【正文】 ，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其計算依據(jù)，課堂中張力濤同學問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢”？這反映出新知與學生原有知識產(chǎn)生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，步步深入的。教材中沒有規(guī)范的計算法則，所以我有必要讓學生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導學生小結(jié)小數(shù)除法的計算法則，再總結(jié)出規(guī)范簡潔的法則。（2）商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。小數(shù)除法的教學反思11“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學五年級上的內(nèi)容，是計算的關(guān)鍵，其關(guān)鍵在于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學過的除數(shù)是整數(shù)的除法。讓學生自己學會解決問題的方法，增強數(shù)學的綜合能力。所以，不論從知識結(jié)構(gòu)的角度或從學生已有知識的角度看，除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的發(fā)展。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。使學生感受到數(shù)學來源于生活，并且放手讓學生主動探究計算方法，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。教學中給學生提供了自主學習的機會，讓學生經(jīng)歷自學討論自主 探索的39。反思存在問題：通過作業(yè)情況的反饋，學生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。把這些錯誤展示出來，讓同學們判斷、分析、訂正即對新知的鞏固練習，又起到學生間互相幫助效果，學生印象更深。被除數(shù)也移動同樣的次數(shù)。用整數(shù)的除法法則進行計算。通過學生在自學的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法，通過后面練習發(fā)現(xiàn)效果很好?！俺龜?shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”新授部分教學流程可以分為兩個環(huán)節(jié)，一是除法算式的意義，二是計算方法。3=（有學生直接說出答案）、12247。6=三個解決問題的算式絕大多數(shù)學生都能直接回答，列式的理由有點統(tǒng)一：總價247。列出除法算式的理由像學生一樣表述是可以的，我感覺從除法的認識去理解可以讓學生體會整數(shù)除法和小數(shù)之間的聯(lián)系，于是，我指著算式說：“，可以得到每千克蘋果多少元。在呈現(xiàn)除法算式的同時，又一次讓學生注意“除以”和“除”的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱，熟悉了“單價數(shù)量=總價”等常用的數(shù)量關(guān)系式。247。思考：學生已經(jīng)有按照整數(shù)除法的方法來解決小數(shù)除法的趨向。思考：“商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”學生就是這樣表述的，247。5=的計算方法，讓學生自己嘗試、交流，以板演的形式呈現(xiàn)學生的計算過程，在比較中理解除到末尾還有余數(shù)時，可以添0繼續(xù)除的理由，即小數(shù)的末尾可以填上無數(shù)個0（小數(shù)的性質(zhì)），從而形成、完善小數(shù)除法的計算方法；247。這一環(huán)節(jié)的教學活動，教師在不斷地激活學生的記憶，溫習整數(shù)除法的計算方法。“除數(shù)是整數(shù)的`小數(shù)除法”這一節(jié)的起點在哪里？起點在學生那里，在教與學的過程中，要善于撲捉信息，不斷地地調(diào)整學習起點，不要輕易放棄某一個細節(jié)上存在的問題。常熟市教育局教研室小學數(shù)學教研員徐建文老師說過：是不是存在一個準確的、靜態(tài)的起點？其實，低起點的教學也能教出深刻性，關(guān)鍵還要看教師在教學中怎樣把握學生的實際。小數(shù)除法的教學反思13一、背景分析與教學設想：教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法、小數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以整數(shù)（商是小數(shù)）的除法的基礎上進行教學的。而新的教學理念從學生能力出發(fā)要使學生在具發(fā)展性，強調(diào)對數(shù)學的認識、情感的體驗和獨立思考、合作交流、解決問題等。所以我覺得本課應初步滲透轉(zhuǎn)化、建構(gòu)模式等數(shù)學思想，逐步培養(yǎng)學生主動解決問題的意識和能力。在結(jié)合本課教學的實際，在選擇教法時我努力做到以下三點：第一，在學生需要指導的時候才進行適當?shù)?、有針對性的指導；第二，適度放手讓學生探究學習，嘗試解決問題，讓學生經(jīng)歷成功或失敗。并為學生提供了數(shù)學交流的機會和分析處理信息的機會，可促進思維活動，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。接著就讓覺得自己已能探究的學生獨立進行計算，而覺得自己還不能計算的，則繼續(xù)在教師的指導下學習。我考慮到以下相應的教學策略：如果全班學生都不能獨立探究——不再分層，而將分層探究中的指導提前，并適當增加指導層次；如果全班學生都認為自己能獨立探究——不再分層，放手讓學生自己探究，在巡視中發(fā)現(xiàn)問題并個別指導；而且在授課之前，把學生在課堂上探究時可能出現(xiàn)的算式都列出來，并想清每種算式的解決和指導方法。二、課后反思：在本節(jié)課的實踐中學生經(jīng)歷了猜想、借鑒、探究、分析、辨別等過程，其中有獨立思考、有情感體驗、也有信息的收集與處理使學生在獲取知識的能力方面有所發(fā)展。這樣相對開放的具體實施過程中，及時做出判斷，合理調(diào)控。如在討論“247。在這節(jié)課中，我的點撥不夠，這與后來部分探究的結(jié)果不太理想是有聯(lián)系的。而相應的做出一定的預測。小數(shù)除法的教學反思14除數(shù)是小數(shù)的除法，是一節(jié)計算課，算理的理解、豎式的寫法都是學生第一次接觸。要避免這些弊端，就要合理地設計教學，精心預設學生的想法。一、合理設計——把握重、難點才是關(guān)鍵。它安排在整冊教材的第九單元小數(shù)乘法和除法（二）中。如何把新知與舊知聯(lián)系起來呢？商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識的紐帶。這是教學本節(jié)課內(nèi)容的一個重點，也是難點。基于這些，我在教學設計中就安排了這樣幾個層次復習舊知：商不變的規(guī)律；除數(shù)是小數(shù)的除法引入。發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了，引出新問題。師生共同得出如何在豎式中表示出“轉(zhuǎn)化”的過程，并完成豎式；練習在豎式中轉(zhuǎn)化；練習計算除數(shù)是小數(shù)的除法。只有在把握了教學的重點、難點之后，才能合理地、一層接一層地設計教學，才能很好地實現(xiàn)教學的有效性。第一次設計學生合作探索時，我預設了學生可能出現(xiàn)的幾種做法轉(zhuǎn)化成798247。42；轉(zhuǎn)化成798247。但是在實際試上的時候，大多數(shù)同學的做法是第一種，幾個同學能想到第三種，沒有人能想到第二種、第四種。247。結(jié)果按照這一思路試上后，學生很自然地用商不變的規(guī)律來說明這樣轉(zhuǎn)化是錯誤的，247。420。小數(shù)除法的教學反思15“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關(guān)鍵地位。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。當然也有許多不足之處，首先，我對一些細節(jié)處理得不夠明確，比如：247。于是學生就搞不清小數(shù)點的位置而導致最后的計算錯誤。247。最后，商末尾的0沒寫，比如：13247。65，學生容易得出結(jié)果是2，而忽略被除數(shù)末尾還有兩個0，商應寫回這兩個0。第三，上課容易走神，感覺是一團“散沙”。首先，我覺得最重要的是培養(yǎng)學生的學習習慣，改變學生上課思想不集中（集中的時間不長）的壞毛病。其次，根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容對一些作業(yè)上出錯的同學進行面批逐個輔導，效果不錯。以后應該在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好，有時會有一種課不會上的感覺，有點茫然。教學目標是：使學生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進行計算。初步認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。使學生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應用價值。為了提高學生的計算能力，在教學小數(shù)除以整數(shù)時，特別注重讓學生理解算理，加強計算訓練，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點點上商的小數(shù)點，同時當除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添0再除。教學時我同樣注意讓學生理解算理，經(jīng)歷探究計算方法的全過程。在練習中，讓我感到學生的困難，計算時很多學生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，經(jīng)過將近兩周的教學與練習，還有許多學生沒能正確進行計算，那幾個后進生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結(jié)，不知如何才好。本單元的測試成績不理想，從卷面上看，學生主要失分還是在計算。還有部分學生對于最簡單的解決問題沒能進行正確分析，然后進行列式計算?！缎?shù)除法》教學反思2“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關(guān)鍵地位。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。本節(jié)課在集體備課時就出現(xiàn)了兩種方案：是因為商不變規(guī)律是本節(jié)教學的基礎，所以第一種方案是在課堂上首先復習商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎上學習新課。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的39。在試講時我選擇了第二種方案，本課伊始首先復習了一個除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課出示算式后讓學生自己試做，然后讓學生把出現(xiàn)的許多情況板書在黑板上，然后集體評價，從而找到最優(yōu)的方法，在此基礎上老師板演豎式并強調(diào)注意事項。有了三個題的基礎大多數(shù)小組能夠討論出方法，只是語言不太規(guī)范。《小數(shù)除法》教學反思3我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了。小數(shù)除法的意義在學整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了！在教學的時候，對于教學安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題！我覺得，兩個例題一起講不太合適，學生應該先學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的。這樣做，做到了以學生為本！教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，讓學生在體會北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時，已經(jīng)進入了新課的內(nèi)容！學生在學習新課的時候，我還是本著學生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題后，讓會的學生先解答，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學生，學生根據(jù)以前的知識，遷移類推，就總結(jié)出了“不夠商1，0占位”，在教學除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候，學生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學生開始辯論，說出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！范老師聽完課，對我的課評價比較高，但也提出了她的一些看法，比如，班里有一個學生因為沒有帶尺子，我批評了他，后面他的學習就有點悶悶不樂！，關(guān)注個別學生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠！在今后的教學中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學生的教法?！缎?shù)除法》教學反思4今天上午我在輔導班帶的一對四，用了二十分鐘簡單的給他們講了這一課，教學中發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學之處。4，247。后面教學時，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學生討論后回答：除的方法基本相同，247。把兩道豎式放在一起比較，增加了學生思考的環(huán)節(jié)，讓學生自己把結(jié)論說了出來。，首先蓋住小數(shù)點后面的39。4余2，問學生余的2是什么意思（表示2個一），然后把4露出來，把小數(shù)點后面的4寫在余的2后面，再問這個24表示什么（表示24個十分之一），用24個十分之一除以4，每份應該是多少呢（每份應該是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢（在6的前面點上小數(shù)點）上這節(jié)課的反思：，學生不容易理解，但能懂得小數(shù)點后面的4代表4個十分之一，我講解的時候是這樣的，24：2寫在4前面表示20,既然4代表4個十分之一，組合在一起就是20+4，就是24個十分之一。在后面的做一做中，也幾乎沒出現(xiàn)忘點小數(shù)點和點錯小數(shù)點的問題。《小數(shù)除法》教學反思5通過小數(shù)除法第一課時的教學，發(fā)現(xiàn)學生在計算小數(shù)除法時錯誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商0和被除數(shù)添0再除這兩種情況。第二課時，將學生習題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題集合起來，對比各類型錯誤進行了分析講解，效果不錯。如：247。錯誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù)，不夠除時，商0，再在被除數(shù)后添0繼續(xù)除。25。錯誤三：被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是小數(shù)，應把除數(shù)擴大一定的倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點，并把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)后再除。這類題學生做起來更是五花八門，一種是除數(shù)擴大了十倍，被除數(shù)卻沒有擴大相同的倍數(shù)，忘記添上末尾的0了，；第二種是除數(shù)的小數(shù)點根本就不去掉，直接當作82來除，于是商也得1。錯誤四：商中間有0的情況，247。錯誤五：商的小數(shù)點應與被除數(shù)“后來”的小數(shù)點對齊。相信許多老師都會遇見學生常犯這些錯誤。初步獲了比較好的效果。《小數(shù)除法》教學反思6教學目標：知識與技能：在實際應用中，會靈活的選用“去尾法”和“進一法”