【正文】 規(guī)律，是提升學生思維的必由之路。由于知識點多，近一段時間又在進行自主教學的學習，學生的學習情緒不穩(wěn)定，總體感覺效果不是很好。本單元掌握較好的知識點： 小數的產生，同學們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產的需要而產生了小數?！靶档淖x法與寫法及大小比較”這知識，讓學生有效結合整數的相關知識點進行對照，學生能很好的理解運用。知識：小數點位置移動引起小數大小的變化、小數和復名數的改寫、求一個小數的近似數的掌握不理想。讓我感覺不理想的知識點還有小數名數的改寫，總有一部分學生處理不好，原因是對相互改寫“單位之間的進率”弄不清楚，所以就改寫不準確，求一個數的近似數，部分學生在改寫用億或用萬作單位并保留一位、兩位小數是總是出錯該題的要求是只改寫成用億作單位得數。小數點位置移動引起小數大小的變化：比如（1），數變大，點移動一位，就是擴大10倍。（2）（ ）倍是84?？磾U大或縮小多少倍，同樣是看小數點移動。還有就是讓學生數0，100=，100有2個0，就是小數點移動兩位。比如：1208米=（ ）千米 除以1000，有3個0 所以小數點向左移動3位。 1000=（ ）千克 乘1000，有3個0 所以小數點向右移動3位。求近似數：要看清要求，是求近似數還是是改寫成用億或用萬作單位得數。（2）改寫成用億作單位得數。 408800000=。（保留兩位小數）937540000，做該題時，要求學生先改寫成用億作單位得數，再保 留兩位小數。小數的意義教學反思9《小數的產生和意義》是在三年級《分數的初步認識》和《小數的初步認識》的基礎上教學的。要求學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識是本節(jié)課應達到的知識教學目標。猜數導入，將學生注意力引向課堂。老師，這下面有什么啊。當一個個小長方形不斷飛走數字一步步凸顯一直到8。就此很順利的引入了小數課題。當學生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地探索。1米時前我增加了讓學生在熟悉的人民幣單位背景中探究分數與小數的聯系這個環(huán)節(jié)。有學生說去買九角錢東西就還剩下一角錢；有學生說把這一元錢換成10角錢再拿一角就行，我請這個學生上臺示范給大家看。學生很快寫出了1元=1/10元=0。（2）我又拿起一張一角的人民幣問：誰能從中拿出一分錢。學生又寫出了1分=1/100元=0。滲透了這種等量替換思想后讓學生自學書上關于1分米=1/10米=0。讓學生感悟十進制分數與小數之間的聯系，進而鼓勵學生在學習過一位小數的基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三、四位小數。不足或困惑小數意義這一課屬于概念教學，如何讓學生建立準確的概念，尤其是在探索小數的意義這一環(huán)，本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認識，應該為學生實實在在的創(chuàng)設一片自主探究的天地，而我是一路扶著孩子走過來的，沒有把學習主動權真正交給學生，因為自己最怕上的就是要帶著學具，希望學生能夠小組合作進行操作探究的課，學生一操作，就要花費很多時間，這樣練習時間往往不夠。在創(chuàng)設情境中，我盡量讓學生多說說自己在生活中看到過的小數。讓學生感受到小數實際在生活的應用是非常廣的，因此我們有學習小數的必要性和重要性。而四年級的目標是“體會小數產生的過程，體會十進分數與小數的關系并能進行轉化，明確小數的計數單位，理解并掌握小數的意義。小數是十進分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學時，我是通過舉例的方式，一是從元角分入手，從1角。學生學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。在教學中我還覺得，小數的意義屬于比較抽象的知識，而教學抽象的知識比較好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，而且越形象具體學生越容易理解。不過，通過教學也發(fā)現學生對小數的意義的表述、理解、應用還是有困難。學生通過自己親手把單位1平均分成10份、100份的過程，來感受十進分數與小數的聯系，這樣一步步的操作，學生的理解也要容易些了。最后確定教學思路是通過直觀演示，在老師的指導下，讓學生觀察、比較，總結出一位小數的意義。對于三位小數的學習，是學生通過想一想、說一說、議一議等活動，推理出三位小數的意義，然后利用課件的直觀演示加以驗證。對于小學生來說，形象直觀優(yōu)于抽象概括，他們的思維是在直觀的基礎上理解概念的意義。有效的構建了小數與分數之間的聯系。課堂不是一味的滿堂灌，而是要有動手操作活動或者冷靜的思考，我認為除此之外，還要有必要的練習，尤其是數學課，必須做到講練結合。對于本節(jié)課缺憾的地方亦有兩點：缺乏與生活的聯系，對學習小數的意義滲透較少。學生離開學校以后，日常生活中幾乎可以不接觸分數，卻不能離開小數?！啊?、“身高1米63”等現代說法都離不開小數。教學設計不新穎。對于本節(jié)課還有一點困惑：關于計數單位，曾學過“個”、“十”、“百”、“千”……本節(jié)課學習小數的計數單位，教材上這樣說的：小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一……，、……也曾和幾個老師交流過小數計數單位的問題，一直沒有確切的答案，希望看到的老師參與討論。在這里填是不可以的，按照書上所說填“十分之一”是最合理的。當學生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地探索。因此，在教學中，以故事創(chuàng)設情境，將數學置于童話般的故事當中，讓學生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學生的興趣。注重方法滲透，引導學生自主探究達爾文曾說：最有價值的知識是關于方法的知識。知識，是對知識的一種本質揭示，是數學知識結構的靈魂。本節(jié)課中，在教學1分米=，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十定制分數與一位小數之間的聯系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫成一位小數、二位小數……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。概念教學如何自主探究、合作交流，改變學習方式值得研究。小數的意義這節(jié)內容知識點多，在教學過程中，為防止把教學過程講的瑣碎，我在教學過程中，把小數的讀法、寫法、小數的組成三個環(huán)節(jié)運用點到即可的方法快速講解，把更多的時間放在探究小數的意義及小數的數位順序表上。所以新課開始，以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)，通過做估一估、測一測的游戲引入小數的產生，測量時、有的能用整數表示，有的得不到整數的結果。第二個環(huán)節(jié)，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學生親歷知識的學習過程，學生先通過自學體會到了小數的意義，然后全班交流得到：小數是十進分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示……盡管這是一種規(guī)律，但教學時，我是通過舉例的方式，從0。5米、0。學生在這樣的`過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解。不足之處：對教材鉆研不夠。駕馭課堂的能力還需提高。小數的意義教學反思14小數點移動是四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》的內容，這部分知識比較抽象，學生學習起來比較有難度，對小數點的移動，特別是位數不夠時的處理掌握不好。 本節(jié)課我認為成功的地方是我能按自己預定的教學目標完成教學任務。在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，使這淘氣的小數點活動起來。其次在探究小數點移動規(guī)律的時候，我采用分層教學，讓學生觀察小數點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內在聯系，學生馬上可以說出小數點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規(guī)律，并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。因為學生有了剛才學習的經驗，我就放手讓學生運用遷移規(guī)律自己學習。 當然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。學生在動手操作時發(fā)現問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數不夠時用零來補足的處理。通過指導看書掌握規(guī)律中的一一對應以及省略號的作用。總之，這節(jié)課發(fā)揮了學生的主體作用，讓全部學生加入到探究小數點移動規(guī)律的過程中，學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。小數的意義教學反思15一、真正把握互動對話教學的實質，釋放教師的教學藝術。因此，互動對話式教學向教師的教學智慧提出了新的挑戰(zhàn)。例如，“生活中小數信息發(fā)布會”，我把小數的意義放置了一種生活化、需求化、個性化的大背景中，讓學生用個性化的理解方式表達對小數的理解。又如：當學生已獲得小數的初步意義后，教師提出了挑戰(zhàn)性的問題：“小四年級下冊小數的意義教學反思數小數，小數比小數小嗎？”，使學生思維中的矛盾激化，以問題答辯的形式引導學生在集體智慧四年級下冊小數的意義教學反思二、以學生的自主學習為活動前提，營造自我探索、自我發(fā)現的學習環(huán)境。這種思想，是我在設計教學時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。例如，在“提出問題、解決問題”設計時，我分三個層次進行不同方式的教學設計：第一層次：小數該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗、以及個別與集體的練讀直接解決。第三層次：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，我采用學生自主探究、合作交流的方式。 這三種不同的教學方式其實有著本質聯系，那就是，從學生的已有經驗出發(fā)，讓學生主動學習。只有這樣，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據自己的能力水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。三、尊重每一位學生的學習成果，建立平等、民主、愉悅的學習氛圍。這樣才能使學生主動對話，質疑問難，達成共識。這種方式，從學生的性情、興趣出發(fā)，徹底改變了原由的寫寫、做做的模式，讓每位學生充分挖掘自身的內在潛能，把學習過程中積累的學習成果全部釋放了出來。這樣，既讓學生切身感受到了數學的魅力，同時用小數來打分，也體現了學生學以至用的思想，讓不同的學生獲得不同的成功。知識點較為簡單，可不做記錄。我應允了，學生們進入了整理知識收獲的環(huán)節(jié)，巡視時發(fā)現個人復習認真，組內交流積極、有序發(fā)言，記錄員也很邁力，氣氛好不熱鬧。還有很多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們機會，不過往后的小組的同學說的是：我們組還會解決（問題），知道了（細的知識）。這各環(huán)節(jié)足有近二十分鐘，感覺說的差不多了，我方進行小結：大家對本單元知識整理得很全面，同時對本單元的解決問題的`題型、方法及注意事項總結的很細致、全面，同學們真是學習的有心人??！練習題完成了讀、寫數、排列大小、把整數改寫成用億或萬作單位的數并求近似數及名數改寫，不過判斷和解決問題都只能在下一節(jié)數學課來完成了。還有值得改進的地方是，在學生說會解決問題時就可讓其進行習題舉例（尊重學生的思維個性化發(fā)展），可讓大家解決，這樣我設計的題目會完成的就較少些，不過完成題型卻也會很多。《小數的意義》教學反思2用好直觀“模型圖”，加深對小數知識的理解。教學中，教師要充分發(fā)揮好“模型圖”的作用，幫助學生深入理解知識。但學生還沒有系統學習分數的知識，理解十進分數間的關系有一定困難。簡短的回顧與整理讓“意義”的教學渾然一體，便于學生的理解與掌握。在認識一位小數的基礎上去認識兩位小數、三位小數……這種無形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的探索過程融合為一體，從而可以更有效、更完整地幫助學生理解小數的意義。小數意義的探索與理解是本節(jié)課的重點也是難點，對于教材中“小數的意義”學習分兩個層次。在第二個層次中教師和學生花費大量的時間和精力通過動手操作、并組織學生進行系統比較、觀察和歸結，從而保證了學生對小數的意義有了更深的理解。在這個過程中，教師引導學生感知、感受、感悟知識，圍繞著學生這個主體，利用現代化教學手段與常規(guī)教學手段互相結合的方式，直觀展現了知識的形成過程，啟迪學生思維，提高了課堂效率。掌握小數的意義，是這單元教學的重點。成功之處：抓住重點，突破難點。在教學中我分為三個層次進行教學：一是重點教學十進分數用一位小數表示。通過這三個層次的教學使學生認識到分母是100、1000的分數都可以用小數來表示。不足之處：對于小數的計數單位為什么是發(fā)現部分學生不理解，在練習題中出現了問題。2．加強習題的練習，讓學生從多種類型上進一步認識小數的意義，深化對小數意義的理解。本節(jié)課的教學目標是使學生在現實情境中，初步理解小數的意義