【正文】 決問題環(huán)節(jié)，我覺得新課標(biāo)教材與以往的老教材相比確實(shí)靈活多了，有的圖文結(jié)合、有的題目中有隱含的條件，還有的需要統(tǒng)一單位后再列式計(jì)算 ?? 許多學(xué)生只要稍一大意就會(huì)在解題過程中出錯(cuò)，所以應(yīng)加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)。因?yàn)橐蟮膯栴}是 “ 平均每本書便宜了多少錢 ” ，而條件中告訴我們的卻是一套 4本的書價(jià)，所以要注意除以 4。因?yàn)橐酝鉀Q行程問題都是用路程除以時(shí)間求速度，所以大家習(xí)慣地列成 2的和。按道理即使先求速度（即每分鐘行多少千米），再用 1千米除以速度同樣能得出正確結(jié)果，可此題用 盡，所以在教學(xué)中方法只好統(tǒng)一。 培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和類推能力。 教學(xué)重難點(diǎn)：正確計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。 268247。4= 252247。15= 計(jì)算 224247。 二、導(dǎo)入新課 師：同學(xué)們，你們喜歡晨練嗎？晨練可以幫助我們呼吸新鮮空氣，增強(qiáng)體質(zhì)，還可以使我們一整天都保持一顆清醒的頭腦，所以我們應(yīng)該多參加晨練，并且要長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣我們的身體就會(huì)變的更強(qiáng)壯，更健康，王鵬就每天堅(jiān)持晨練（出示課件）。他平均每周應(yīng)跑多少千米？）要求他平均每 周應(yīng)跑多少千米，我們應(yīng)該怎么列式呢？（ 247。今天我們就來學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)。4= ，那么我們?yōu)槭裁匆贸▉斫鉀Q這個(gè)問題呢？（因?yàn)槭前芽偮烦唐骄殖?4份，求每份是多少，所以用除法計(jì)算。 小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法 師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想一想，被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢？ 小組討論。4 = 5600 米 5600米＝ 千米 師：同學(xué)們很聰明，這樣可以計(jì)算出結(jié)果，但是你們覺得這樣子是不是很麻煩呢 / （ 2）還可以列豎式計(jì)算 師：下面我們一起探討一種更簡(jiǎn)便的算法，這就是直接用小數(shù)除以整數(shù)，列豎式來進(jìn)行計(jì)算。） （這時(shí)把蓋住的紙揭去，并且把小數(shù)點(diǎn)后面的 “4” 寫在 “2” 的后面） 師：這個(gè) 24 又表示什么呢？（表示 24 個(gè)十分之一。） 師：怎樣在商上面表示 6個(gè)十分之一呢？（在 “6” 的前面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。） 師：用這種方法計(jì)算的結(jié)果和把 ？說明了什么？（相同，說明這 道題的結(jié)果是正確的。）師：和我們前面準(zhǔn)備題中的 224247。4 與 224247。4 時(shí)，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。小結(jié)：小數(shù)除以整數(shù)，按照整數(shù)除法的法則去除，商的小數(shù)點(diǎn)要與被除 數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在那一位上。 完成練習(xí)三的第 1題，比一比，算一算，說說它們的計(jì)算方法有哪些相同，哪些不同。 實(shí)踐運(yùn)用：在 2024年的雅典奧運(yùn)會(huì)上，我國射擊運(yùn)動(dòng)員杜麗最后 5槍打出 環(huán)的成績(jī)勇奪 該項(xiàng)目的奧運(yùn)金牌，杜麗平均每槍打多少環(huán)？ 五、課堂小結(jié) 師：同學(xué)們，時(shí)間過得真快，誰能告訴我今天我們學(xué)習(xí)了什么 ?(板書課題 )小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法 是什么？ 學(xué)生匯報(bào) 教師總結(jié)評(píng)價(jià) 第二篇：《小數(shù)除法》教學(xué)反思 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 1 “ 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 ” 教學(xué)素材選用購物情境（如文中圖），解決問題的三個(gè)除法算式穿插著計(jì)算方法中的三個(gè)核心環(huán)節(jié)： ⑴ 商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊； ⑵ 除到末尾還有余數(shù)時(shí)，可以添 0繼續(xù)除； ⑶ 個(gè)位不夠商 1時(shí)，要商 0。 第一環(huán)節(jié)學(xué)生列式并不難， 247。5= 、 247。 數(shù)量 =單價(jià)。 ” 讓學(xué)生在模仿說一說的過程中，再次體會(huì)平均分情境中除法的意義，有效地溝通了 整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的聯(lián)系，也幫助了學(xué)差生們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。 第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的計(jì)算方法，學(xué)生面臨的不斷的 “ 挑戰(zhàn) ” 。3= 算法時(shí)學(xué)生們是這樣理解的，生 1：可以 96來除，得到 32后然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。生 2：把 ， 9除以 3商 3, 3得 ，合起來就是 。3= 用豎式計(jì)算時(shí)，就能讓學(xué)生直觀地體會(huì)，形成計(jì)算方法；接著是理解 12247。6= 的計(jì)算，繼續(xù)完善小數(shù)除法的 39。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，教師在不斷地激活學(xué)生的記憶，溫習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算方法。 “ 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 ” 這一節(jié)的起點(diǎn)在哪里？起點(diǎn)在學(xué)生那里，在教與學(xué)的過程中，要善于撲捉信息，不斷地地調(diào)整學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不要輕易放棄某一 個(gè)細(xì)節(jié)上存在的問題。常熟市教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員徐建文老師說過：是不是存在一個(gè)準(zhǔn)確的、靜態(tài)的起點(diǎn)？其實(shí)，低起點(diǎn)的教學(xué)也能教出深刻性，關(guān)鍵還要看教師在教學(xué)中怎樣把握學(xué)生的實(shí)際。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 2 今天有幸聆聽了組長(zhǎng)的一節(jié)公開課，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例 2例 3 的新授 課，第三單元在五年級(jí)教材中所占比重比較大，小數(shù)除法整體對(duì)學(xué)生來說也有難度，但還好是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上來加深的，而李老師這節(jié)課所講條理清晰，算理分析得也很透徹，綜合來說很是成功。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題，以開火車的方式要求學(xué)生口算結(jié)果。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之三就是指名 學(xué)生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知。繼而引入例題：王鵬的爺爺計(jì)劃 16 天慢跑 28km，平均每天慢跑多少千米？李老師讓學(xué)生齊讀例題，并要求學(xué)生自己先列式計(jì)算，寫完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)交流一下，看你遇到了什么困難？根據(jù)題意，學(xué)生很快列式： 28247。本節(jié)課的新授還有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在例 3，李老師在講例三時(shí)沒有花費(fèi)太多的時(shí)間，主要重點(diǎn)是在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，用 0來占位，繼續(xù)除。那我們?cè)趺床拍苤牢覀兊挠?jì)算結(jié)果是正確的呢？學(xué)生異口同聲地回答：驗(yàn)算。最后在新授結(jié)束練習(xí) 鞏固，通過課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學(xué)生之后更加輕松地應(yīng)對(duì)類似提醒，輕松學(xué)數(shù)學(xué)。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 3 最近組織學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)乘除法，改了幾次作業(yè)，只覺得計(jì)算錯(cuò)誤挺多?，F(xiàn)擷取部分學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤如下： 錯(cuò)誤一：乘除法混淆 。= 這兩題時(shí)，常常有學(xué)生將答案寫 反了。小數(shù)除法，先根據(jù)商不變的規(guī)律將除數(shù)變成整數(shù)，再進(jìn)行計(jì)算。這些都是因?yàn)闆]有很好的理解商不變規(guī)律對(duì)計(jì)算小數(shù)除法的 39。 錯(cuò)誤二：商中間有 0。 時(shí)，不少學(xué)生得數(shù)網(wǎng)為 ，觀察他們的豎式計(jì)算過程，發(fā)現(xiàn)原來是個(gè)位上商3后，同時(shí)落下 6和 0兩個(gè)數(shù)字。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，每一個(gè)前期所學(xué)的知識(shí)都會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師執(zhí)教時(shí)也可以以此作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的舊知進(jìn)行回顧，從而產(chǎn)生正遷移。學(xué)數(shù)學(xué)理解是關(guān)鍵 ! 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 4 本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入最后也是最難的時(shí)候，小數(shù)乘除法（二）的教學(xué)也對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求。也因?yàn)楸静糠謨?nèi)容的重要和困難，我特別放慢了教學(xué)的節(jié)奏，加大了練習(xí)課的訓(xùn)練力度，特別是對(duì)部分學(xué)生采用密集型過關(guān)式訓(xùn)練。 除數(shù)是小數(shù)的除法是本學(xué)期更大的難點(diǎn)內(nèi)容，做好了前面的準(zhǔn)備，我終于進(jìn)入新課的教學(xué)。因?yàn)樵谇懊娴慕虒W(xué)中都是學(xué)生自己總結(jié)出的計(jì)算的方法，所以記憶相對(duì)來說也更深刻些，現(xiàn)在雖然相隔時(shí)間較長(zhǎng)，依然很 輕易就回憶出來了。據(jù)此，讓學(xué)生先結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)合理猜測(cè)除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算可能是怎樣進(jìn)行的，通過學(xué)生的大膽猜想，基本能得出把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法這樣的解決問題的途徑，再通過合作討論交流，初步得出根據(jù)商不變的 .性質(zhì)把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。 所以，最終的方法依然是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 5 到今天為止， “ 小數(shù)乘法和除法 ” 這一單元的內(nèi)容基本結(jié)束，這一單元主要包括了以下幾個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)除以整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)除以小數(shù)、求積的近似值、求商的近似值。近似值這幾個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握的情況相對(duì)較差，差的原因是部分學(xué)生還不能熟練準(zhǔn)確地計(jì)算整數(shù)除法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇一種最好的辦法。引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納的能力，并通過這種過程使學(xué)生感受到本單元中的計(jì)算方法的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。 在課堂教學(xué)中，應(yīng)多采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在他們的頭腦中才能記得更深、記得更牢。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 6 小數(shù)乘除法的計(jì)算教學(xué)在新教材五年級(jí)上冊(cè)占著相當(dāng)重要的位置，但學(xué)生的錯(cuò)誤率卻偏高，而且錯(cuò)誤的情況也是多種多樣，甚至是最簡(jiǎn)單的加減法。究其原因，應(yīng)該存在兩個(gè)方面的問題。 最大的問題還是小數(shù)點(diǎn)位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時(shí)常會(huì)有學(xué)生將積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置；在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點(diǎn)總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時(shí)，有的學(xué)生弄 不清楚被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置。 學(xué)生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應(yīng)用和理解偏差，前后知識(shí)的聯(lián)系不夠緊密，對(duì)于知識(shí)的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活，掌握得不夠牢固。 是什么原因造成以上問題呢？我認(rèn)為： 其一，知識(shí)點(diǎn)掌握的不牢固。 數(shù)學(xué)知識(shí)是建立在一系列數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上的。如果概念不清，就無法依照法則、定律、性質(zhì)、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)正確計(jì)算。 20以內(nèi)數(shù)的加減、 100以內(nèi)數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。如果口算不熟，計(jì)算時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。 其二，應(yīng)該是學(xué)生心理上的原因。原因。但是，小學(xué)生感知事物特征時(shí)往往較籠統(tǒng)，因此，將數(shù)字或小數(shù)點(diǎn)抄錯(cuò)的事經(jīng)常發(fā)生。學(xué)生會(huì)將一些感興趣的數(shù)字特征首先攝入腦海，而掩蓋了其他的。例如 247。1=1 小學(xué)生注意的穩(wěn)定性較差，如果要求他們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象上時(shí)，也往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四的現(xiàn)象。而且，當(dāng)遇到計(jì)算題里的數(shù)據(jù)較大、小數(shù)位數(shù)較多，或算式的外形顯得過繁時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生排斥心理 ，表現(xiàn)為不耐煩，不能認(rèn)真地審題，也不再耐心地去選擇合理的算法，這樣，錯(cuò)誤率必定會(huì)升高。積極作用促進(jìn)知識(shí)的遷移，消極作用則干擾新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，開始總有一些學(xué)生不是將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，而是將小數(shù)的末位對(duì)齊，這是受整數(shù)加減法計(jì)算方法的影響而產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。 計(jì)算教 學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，關(guān)系著各種數(shù)學(xué)能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。計(jì)算能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。 幾點(diǎn)建議 : 堅(jiān)持每天的口算練習(xí)，提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計(jì)算方法、四則混合運(yùn)算，使學(xué)生把整數(shù)運(yùn)算知識(shí)遷移到小數(shù)運(yùn)算中來。如：在小數(shù)點(diǎn)的特殊性上做強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)突出小數(shù)點(diǎn)的處理，如在乘法計(jì)算中要求學(xué)生要先寫出積里的 0，完整地算出結(jié)果，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，最后將末尾的 0去掉。如在簡(jiǎn)便運(yùn)算中，讓學(xué)生分別用豎式計(jì)算和用運(yùn)算定律計(jì)算，通過比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對(duì)這些知識(shí)得到加深理解和牢固掌握。 要讓法 則融入心中。 注重后進(jìn)生雙基的補(bǔ)習(xí)，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實(shí)處，以提高整體水平。我的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究為主，所以教師主要起引導(dǎo)作用，在課前我設(shè)計(jì)了小數(shù)除法的計(jì)算來復(fù)習(xí)舊知。 導(dǎo)入部分我用了簡(jiǎn)單的故事對(duì)話激發(fā)學(xué)生的興 趣，引出主題。 課中我采用了學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，解決自己能力范圍內(nèi)能解決的問題，再通過小組合作，探究自主學(xué)習(xí)時(shí)遺留的問題，最后的展示環(huán)節(jié)是通過集體的力量查漏補(bǔ)缺，形成完成的解題思路。這歸功于在平常的教學(xué)中經(jīng)常組織 孩子合作討論。 在點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑的時(shí)候，很多孩子能夠通過認(rèn)真聽講發(fā)現(xiàn)展示同學(xué)的問題，我在這個(gè)環(huán)節(jié)做的不好，我又站在老師灌輸知識(shí)的思想上進(jìn)行講解，其實(shí)孩子能過通過他們的 “ 方式 ” 糾正展示時(shí)出現(xiàn)的問題，我只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可，我的 “ 灌輸式評(píng)講 ” 把孩子的積極性扼制了，從主動(dòng)思考又回到了聽老師說。數(shù)學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn)，一個(gè)數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常重要，所以我以后要多研讀教材，把握教材，多讀一些數(shù)學(xué)方面的書籍來提高自己，讓自己更準(zhǔn)確更精準(zhǔn)的向孩子傳播數(shù)學(xué) 知識(shí)?？傊诮逃虒W(xué)的路上我還有很多問題與不足，正是因?yàn)檫@些問題與不足讓我知道前進(jìn)的方向，從而不斷的努力，力求讓我的課堂更完善更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)。面多學(xué)生出現(xiàn)的遺漏 想過很多方法，好不容易有些安慰，沒想和同事的一次聊天，又讓自己心里沉甸甸 ?? 同事說：小數(shù)除法更難。 “ 小數(shù)除法 ” 這一單元無論對(duì)于學(xué)生還是于我來說都感到陌生，因此對(duì)這一單元的教學(xué)我一點(diǎn)不敢懈怠。隨后，還好好分析這單元知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，認(rèn)真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性，以及我班學(xué)生的知 識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。仔細(xì)思考這些由 0引起的煩，其原因主要有以下幾點(diǎn)： 一、是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，練習(xí)的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。 三、是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點(diǎn)，就是忘了商 0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的 `倍數(shù)。 認(rèn)識(shí)到這些后，我對(duì)這部分的教學(xué)想了一點(diǎn)點(diǎn)計(jì)策： 首先就是把這幾種有 “0” 的類型的題進(jìn)行了比較，歸納總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起 0的不同 意義的印象。 三是讓學(xué)生盡量能驗(yàn)算，以便更好的檢查自己計(jì)算中的錯(cuò)誤。 五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的 “ 組織者、引導(dǎo)者、合作者 ” 的教師角色內(nèi)涵。 ” “ 除數(shù)是小數(shù)的除法 ”, 是九年義務(wù)教育青島版五年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第十單元的重點(diǎn)知識(shí)之一。其關(guān)鍵是根據(jù) “ 除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變 ” 的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。倍數(shù)去計(jì)算才能保證計(jì)算的正確，出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯(cuò)誤，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識(shí)。 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。