點，具體自析如下：在導入小數(shù)環(huán)節(jié)，讓學生在熟悉的生活情境中經(jīng)歷“數(shù)學化”過程。好之不如樂之。就如本節(jié)課教學，如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。整節(jié)課下來，感覺學生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：一、充分調動孩子已有認知。從整體上認識小數(shù)，對三年級學生來說是否要求過高，是否需要理解小數(shù)部分每個數(shù)位所表示的意義，是否需要理解分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系等等。在理解和應用方面。不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了良好的基礎。一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)學習興趣本節(jié)課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的購物引入，激發(fā)了學生學習的興趣。第三，教學環(huán)節(jié)設計緊湊。根據(jù)這一特點同時結合三年級下冊借助購物情境學習了一位小數(shù)加減法計算的基礎。不足之處：語言不夠嚴謹。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據(jù)具體的情境多說，以達到學會比較小數(shù)大小的方法。學生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：，然后進行比較，因為4元小于5元。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。在教學《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的大小兩個知識點時，課后反思自己的教學，其中有得也有失。《認識小數(shù)》教學反思4《小數(shù)的初步認識》是西師大版小學數(shù)學三年級下冊的第三單元的教學內容，孩子們在小學數(shù)學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。在設計時，還針對分數(shù)與小數(shù)的關系還安排了相對應的練習，如果這個練習做過后，我想對本節(jié)課難點的突出，肯定能起到一定的作用，可時間不夠，沒來得及做。所以在設計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也沒有多少創(chuàng)意。聽課老師給我的珍貴意見主要是：在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構和諧氛圍，創(chuàng)設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。重難點的突破上在教學小數(shù)的意義時，我讓學生對“1分米=”和“1厘米=”進行比較。課堂總是遺憾的藝術，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。在本課教學中，我根據(jù)學生的生活知識與經(jīng)驗積累，設計了與生活實際緊密相連的題目：漢堡的價格，…這樣的練習以學生已有的生活積累為基礎，讓學生在生活情境中理解小數(shù)，感悟小數(shù)。比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據(jù)米和分米，厘米間的進率，充分利用現(xiàn)有的教學資源，經(jīng)過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統(tǒng)過程，順利完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡。本節(jié)課在教學中，我充分地展示生活中的數(shù)學。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。在教學小數(shù)與分數(shù)的關系時，我反復的研究了教材的例題與學生的認知現(xiàn)狀，學生對長度單位的應用在生活中并不多，所以這樣的例題可以說就是就例題來講，而學生的生活經(jīng)驗并沒有發(fā)揮出來，探究的過程就沒有得到很好的應用，所以我把元與角的練習題經(jīng)過轉換變成與例題一樣的形式，通過1元與10角的關系，學生應用已有的生活經(jīng)驗獲得了成功的喜悅，懂得了一位小數(shù)與十分之幾的分數(shù)的關系后，合作探究兩位小數(shù)與百分之幾的分數(shù)的關系，難點就迎刃而解了，例題變成練習題進行拓展效果較好。學生要會用語言表述教師要起引領作用。通過小數(shù)的特點認識它的讀寫。在分類導入一環(huán)節(jié)，數(shù)學知識是源于生活的，教師在課前讓學生去超市調查，將自己調查的結果進行記錄。這是學生數(shù)的認識的又一次飛躍。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。小朋友們平時逛超市有購物經(jīng)驗，他們對表示價格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學上?！苯行?shù)點。教學過程：一、引入新課（出示圖片1）觀察圖片說一說這幾種水果的價錢有什么區(qū)別？你能分一下累嗎？（出示圖片2）師：分成的兩類有什么區(qū)別？你能給他們起個名字嗎？師：同學們很棒，前面的是我們學過整數(shù)。3。《認識小數(shù)》教學反思13教學目標：1。在教學以元作單位的小數(shù)表示的含義時，學生已有了生活經(jīng)驗，可以重點放在總結小數(shù)各部分表示的含義上。在本課教學中，有意識地幫助學生積累生活經(jīng)驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系。概念教學如何自主探究、合作交流，改變學習方式值得研究。從引入課題、講授新課、反饋練習，大部分內容均制成多媒體課件，直觀、形象、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程，刺激學生的感官，啟迪學生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。本節(jié)課中，在教學1分米==，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十定制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學生比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小數(shù)的意義。本課中，小數(shù)點的故事、學生日記等就是根據(jù)學生的心理特點，寓小數(shù)與情境中，使學生喜歡小數(shù)，對數(shù)學感興趣。創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣心理學研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。存在的不足之處：鼓勵性語言不夠豐富，沒有起到調動學生積極性的作用。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據(jù)具體的情境多說，以達到學會比較小數(shù)大小的方法。學生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：，然后進行比較，因為4元小于5元。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)，但對于三年級的學生來說是初次接觸的，所以在教學上也體現(xiàn)了一個難點。上課時各個環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊，教師的語言還不是很精準到位。”學生自己在學習例1的過程中，發(fā)現(xiàn)了分數(shù)可以用小數(shù)表示，知道了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，從而初步感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，從整體理解數(shù)的概念的擴展。對此，學生是能理解的，而且也能提出可以用小數(shù)來表示。這時我提出第一個問題：“為什么要學習小數(shù)？”這個問題對三年級學生來說是很有顛覆性的，因為從來都是課本上有什么就學什么，老師教什么就學什么，從來都不會去想也不敢去想為什么要學這個。學生只能在教師的情境創(chuàng)設中認、讀小數(shù)，知道一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，而不會有自己的獨立思考，不會從整體來理解數(shù)的概念的擴展。靈活駕馭課堂的能力有待提高，課堂上對于學生當堂生成的知識資源沒有很好的把握。小數(shù)的認識是學生認數(shù)領域上的一次飛躍，什么是小數(shù)？小數(shù)的讀、寫方法等等內容無法進行探究學習，于是我適時地采用了接受學習的學習方式，通過關鍵性的問題，啟發(fā)學生去思考，讓學生在討論交流中對小數(shù)有更進一步的認識，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。因此我將本節(jié)課的教學重難點落在：能結合具體情境初步理解小數(shù)的意義，并學會認、讀、寫簡單的小數(shù)。同時還伴有同桌、小組內的生生互動，讓學生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實認知；另外，也安排了自學環(huán)節(jié)，讓學生去看書自學，自主探究，培養(yǎng)學生的自學能力。深入地去挖掘，引導學生去理解，幫助學生建立關于小數(shù)的數(shù)感。”使小數(shù)和分數(shù)建立起直接的聯(lián)系，讓學生對小數(shù)的數(shù)感在分數(shù)這個平臺上建立。3．實施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。2．創(chuàng)設生活情境使數(shù)學問題生活化小數(shù)的引入是因為在生活實際中經(jīng)常會遇到“測量長度的結果不是整米數(shù)，物品的價格不是整分數(shù)”這樣的問題而產生。①學生已經(jīng)能夠在直線上表示十分之幾的分米（第70頁第7題），繼續(xù)在數(shù)軸上表示一位小數(shù)，能聯(lián)系的知識再次體會一位小數(shù)表示十分之幾。第三層次是第101頁第5兩道題，數(shù)形結合，適度提升對一位小數(shù)意義的理解。同樣。第二層次是第100頁下面的一道例題，把幾元幾角的數(shù)量寫成以元為單位的小數(shù)。只要從情境圖中直接看到課桌面長5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來。第一層次是第100頁上面的一道例題，把十分之幾米寫成零點幾米。下面談一點體會。在總結十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)表示，百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示。，再介紹小數(shù)各部分的名稱，這樣更符合學生的認知規(guī)律和心理特點。在整理這部分知識時，我是以小數(shù)的意義為核心，引導學生通過觀察圖意，理解圖中的聯(lián)系，進而體會到小數(shù)讀寫聯(lián)系。培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和