【正文】 個0。第三，學生的課堂學習習慣不夠好，上課容易走神，感覺是一團“散沙”。首先，我覺得最重要的是培養(yǎng)學生的學習習慣，改變學生上課思想不集中（集中的時間不長）的壞毛病。其次，根據(jù)這節(jié)課的內容對一些作業(yè)上出錯的同學進行面批逐個輔導，效果不錯。以后應該在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好，有時會有一種課不會上的感覺，有點茫然。因為我想，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學內容的改變，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收獲就是將教學內容根據(jù)學生的情況進行了適時適度的調整。這是我在視導后的一些反思?！薄俺龜?shù)是小數(shù)的除法”即一個數(shù)除以小數(shù)”，是九年義務教育六年制小學數(shù)學第九冊的重點知識之一。其關鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”。豎式移位練習。這種練習小數(shù)點移位形象具體，學生所得到的39。②。練習在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。因此，學生是數(shù)學學習的主人，教師應激發(fā)學生的學習積極性，要向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們掌握基本的數(shù)學知識、技能、思想、方法，獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。新課程標準指出，“數(shù)學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。一個數(shù)除以小數(shù)”即“除數(shù)是小數(shù)的除法”是九年義務教育六年制小學數(shù)學第九冊的重點知識之一。其關鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。因為不同發(fā)展階段的學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上也存在著差異。教學要越貼近學生的實際，就越需要學生自己來探索知識，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，驗證錯誤？當然應該是鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的意見、看法、想法。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。鑒于以上這幾點的思圪，我私下以為小數(shù)除法如果按照教材按部就班教學是很不合理的，不僅浪費教學時間，而且不利于學生從整體上把握小數(shù)除法，不利于知識的系統(tǒng)性的形成，更不利于學生對知識的建構。（把例6例7與例8有機的結合在一起）。針對這些情況可作專項訓練：①。練習在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。②。練習在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然數(shù)學教學活動應該是一個從具體問題中抽象出數(shù)學問題，并用多種數(shù)學語言分析它，用數(shù)學方法解決它，從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數(shù)學的意識，感受教學創(chuàng)造的樂趣，增進學生學習數(shù)學的信心，獲得對數(shù)學較為全面的體驗與理解?！俺龜?shù)是小數(shù)的除法”教學反思9“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學五年級上的內容，是計算的關鍵，其關鍵在于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成前面學過的除數(shù)是整數(shù)的除法。讓學生自己學會解決問題的方法，增強數(shù)學的綜合能力。所以，不論從知識結構的角度或從學生已有知識的角度看，除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的發(fā)展。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。使學生感受到數(shù)學來源于生活，并且放手讓學生主動探究計算方法。教學中給學生提供了自主學習的機會，讓學生經(jīng)歷自學討論自主 探索的過程，逐步體會將沒有學過的知識轉化為已經(jīng)學過的知識的思想。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。這也是部分學生錯誤的原因之一。四、學生嘗試練習中出現(xiàn)格式上錯誤，出現(xiàn)中間0漏寫錯誤，出現(xiàn)商多添0錯誤，采取的措施：一、進行練習時將學生的錯誤作為新教學資源，學生在練習中產(chǎn)生的錯題讓學生找錯改正，效果大于讓學生做書上改錯題。二、總結列豎式的過程進行細化：移動除數(shù)的小數(shù)點，移動幾次變成整數(shù)。在商的位置上標上小數(shù)點，與被除數(shù)對齊。突出除到被除數(shù)的哪一位商就寫在哪一位，不夠時先在商的位置上寫0，再移下一個數(shù)?！俺龜?shù)是小數(shù)的除法”教學反思10我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了。小數(shù)除法的意義在學整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了！在教學的時候，對于教學安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題！我覺得，兩個例題一起講不太合適，學生應該先學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質添0繼續(xù)除的。收獲就是將教學內容根據(jù)學生的情況進行了適時適度的調整。這是我在視導后的一些反思。從作業(yè)情況的反饋來看，學生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方還是比較多，表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。中間0常常忽視。原來我們以前學的39?？墒浅龜?shù)是小數(shù)的除法在計算時首先需要利用商不變的性質，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法，再進行筆算。因此，正確的驗算方法是將原題中的原除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù)。因此學生明確小數(shù)除法的意義后，引導學生探究計算方法，先讓學生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的放手讓學生獨立嘗試想辦法計算商。課堂中我給予學生充足的時間探究“除數(shù)是整數(shù)的39。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應對齊。本節(jié)課中也存在一些不足之處：要關注學生的學習。特別是在學生練習時，要注意觀察學生的計算過程。在這個教學中，要多讓學生說一說算理，自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。教師激勵學生的評價語言還應多一些。希望每節(jié)常態(tài)課都能因學生而精彩，因教師而靈動。上課伊始，李老師以復習四年級所學的小數(shù)的性質直接導入，這個來說對學生不難，小數(shù)的末尾填上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。由這樣一個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)大部分學生的口算的能力還是比較好的，聯(lián)想到自己的學生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新知識，并且隨時提醒學生注意：商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。7在列豎式計算式，學生發(fā)現(xiàn)了商是1余12，這時李老師發(fā)問：余數(shù)是12怎么辦？引導學生懂得把12個1變?yōu)?20個十分之一，120里有幾個16？商應寫在哪一位上？還有余數(shù)怎么辦呢？引導學生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)添0接著除。在新授的小數(shù)除法的兩種情況后，李老師總結學生回憶，當我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦？因為兩種情況要牢記，遇到這樣的情況就要對號入座。沒錯，老師要在日常訓練學生的過程中使學生養(yǎng)成檢查的習慣，通過驗算才能知道你的計算是否正確，這一習慣要貫穿于小數(shù)除法學習始終。每一次聽課，都伴隨著一次收獲，取長補短，教學相長，我相信一切都是值得的。學生是在學習了除數(shù)是整數(shù)除法的基礎上，根據(jù)商不變的性質，將“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉化為“除數(shù)是整數(shù)的除法”的。在本節(jié)課中，我先復習商不變的規(guī)律，讓學生初步感知小數(shù)除以小數(shù)的依據(jù)。可以說，自己嘗試，很多人不會想到轉化的過程，而本節(jié)課應該說最關鍵的就是讓學生能夠通過商不變的規(guī)律來進行轉化。在這過程中學生經(jīng)歷了嘗試、聽講、再嘗試的過程，能夠很好地理解用豎式計算小數(shù)除以小數(shù)的算理。除數(shù)是小數(shù)的除法確實對于學生來說是一個難點，如果說只用這么一節(jié)課來使學生真的掌握算法，可能是比較理想化的。當然，在課堂上，對于學生的評價還是欠缺的，有時候學生做不出來了也沒有很好地鼓勵學生?！俺龜?shù)是小數(shù)的除法”教學反思15一、課前復習相關知識第一復習整數(shù)除法如：115247。因此，從課堂上學生學習過程來看，學生能把整數(shù)除法的計算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來，這充分說明新課前的復習是很有必要的。播放課件，創(chuàng)設學生所熟悉的39。三、組織學生自主探究、合作交流，同時體現(xiàn)算法多樣化新課標要求學生應當經(jīng)歷數(shù)學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數(shù)學的學習方法。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應對齊以及小數(shù)部分有余數(shù)添零再除。四、歸納小結，鞏固提高本節(jié)課歸納小結主要從兩方面：第一歸納計算方法，第二讓學生說一說在計算中要注意什么。在本節(jié)課的教學過程當中，也有不足之處。第三篇：除數(shù)是小數(shù)的除法除數(shù)是小數(shù)的除法（2）教學要求：過程與方法：使學生進一步理解并掌握除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生應用舊知學習新知及類比、推理的能力，以及歸納、概括的能力。（1），擴大1000倍是。說明：把一個數(shù)擴大10倍、100倍、1000倍??時，小數(shù)點向右移動，位數(shù)不夠時，要用0補足。 247。關鍵是小數(shù)點的處理，先移動除數(shù)的小數(shù)點，使它變成整數(shù)；除數(shù)小數(shù)點向右移動幾位，被除數(shù)小數(shù)點也向右移動幾位。今天就按這樣的方法繼續(xù)計算除數(shù)是小數(shù)的除法。出示例題，說明這也是除數(shù)是小數(shù)的除法，并列出豎式。想想，這道題轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法要把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大多少倍？為什么除數(shù)和被除數(shù)要同時擴大100倍？指出：在把除數(shù)和被除數(shù)擴大相同倍數(shù)移動小數(shù)點時，被除數(shù)位數(shù)不夠就用0補足。然后按除數(shù)是整數(shù)的除法算。出示題目。提問：轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法后，為什么除數(shù)相同，被除數(shù)不一樣？ 指出：在把除數(shù)轉化成整數(shù)時，除數(shù)有幾位小數(shù)，除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點要向右移動相同的位數(shù)，被除數(shù)位數(shù)不夠要添0。２、做“練一練”。４、口答。計算時的關鍵是正確地移動除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點。第四篇：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學反思除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學反思除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學反思1本課新增的知識點多，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其計算依據(jù)，課堂中張力濤同學問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢”？這反映出新知與學生原有知識產(chǎn)生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，步步深入的。教材中沒有規(guī)范的計算法則，所以我有必要讓學生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導學生小結小數(shù)除法的計算法則，再總結出規(guī)范簡潔的法則。（2）商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學反思2我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義先講了。小數(shù)除法的意義在學整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了！在教學的時候，對于教學安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題！我覺得，兩個例題一起講不太合適，學生應該先學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質添0繼續(xù)除的。這樣做，做到了以學生為本！教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，已經(jīng)進入了新課的內容！學生在學習新課的時候，我還是本著學生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題后，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學生，學生根據(jù)以前的知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候，學生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學生開始辯論，說出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！但有學生也提出了的一些看法，比如，班里有一個學生因為沒有帶尺子，我批評了他，后面他的學習就有點悶悶不樂！，關注個別學生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠！在今后的教學中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學生的教法。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學反思3今天我上了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法第一課時。課前我先給學生出了幾個整數(shù)除法算式，通過做這幾個除法題讓學生回憶起整數(shù)除法的計算法則。讓學生試算后討論下面三個問題：如何計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？被除數(shù)的小數(shù)點與商的小數(shù)點有什么關系？列小數(shù)除法豎式時應注意些什么？通過小組合作交流在解決這三個問題的基礎上，讓學生解決實際生活中的一個數(shù)學問題，平均每件用布多少米？學生能很容易的列出除法算式，但在解決尚有一點困難，我就借此機會同過板書給學生板眼首尾不能除進出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來突破本節(jié)課的一個難點。一節(jié)課下來學生的積極性很高，欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對，可以看出本節(jié)課學生掌握得很不錯。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導入，然后讓學生說一說整數(shù)除法的計算法則，這對于學生來說有點難度，計算法則學生心理都很明白，但讓他們說出來就很困難。